家園聯(lián)系欄：擺脫“雞肋”窘境

劉昆

家園聯(lián)系欄通常設(shè)置在幼兒園班級門口，用來張貼教育理念、課程計劃、活動通知等內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)未曾普及的年代，家園聯(lián)系欄發(fā)揮著重要作用。它是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“門面”，也是幼兒園與家長的溝通途徑之一。然而，隨著時代發(fā)展與行業(yè)變遷，家園聯(lián)系欄逐漸被視為“雞肋”般的存在。在強(qiáng)調(diào)提升質(zhì)量和降本增效的背景下，不論從家園共育還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度，我們都需要重新審視家園聯(lián)系欄的現(xiàn)狀、問題與變革。

家園聯(lián)系欄的應(yīng)然與實(shí)然

兒童教育需要幼兒園與家庭協(xié)同合力，其前提是家園雙方積極、有效地信息交互與育兒交流?？梢?，從應(yīng)然角度，家園聯(lián)系欄是家園信息交互、育兒交流的重要橋梁；從實(shí)然角度，當(dāng)前一些園所的家園聯(lián)系欄定位以及實(shí)用性與初衷有所偏離。

對家長而言，家園聯(lián)系欄的實(shí)際效用持續(xù)降低。2020年以后，很多幼兒園的入園、離園在校門口完成，家長進(jìn)入班級并看到聯(lián)系欄的機(jī)會少之又少。與此同時，不少幼師和家長反饋，即使家長能入班接送孩子，駐足并關(guān)注家園聯(lián)系欄的家長也很少。如果家園聯(lián)系欄存在內(nèi)容單一、時效性差、互動性差等問題，加上信息時代獲取資訊便捷，又會進(jìn)一步影響家長對家園聯(lián)系欄的關(guān)注度。

對幼師而言，家園聯(lián)系欄是迎檢考核的指標(biāo)與任務(wù)。作為班級環(huán)創(chuàng)的“理應(yīng)存在”，幼兒園或上級行政部門會對家園聯(lián)系欄做“結(jié)果性”考察，例如有沒有家園聯(lián)系欄以及是否有規(guī)定內(nèi)容等。但是，家園聯(lián)系欄作為家園溝通的橋梁，各類迎檢是否關(guān)注到其“過程性”質(zhì)量及其核心價值的實(shí)現(xiàn)呢？根據(jù)教師反饋，一些檢查關(guān)注“教師是否按照聯(lián)系欄的周計劃開展活動”。在這樣的情況下，教師做家園聯(lián)系欄是為了家園共育，還是為了應(yīng)付行政考核？是做給家長看還是做給檢查的人看？

家長關(guān)注度低、考評更關(guān)注結(jié)果、非過程性內(nèi)涵等因素的疊加，使得很高比例的教師質(zhì)疑家園聯(lián)系欄的價值與存在的必要性。在由筆者組織學(xué)前教育能量站的最新調(diào)研顯示，僅12%的幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前家園聯(lián)系欄有價值，其余的教師選擇了“有一點(diǎn)價值”和“沒有價值”。與此同時，62%的教師認(rèn)為，基于當(dāng)前的情況，家園聯(lián)系欄已沒有存在的必要。

家園聯(lián)系欄的創(chuàng)新與變革

當(dāng)前，我國已邁進(jìn)高質(zhì)量學(xué)前教育體系建設(shè)的進(jìn)程中。作為家園溝通的橋梁，家園聯(lián)系欄具有形式正式、位置固定、呈現(xiàn)有條理等優(yōu)勢，也是班級文化與環(huán)境的一部分，筆者認(rèn)為，它依舊有存在的必要。只是從家園共育出發(fā)，如何在信息時代做好家園聯(lián)系欄的變革與創(chuàng)新，是我們需要面對并探索的課題。

厘清家園聯(lián)系欄的目的與手段。在實(shí)踐活動中，目的指導(dǎo)手段的選擇和使用，手段的合理性和有效性又直接影響著目的的實(shí)現(xiàn)。

在探討家園聯(lián)系欄如何做之前，我們需要思考“是什么”與“為什么”。家園有效溝通是目的，聯(lián)系欄是手段?？梢?，“家園溝通”是目標(biāo)與重點(diǎn)，“聯(lián)系欄”“聯(lián)系冊”等都是方法與工具。在教師時間以及精力有限的前提下，我們應(yīng)力圖實(shí)現(xiàn)家園有效溝通的功能與目標(biāo)，而不是在美觀等偏離目標(biāo)的層面下功夫。目前，一些實(shí)踐者僅從班級環(huán)創(chuàng)切入，將重點(diǎn)放在家園聯(lián)系欄的外觀，忽視了其核心目標(biāo)，這就是本末倒置，需要警惕。

家園聯(lián)系欄的創(chuàng)新實(shí)踐原則與路徑。首先，主體多元化。為了激發(fā)內(nèi)部活力與資源，幼兒園建設(shè)要從“管理”走向“治理”。教師要把班級視為由教師、家長、兒童組成的共同體。兒童與家長既是家園聯(lián)系的受益者，又是共創(chuàng)者。

例如，設(shè)置“班級達(dá)人風(fēng)采區(qū)”，邀請當(dāng)周值日的小朋友將自己的照片、當(dāng)值角色與宣言放入聯(lián)系欄，讓更多小朋友、教師和家長看見自己。又如，設(shè)置“家教智慧區(qū)”，向家長征集育兒經(jīng)驗(yàn)與智慧，張貼在家園聯(lián)系欄。這些家園聯(lián)系欄的素材可以留存，在家長會等場景中多次利用。

其次，內(nèi)容差異化。如何提高家長對家園聯(lián)系欄的興趣與關(guān)注度呢？家園聯(lián)系欄呈現(xiàn)的內(nèi)容要有差異性，應(yīng)區(qū)別于互聯(lián)網(wǎng)以及幼兒園新媒體平臺的普適性推送，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)容差異化互補(bǔ)。具體來說，家園聯(lián)系欄保持內(nèi)容專業(yè)科學(xué)和信息及時更新很重要。

第一，內(nèi)容專業(yè)性。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)家長理解教師工作對幼兒成長的價值，通過多種途徑向家長宣傳科學(xué)的育兒理念和知識。因此，家園聯(lián)系欄的內(nèi)容必須具備專業(yè)性。例如，設(shè)置“育兒科普區(qū)”，將兒童在該年齡段的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等張貼在聯(lián)系欄，也可以基于教師的研究重點(diǎn)，將具體的兒童發(fā)展知識與科學(xué)育兒理念張貼于此。比如，兒童的人格發(fā)展、兒童游戲、兒童的社會學(xué)與情緒、兒童的大腦發(fā)育、回應(yīng)性養(yǎng)育、正面養(yǎng)育等，幫助家長系統(tǒng)、深入地了解兒童發(fā)展以及科學(xué)育兒知識，這也是建立家長對教師的專業(yè)形象與信任的良好契機(jī)。第二，信息及時性。作為信息交互、育兒交流的媒介，為了讓家長持續(xù)關(guān)注家園聯(lián)系欄，信息及時更新很有必要。例如，教師以四季為線索，從氣候、飲食、養(yǎng)育重點(diǎn)等方面做時令性分享，信息更新及時會讓家長倍感暖心。與此同時，如果有結(jié)合節(jié)氣做課程的班級，相關(guān)活動也能以此為線索更新于此，家長也會對幼兒園開設(shè)活動的緣由有一個側(cè)面的理解。

再次，形式交互化。如果家園聯(lián)系欄僅是教師通知、家長被動接受，它就是一個“通告欄”，家長的關(guān)注度和積極性自然不高。當(dāng)我們將家園聯(lián)系欄視為家園溝通的一個環(huán)節(jié)，就應(yīng)進(jìn)一步意識到，雙向溝通才有意義，需要提升家園聯(lián)系欄的交互性。例如，可以設(shè)置“家長信箱”等欄目，鼓勵家長通過多種方式與教師交流，家長的參與度與信任感都會隨之提升。另外，我們可以把系統(tǒng)的專業(yè)知識、資源做成數(shù)字化材料或網(wǎng)頁，在家園聯(lián)系欄貼上二維碼，家長掃描即可獲取更多內(nèi)容?？傊?，家園聯(lián)系欄的設(shè)計與內(nèi)容能激發(fā)家長“動起來”，使家長和教師形成雙向交流的交互機(jī)制，家長和教師之間的關(guān)系也會隨之加強(qiáng)。

最后，呈現(xiàn)靈活化。我們需要探索家園聯(lián)系欄的靈活化呈現(xiàn)，以提升家長閱讀的便利性與可能性。

第一，家園聯(lián)系欄的位置選擇。當(dāng)前有些園所是請家長在園門口接送幼兒，家園聯(lián)系欄的位置可靈活調(diào)整到園所門口及其墻面，可以根據(jù)年級、班級或其他線索呈現(xiàn)內(nèi)容，這樣家長接孩子的等待時間就有機(jī)會閱讀。這種舉措不僅可以增加家長了解幼兒園理念與課程的機(jī)會，還能拓展幼兒園宣傳園所文化和科學(xué)育兒知識的渠道。

第二，增添家園宣傳頁或聯(lián)系冊。除了固定在墻面的板報形式，幼兒園可以增加宣傳頁，定期更新并放置在方便家長取閱的位置。另外，可以增加家園聯(lián)系冊，每一位小朋友單獨(dú)一個小冊，教師可以與家長通過小朋友的聯(lián)系冊交互具體信息。

第三，利用信息化工具提升家園溝通效率。身處信息化社會，除了紙質(zhì)類家園聯(lián)系欄，我們也可以利用微信、官網(wǎng)等信息化工具以及專業(yè)的家園共育平臺，分享活動素材，實(shí)現(xiàn)兒童觀察評價的信息互通與共享。信息化素材與紙質(zhì)宣傳欄、宣傳冊之間也可以相互轉(zhuǎn)化，形成合力。

創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，為教師落實(shí)有意義的家園聯(lián)系欄。雖然家園聯(lián)系欄的設(shè)計者與落實(shí)者是教師，但它體現(xiàn)了幼兒園的整體質(zhì)量與園所文化。我們要為教師的實(shí)踐變革創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。

一方面，幼兒園管理層以及教育行政部門需要自上而下整合工作，減少教師在形式主義工作層面耗費(fèi)的時間與精力，讓教師有精力投入關(guān)乎教育過程性質(zhì)量的工作上來。另一方面，家園聯(lián)系欄的頂層設(shè)計與“民間創(chuàng)意”相互激發(fā)。小到家園聯(lián)系欄、大到家園共育，幼兒園管理層需要基于園所文化、現(xiàn)狀與師資隊伍規(guī)劃頂層設(shè)計與框架，并通過教研、巡班等途徑支持班級做個性化的創(chuàng)新實(shí)踐。此外，幼兒園管理層可以通過各種形式挖掘值得借鑒的“民間創(chuàng)意”，讓喜歡且擅長做家園聯(lián)系欄的教師發(fā)光發(fā)熱，也讓更多教師有學(xué)習(xí)的榜樣。

家園聯(lián)系欄看似是家園聯(lián)系的載體，實(shí)際上蘊(yùn)含著家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、過程性質(zhì)量、組織管理變革等深層次議題。我們不妨以家園聯(lián)系欄為切口，共同探尋教師能把控的學(xué)前質(zhì)量提升之路。