核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略

摘? ? 要：研究核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略是初中英語閱讀教學(xué)的客觀需要。文章采用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談法，以西安市某中學(xué)八年級兩個班共96名學(xué)生和他們的2名英語教師為研究對象，從語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)四個維度來分析現(xiàn)階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)在初中閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀。語言能力方面，詞匯是他們理解閱讀材料的最大困難；文化意識方面，89.58%的學(xué)生認(rèn)為閱讀英語可以體驗出文化差異；學(xué)習(xí)策略方面，多半初中生不知道主動運(yùn)用閱讀策略；思維品質(zhì)方面，只有18.75%的學(xué)生愿意經(jīng)常在閱讀理解中真正使用思維導(dǎo)圖?；诖?，提出核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)可采用文化策略、提問策略、形成性評價策略、拓展閱讀策略等教學(xué)建議，旨在推進(jìn)教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)和初中英語教學(xué)的融合，從而實現(xiàn)所教入心、所學(xué)用心，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；英語閱讀

中圖分類號：G633.41? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1009-5128（2024）06-0060-07

收稿日期：2023-12-18

基金項目：西安市社會科學(xué)規(guī)劃基金項目：基于STEM教育理念的中學(xué)生英語思維養(yǎng)成研究（2021ZDZT17）；西安文理學(xué)院橫向項目：初中英語教學(xué)中STEM理念滲透研究（HW20230043）

作者簡介：薛維，女，陜西渭南人，西安文理學(xué)院外國語學(xué)院副教授，文學(xué)博士，主要從事英語教育與應(yīng)用語言學(xué)研究。

一、引言

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架公布，2017年，英語學(xué)科將之前的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)整合凝練為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面，研究核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略是初中英語閱讀教學(xué)的客觀需要。

（一）核心概念界定

1. 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)源于20世紀(jì)90年代的美國。2014年4月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“核心素養(yǎng)”概念，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［1］，核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，它是對學(xué)生進(jìn)行各種教育的綜合體現(xiàn)，其培養(yǎng)貫穿人的一生。

2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)于2017年首次正式提出，2018年1月16日的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和2022年3月25日的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。文化意識則反映了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。在體驗不同文化的過程中，可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠分析、批判、創(chuàng)新地吸收有用的知識，提升學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科的教育過程與語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解的過程密切相關(guān)，核心競爭力的四個要素緊密相連，相互促進(jìn)。

3.英語閱讀教學(xué)策略

本文主要研究教師的英語閱讀教學(xué)策略。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的兩個重要因素。其中，教學(xué)策略是指教師如何教學(xué)。朱曉燕在《英語課堂教學(xué)策略》中指出：教學(xué)策略可以幫助英語教師了解和更新外語教學(xué)的基本理論知識，建構(gòu)自己的學(xué)科教學(xué)知識體系，尤其是幫助教師學(xué)會如何運(yùn)用學(xué)科知識。［2］103王薔教授認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該專注于發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，策略應(yīng)該專注于保持學(xué)生的閱讀動機(jī)。［3］

（二）國內(nèi)外相關(guān)研究

1. 國外相關(guān)研究

自1997年OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）提出核心素養(yǎng)的概念以來，世界各國和國際組織機(jī)構(gòu)在教育領(lǐng)域陸續(xù)構(gòu)建了學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以促進(jìn)教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)，推進(jìn)改革教育評價方式進(jìn)而提高教育質(zhì)量。 澳大利亞于2008年公布了澳大利亞青年教育目標(biāo)墨爾本宣言，從長期計劃出發(fā)，提出了促進(jìn)教育公平和卓越的總體目標(biāo)，并把年輕人培養(yǎng)為成功的學(xué)習(xí)者、自信和有創(chuàng)造力的個人以及積極和明智的公民。此外，美國對核心素養(yǎng)的關(guān)注則出自對知識創(chuàng)新的高科技企業(yè)團(tuán)隊的偏重。此類企業(yè)將就業(yè)中碰到的問題反饋到教育中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維品質(zhì)即技能。這些技能不是簡單具體的，而是21世紀(jì)每個人必須熟練掌握的必備的生存技能。［4］綜上所述，國外教育提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)對人的重要性，但沒有將學(xué)科能力落實到具體學(xué)科的教學(xué)中。

2. 國內(nèi)相關(guān)研究

立德樹人是我國新時代教育的根本任務(wù)。為了完成這項教育任務(wù)，教育部組織專家對中國學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究?；A(chǔ)教育階段各科的教學(xué)則是學(xué)生核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)的基本保障。因此，在新一輪課程改革中，專家提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其包括學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生品格發(fā)展兩個方面。核心素養(yǎng)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，它是對學(xué)生進(jìn)行各種教育的綜合體現(xiàn)，其培養(yǎng)貫穿人的一生。基于新課標(biāo)的要求與指導(dǎo)，英語閱讀對于提高學(xué)生英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出了核心素養(yǎng)體系的概念。文件指出，教育的根本任務(wù)是確立高尚的道德價值觀和培養(yǎng)人，而核心素養(yǎng)是確立什么樣的道德價值觀和培養(yǎng)什么樣的人的具體答案。程曉堂等人特別強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生發(fā)展成為更加健全的個體，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。他們在文章中提到：“在傳統(tǒng)觀念中，人們普遍認(rèn)為英語只是交流的工具，英語是可有可無的。這其實是一種非常單一的觀點(diǎn)，忽視了英語的學(xué)科價值。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有著千絲萬縷的聯(lián)系?！保?］學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化并形成跨文化理解意識和能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過程。王薔等人在《教育學(xué)報》發(fā)表的研究表明，學(xué)習(xí)和理解能力是英語學(xué)科能力的重要基石，應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)科能力全面提升的關(guān)鍵點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。［6］因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況提高自己的英語學(xué)習(xí)和理解能力。劉才琪等人在《基礎(chǔ)外語教育》上發(fā)表觀點(diǎn)：本文以課堂觀察和語料轉(zhuǎn)寫為基礎(chǔ)，深入分析案例，教師如何通過閱讀教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，指出思維品質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，并針對教師反饋不足、活動設(shè)計膚淺、閱讀材料單一等問題提出教學(xué)改進(jìn)建議。［7］然而，我國的英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育還處于應(yīng)用完善階段，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中還有待提高。

綜上所述，我國以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革研究還處于初級階段，有待進(jìn)一步探索改進(jìn)。核心素養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化、課程建設(shè)、質(zhì)量保證指標(biāo)等尚需深入探討分析。我國專家學(xué)者對當(dāng)前英語學(xué)科核心素養(yǎng)給出了明確的定義，專家們也對如何衡量核心素養(yǎng)下的英語學(xué)習(xí)提出了建議。然而，對于如何解讀英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)，專家們并沒有給出具體的實施方案。閱讀教學(xué)作為實現(xiàn)英語學(xué)科教育價值的最直接的途徑，如何融合核心素養(yǎng)有效發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的育人價值還有待進(jìn)一步探索。因此，本文對核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀策略進(jìn)行研究探索。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究旨在解決以下三個問題：

（1）初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？

（2）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中教師會遇到哪些難題？

（3）在英語閱讀教學(xué)中，哪些教學(xué)策略對實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是有效的？

（二）研究對象

研究對象為西安市某中學(xué)八年級兩個班共96名學(xué)生和他們的2名英語教師。

（三）研究方法

1. 問卷

設(shè)計的針對學(xué)生的調(diào)查問卷，經(jīng)測試，問卷信效度良好，后分發(fā)給96名學(xué)生，用于評估這些學(xué)生對英語閱讀素養(yǎng)和英語閱讀課的理解水平。問卷中的每個問題都與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素相聯(lián)系，以了解學(xué)生目前的英語閱讀現(xiàn)狀。

2. 課堂觀察

為了獲得關(guān)于教學(xué)策略如何發(fā)揮作用以及如何影響課堂教學(xué)更為可靠和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，在八年級的2個班進(jìn)行課堂觀察。在事先獲得教師的許可下，課堂觀察持續(xù)約4個月。同時，為了獲得更真實的結(jié)果，對閱讀課的導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后和作業(yè)進(jìn)行了課堂觀察，以檢測這些活動是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的4個方面，設(shè)計一個調(diào)查課堂觀察表格。

3. 訪談

訪談是一種研究工具，其中訪談發(fā)生在采訪者和被采訪者之間以收集數(shù)據(jù)。為了詳細(xì)了解教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的看法，選擇了2位有代表性的現(xiàn)任教師（侯老師和張老師）進(jìn)行訪談。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查問卷結(jié)果

2021年12月，向96名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，收回96份，全部有效。關(guān)于對中學(xué)生在英語閱讀過程中有哪些困難的問卷，調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1。

詞匯、語法和句法是語言能力的主要組成部分。語言能力的發(fā)展有助于學(xué)生開闊視野，豐富思維方式，參與跨文化交際。根據(jù)表1，其中67.71%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是他們理解閱讀材料的最大困難。同時，語法和句法是他們閱讀文章的另外兩個難點(diǎn)。其中44.79%的學(xué)生認(rèn)為語法對他們來說很難理解，52.08%的學(xué)生認(rèn)為他們無法分析長句，因而他們對復(fù)合句的意思理解很弱。文化背景也是他們掌握文章主旨的障礙。顯然，學(xué)生的語言能力仍然是英語閱讀教學(xué)中最重要的部分。學(xué)生只有掌握好這個語言點(diǎn)，才有能力發(fā)展其他技能。

文化意識是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)價值觀越來越重要的因素。教師有必要在英語閱讀教學(xué)中融入文化意識。關(guān)于通過英語閱讀是否會促進(jìn)不同文化的尊重與理解的問卷調(diào)查表明，其中89.58%的學(xué)生認(rèn)為閱讀英語材料可以開闊他們的視野，使他們對外國文化有正確的理解。他們愿意了解外國文化，在學(xué)習(xí)文化差異的過程中可以培養(yǎng)對不同文化的正確態(tài)度。然而，10.42%的學(xué)生稱他們無法從閱讀材料中體驗到文化差異，見表2。而文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)民族認(rèn)同感和愛國主義精神，增強(qiáng)文化自信。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳遞積極的文化意識，這是影響學(xué)生樹立文化價值觀的較好途徑。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動使用和調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略的意識和能力。形成學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生自主管理好英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過多種途徑獲取學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。從表3可以看出，78.13%的學(xué)生認(rèn)為多背單詞可以提高他們的閱讀能力，這意味著學(xué)生的詞匯量在減少。他們喜歡尋找段落中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，這通常表明文章的關(guān)鍵信息。尋找關(guān)鍵詞、分析段落邏輯，是學(xué)生提高閱讀能力的有效措施。47.92%的學(xué)生認(rèn)為他們掌握了閱讀策略，并能在閱讀材料中運(yùn)用這些策略。總體上，有多半的學(xué)生不知道閱讀策略，當(dāng)他們回答與閱讀材料相對應(yīng)的問題時，他們只是隨便給出答案。

思維品質(zhì)是指學(xué)生在思維中使用的技能，以及他們在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性方面的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的有效途徑。從思維品質(zhì)的角度來看，表4顯示，大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)思維導(dǎo)圖是一種有助于他們理清文章結(jié)構(gòu)的方法，但只有18.75%的學(xué)生在現(xiàn)實中愿意經(jīng)常使用該方法。有35.42%的學(xué)生從未使用過思維導(dǎo)圖來分析閱讀材料，他們認(rèn)為很難理清文章結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，而且需要發(fā)展他們的批判性思維。因此，教師應(yīng)著重設(shè)計一些閱讀活動，以激發(fā)學(xué)生思考的動機(jī)。

綜上所述，大多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，他們有能力掌握一些英語閱讀學(xué)習(xí)策略。但是由于缺乏閱讀材料，學(xué)生無法更多地接觸英語，因此需要教師的指導(dǎo)，為他們提供英語閱讀的正確方法。

（二）閱讀課堂觀察結(jié)果

1. 課堂觀察第一課：你去哪里度假了？Section B 2a-2c

開始時，教師展示一些關(guān)于名勝景點(diǎn)的圖片，以引起學(xué)生的興趣，然后教師引出本節(jié)課的話題——度假。學(xué)生很快參與到話題中。在閱讀過程中，教師首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)。其次，教師組織學(xué)生略讀文章，了解文章大意，這是發(fā)展學(xué)生思維能力的好方法。侯老師主要側(cè)重提高學(xué)生的語言能力，卻忽視了學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

2. 課堂觀察第二課：你多久鍛煉一次？Section B 2a-2c

教師通過與學(xué)生討論引入話題，主要采用問答的形式。在講解文章的同時，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，并完成問題圖表，這是學(xué)生能夠思考文章的主要策略。此外，教師要求學(xué)生在完成句子后嘗試將句子分成若干部分，學(xué)生自己寫練習(xí)，然后讓學(xué)生向全班同學(xué)朗讀。在后期閱讀階段，要求學(xué)生復(fù)習(xí)這篇文章的一些要點(diǎn)。家庭作業(yè)主要是背誦文章和課本上的單詞和短語，讓學(xué)生將所學(xué)的語言點(diǎn)應(yīng)用到實踐中。然而，教師更多關(guān)注語法知識，忽略了學(xué)生深層的文化意識。

（三）教師訪談結(jié)果

1. 從語言能力的角度分析訪談結(jié)果

第一個訪談問題：您對英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力的理解是什么？

侯老師認(rèn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)是對英語學(xué)科的新一輪課程改革，是以最新的要求引領(lǐng)教師教學(xué)生的方向。同時，侯老師認(rèn)為語言能力是四個維度中最重要的部分。張老師認(rèn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)對教育學(xué)生是至關(guān)重要的。英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅旨在提高學(xué)生的語言能力，而且注重學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 從文化意識的角度分析訪談結(jié)果

第二個訪談問題：您的教學(xué)目標(biāo)中涉及哪些教學(xué)策略？請舉例說明。

侯老師認(rèn)為講的四個方面都很重要，應(yīng)該同時發(fā)展，缺一不可。張老師強(qiáng)調(diào)，她的閱讀教學(xué)設(shè)計特別注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

3. 從學(xué)習(xí)能力的角度分析訪談結(jié)果

第三個訪談問題：您對英語閱讀教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系有什么認(rèn)識？

侯老師認(rèn)為教學(xué)策略是一種貫穿在教學(xué)全過程的原則和方法。重要的是教師要創(chuàng)新更多更有效的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生容易接受知識。同時，她認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。張老師補(bǔ)充說，在很多教學(xué)策略中教師可選擇最適合學(xué)生的教學(xué)策略，而不是在課上使用多種教學(xué)策略。

4. 從思維品質(zhì)的角度分析訪談結(jié)果

第四個訪談問題：您是如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語課堂的？請舉例說明。

侯老師說她更喜歡把聽、說課結(jié)合起來。通過這種方式，學(xué)生的口語能力得到提高，學(xué)生愿意用英語說話，這是學(xué)生變得更加自信的好方法。張老師說，她習(xí)慣于把閱讀課和寫作課結(jié)合起來，因為在講解閱讀的過程中，學(xué)生們學(xué)到了許多單詞、短語和句型。然后，寫作是學(xué)生應(yīng)用他們在閱讀中學(xué)到的知識的一個很好的方式，通過寫作，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展。

四、現(xiàn)階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)在

初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

從對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生愿意接受教師的教學(xué)設(shè)計，這是按照英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求來實施的，所以學(xué)生是積極響應(yīng)的。此外，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師把重點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，而不是只關(guān)注學(xué)生的成績。一些學(xué)生認(rèn)為，在英語閱讀課上，教師將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面結(jié)合起來后，課堂氣氛更輕松，學(xué)生可以感受到英語的樂趣。因此，教師有很大的空間來提高教學(xué)策略，讓學(xué)生認(rèn)可英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素。

（二）英語教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問題

單方面語言輸入問題。教師只注重向?qū)W生傳授知識，學(xué)生主要扮演的是接受者的角色，學(xué)生主動思維很少，常常沒有問題或提不出問題。此外，教師缺乏英語學(xué)科核心素養(yǎng)的資源，一些教師認(rèn)為，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計需要花費(fèi)大量的時間，教師了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)最新信息的時間有限。

唯分?jǐn)?shù)論問題。盡管新一輪課程提出教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，但事實上，人們?nèi)匀魂P(guān)心學(xué)生的成績。因此，平衡學(xué)生成績和學(xué)生全面發(fā)展之間的關(guān)系對教師來說是一個挑戰(zhàn)。

五、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的

英語閱讀教學(xué)策略

（一）文化策略

課前，教師應(yīng)該將閱讀材料與現(xiàn)實生活相結(jié)合，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。比如，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘所學(xué)語篇背后的文化內(nèi)涵，以小見大，通過語篇中的詞或句來學(xué)習(xí)一個國家的文化，引導(dǎo)學(xué)生就文化差異展開討論。然后，學(xué)生能夠掌握語篇結(jié)構(gòu)，并試圖找出語言的特點(diǎn)，精讀之后，學(xué)生才能真正理解作者的態(tài)度，這才是閱讀的真正目的，教師應(yīng)該關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主選擇閱讀策略的能力來解決閱讀問題。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該挖掘文章的深層含義，理解文章所承載的文化價值，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并就如何理解文章的主旨提出建議。此外，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)設(shè)計中。

（二）提問策略

課堂上，提問策略是初中英語課堂上慣用的教學(xué)策略。比如開放性問題，可以提高學(xué)生參與課堂的意愿與熱情。因此，教師可以在閱讀課中設(shè)置適量的開放性問題，這將有助于學(xué)生思維能力的提高和批判性思維的培養(yǎng)。更重要的是，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的、適當(dāng)?shù)?、多樣的閱讀材料。單一的教材閱讀會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性。因此，教師不能局限于課本中的段落，而要尋找學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供有針對性的閱讀材料。例如，教師可從《中國日報》中給學(xué)生提供適合中學(xué)生閱讀的材料，這將有助于學(xué)生理解外部信息，并引起學(xué)生對英語閱讀的興趣。同伴合作策略是教師課堂教學(xué)的另一種策略。從課堂觀察來看，學(xué)生之間有很多合作，因此當(dāng)學(xué)生一起合作時，學(xué)生可以最大限度地獲得積極參與和即時反饋的機(jī)會。教師必須創(chuàng)造積極的閱讀動機(jī)和環(huán)境。一方面，教師要起模范帶頭作用，持續(xù)進(jìn)行英語閱讀，潛移默化地激起學(xué)生對英語閱讀的興趣。另一方面，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個安靜的閱讀氛圍，教會他們?nèi)绾伍喿x，引導(dǎo)他們形成閱讀習(xí)慣，鼓勵他們積極閱讀更多的英語材料。教師也可根據(jù)課堂情況采取相應(yīng)的課堂活動，教師應(yīng)該始終牢記閱讀教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）形成性評價策略

課后，教師應(yīng)重視對學(xué)生的形成性評價，它是監(jiān)控學(xué)生全面發(fā)展的基本手段。以八年級（1）班為例，日常教學(xué)中，侯老師為每個學(xué)生建立閱讀記錄，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略四個方面作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這將有助于教師在學(xué)期結(jié)束時更全面、更準(zhǔn)確地評價學(xué)生。對于閱讀教學(xué)來說，教師不應(yīng)該只注重詞匯和語法的教學(xué)。教師應(yīng)該要求學(xué)生總結(jié)閱讀材料，并評估他們對閱讀材料的綜合理解能力。比如英語閱讀教學(xué)中，八年級（2）班的張老師要求學(xué)生總結(jié)他們所學(xué)的文章。課堂觀察表明，學(xué)生對閱讀材料的口頭復(fù)述不僅可以提高學(xué)生的口語水平，使他們更加自信，而且可以反映學(xué)生對文章的看法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（四）拓展閱讀策略

課外，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣。新課標(biāo)對初中各年級每周的課外閱讀量都有明確要求，要求七年級課外閱讀量累計達(dá)到4萬詞以上，八年級10萬詞以上，九年級15萬詞以上。［8］該要求旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)。而課外學(xué)生的自覺閱讀建立在教師的引導(dǎo)、鼓勵與適當(dāng)?shù)亩酱僦稀１热?，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可給學(xué)生介紹持續(xù)默讀、整本書閱讀等閱讀項目。另外，教師為學(xué)生提供或推薦廣泛的英語閱讀資源，比如國內(nèi)出版的分級讀物以及引進(jìn)的原版書籍，做好導(dǎo)讀規(guī)劃，為學(xué)生進(jìn)行課外整本書閱讀建立信心。［9］另外，結(jié)合閱讀分享會等活動給學(xué)生廣泛提供閱讀交流與書籍分享的機(jī)會，以激勵學(xué)生持續(xù)閱讀。在閱讀中，尤其是在整本書閱讀中，由于書本語篇本身承載了豐富的語言知識及文化內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀中潛移默化習(xí)得語言、拓寬文化視野。在導(dǎo)讀活動和讀書交流活動中發(fā)展思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)策略?？傊?，閱讀教學(xué)不能只局限于課內(nèi)，占更大比重的是課外閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣與核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

閱讀是一種重要的語言輸入方式，學(xué)生在閱讀材料中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，發(fā)展語言能力，提高文化意識，在獨(dú)自或合作學(xué)習(xí)的閱讀活動中構(gòu)建或完善自己的知識體系，提升思維能力，從而逐步發(fā)展自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談，作者收集了相關(guān)數(shù)據(jù)?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，作者分析數(shù)據(jù)，總結(jié)初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)生對閱讀策略有了基本的掌握，但學(xué)生在建立他們的文化態(tài)度和批判性思維方面很薄弱。其次，中學(xué)教師似乎對英語學(xué)科核心素養(yǎng)有基本的了解，但對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的運(yùn)用僅停留在表面。對于大多數(shù)教師來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)只是一個框架，不能應(yīng)用于實際教學(xué)。還有一些意見認(rèn)為提高成績最重要。一些教師則認(rèn)為閱讀教學(xué)策略只是一種形式，可以被忽略?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在英語閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該考慮英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素，熟悉文章的主要思想，在課前預(yù)測不同的教學(xué)活動。課堂上教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問策略，為學(xué)生提供多種可供選擇的閱讀材料，并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境來體驗閱讀材料。課后，教師要采取有效措施，比如做一個文件記錄來衡量英語學(xué)科核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)是否對學(xué)生的全面發(fā)展有作用。

本文的局限在于參與這項研究的人數(shù)有限。而且研究的時間短，只有四個月。希望未來的相關(guān)研究能夠突破這些局限，進(jìn)一步研究基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語寫作課、聽說課的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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［2］? 朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略［M］.北京：外語教育與研究出版社，2011.

［3］? 王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑［J］.英語學(xué)習(xí)，2017（2）：19-23.

［4］? JOHNSON K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［5］? 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵［J］.課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

［6］? 王薔，胡亞琳.英語學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究［J］.教育學(xué)報，2017（2）：61-70.

［7］? 劉才琪，解冰.基于課堂觀察的高中英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀研究［J］.基礎(chǔ)外語教育，2021（1）：31-38.

［8］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［9］? 徐靜芳.高中英語整本書閱讀導(dǎo)讀課的實踐探究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（7）：1-6.

【責(zé)任編輯? ? 馬小俠】

Study on Teaching Strategies of Junior High School English Reading?under the Background of Core Literacy

XUE Wei

（School of Foreign Studies， Xian University， Xian 710065，China）

Abstract：It is a objective need to study on teaching strategies of junior high school English reading under the background of core literacy. Through the methods of questionnaire survey， classroom observation and interview， this paper， taking all students and two teachers from two classes in Grade 8 in a certain junior high school in Xian as the subjects， analyzes the current situation of core competences applying in junior middle school English reading teaching from four dimensions：language ability， cultural awareness， learning strategy and thinking quality. In terms of language ability， vocabulary is the biggest difficulty for students to understand the reading materials； in terms of cultural awareness， 89.58% of students believe that they can experience cultural differences in English reading； in terms of learning strategies， most junior high school students do not use reading strategies actively； in terms of thinking quality， only 18.75% of students were willing to actually use mind maps in reading comprehension. Based on this， this paper puts forward some teaching suggestions such as cultural strategies， questioning strategies， formative evaluation strategies， and extended reading strategies in junior high school English reading teaching under the background of core literacy， aiming to promote the integration of teachers core literacy of English subjects and junior high school English teaching， so as to realize teaching into hearts， learning by hearts， cultivate the students all-round development.

Key words：junior high school； core literacy of english subject； english reading teaching strategy