基于勞動教育的鄉(xiāng)村學校校園文化建設

趙炳權

勞動教育與校園文化建設相結合，是一種富有創(chuàng)意的教育模式。兩者的結合，可以更有效地培養(yǎng)學生的勞動技能、勞動素養(yǎng)和正確的勞動價值觀，推動校園文化建設，營造良好的校園氛圍。

一、因地制宜，搭建校園文化建設的框架

揭西縣第二華僑中學，這所位于粵東地區(qū)的鄉(xiāng)村九年一貫制學校，在面臨教師編制緊缺、教師結構失衡以及辦學條件相對滯后的挑戰(zhàn)中，積極探尋校園文化建設的提升之道。學校的校園文化建設，當前處于初級的摸索階段，如何利用地域文化的深厚底蘊、制度管理的科學規(guī)范以及課程設置的創(chuàng)新設計來推動校園文化建設的發(fā)展，無疑是一個亟待解決的難題。

在前期工作中，學校團隊深入研讀了大量資料，并抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的機遇，依托其獨特的地理位置和當?shù)刎S富的傳統(tǒng)文化，提出了品牌校園文化建設計劃。這一計劃旨在通過文化的力量，激發(fā)基礎稍顯薄弱的學生潛能，最終實現(xiàn)教育的成人成才目標。

在校園文化的規(guī)劃建設中，學校特別強調(diào)了勞動教育作為品牌特色課程的重要性。為了充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能，學校積極籌劃建設中小學生校內(nèi)外勞動教育實踐基地。在立足鄉(xiāng)村實際的基礎上，學校結合自身地理優(yōu)勢，凸顯農(nóng)耕文化、潮汕非遺文化以及紅色文化的特色，根據(jù)勞動教育的相關要求，因地制宜地研發(fā)了一系列勞動教育課程。這些課程的實施，使基地參加勞動實踐的學生勞動素養(yǎng)得到了明顯提升，也為學校的校園文化建設注入了新的活力。

二、活動引領，培養(yǎng)學生正確的勞動觀念

揭西縣棉湖鎮(zhèn)貢山村，作為全縣鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的璀璨明珠，近年來在鄉(xiāng)村振興的春風中煥發(fā)出勃勃生機。這里，省級萬畝水稻田基地綠意盎然，油柑生產(chǎn)基地碩果累累，紅色文化示范鄉(xiāng)村熠熠生輝。學校緊跟時代步伐，與這些基地緊密合作，設立了校外勞動實踐基地與校內(nèi)勞動實踐基地，依托這些得天獨厚的優(yōu)勢，精心打造了集農(nóng)耕文化、潮汕非遺文化、紅色文化于一體的學習基地。

在這片充滿生機的土地上，學生親身參與農(nóng)耕操作，體驗農(nóng)耕的辛勤與喜悅，深切感受農(nóng)耕文化的深厚魅力；他們?nèi)谌敕沁z文化的長河，實踐非遺傳習，傳承潮汕文化的獨特基因；他們聆聽紅色革命故事，品味紅色精神的偉大力量，心靈得到深刻的洗禮。為了讓學生更深入地了解各行各業(yè)勞動者的辛勤付出與不易，學校特別邀請了相關領域的專家學者、非遺傳承人和革命模范走進校園。他們通過生動的課堂講解、親身示范和座談等形式，讓學生近距離感受勞動者的風采，激發(fā)他們的勞動熱情和創(chuàng)新精神。這些豐富多彩的活動，不僅幫助學生樹立了正確的勞動觀和價值觀，更讓他們深刻認識到幸福生活是靠勞動創(chuàng)造的。勞模精神在他們的心中生根發(fā)芽，奮斗、創(chuàng)造、奉獻等勞動精神成為他們成長道路上的寶貴財富。在校園文化的構建中，學校始終強調(diào)勞動的重要性，大力弘揚勞動精神。通過宣傳欄、校園廣播、校報等多種渠道展示學生的勞動成果，讓勞動成為校園文化中不可或缺的一部分。這樣的校園文化氛圍，不僅提升了學生的勞動素養(yǎng)，更讓他們在勞動中收獲成長與快樂。

三、課程育人，全面提升學生勞動素養(yǎng)

學校勞動課程緊扣“學”“思”

“踐”“悟”，精心設計了系列課程。針對不同學段和類型學生的特點，主要圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三大板塊內(nèi)容展開。在課程設置過程中，學校廣泛聽取了農(nóng)業(yè)科技人員、勞動模范、革命前輩、鄉(xiāng)賢以及非遺傳承人的寶貴意見和建議，經(jīng)過深入研討和反復論證，最終形成了農(nóng)耕體驗、非遺傳習、喜悅豐收、地方紅色文化參觀學習等豐富多樣的主題課程。

為了更好地實施小學生活化勞動教育，學校采用了創(chuàng)新的“3+3+N”模式。第一個“3”指的是將小學六個年級按年齡相近的原則劃分為三個階段；第二個“3”則是指生活化教育從校園生活、家庭生活、社會生活三個維度進行全方位滲透；而“N”則代表著在勞動教育過程中，注重與各科教育的整合，實現(xiàn)勞動教育的全面發(fā)展。

這些課程的設置充分考慮了各階段學生勞動教育實踐的特點，讓學生通過親身體驗和直接感受，掌握日常生活所需的勞動技能。在將勞動教育實踐課程規(guī)范化、標準化、系統(tǒng)化，確保教育質量的同時，學校還組織學生利用課程成果參與校園環(huán)境美化項目，將所學知識轉化為實際行動。

注：本文系2023年度廣東省中小學德育課題“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村薄弱學校的文化重塑研究”（課題編號：2023ZXDY204）研究成果。

本欄責任編輯 羅 峰