小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及修正策略

曹慧娜

【摘 要】語言的學(xué)習(xí)離不開情境，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識不夠，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)情境虛擬，真實(shí)性不夠；學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)只停留在表面，不夠深入；學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。這些影響了學(xué)生對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，導(dǎo)致核心素養(yǎng)難以落實(shí)。本文圍繞以上問題，探索修正的策略。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 學(xué)習(xí)情境 問題與修正

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第六部分“課程實(shí)施”教學(xué)建議中明確指出：教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識深度不足，存在的主要問題有：情境的創(chuàng)設(shè)偏離學(xué)生真實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)，影響語言的運(yùn)用；情境的創(chuàng)設(shè)停留在淺表，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)未真正引導(dǎo)學(xué)生深入探究、沒有觸發(fā)學(xué)生的高階思維。這些都不利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、從虛擬學(xué)習(xí)情境走向真實(shí)學(xué)習(xí)情境

真實(shí)情境是學(xué)生語用能力發(fā)展的重要語言環(huán)境。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。”在課堂教學(xué)情境中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用的環(huán)境。

例如，閩教版五年級上冊Unit 6 Asking the way Part A這一課時(shí)的教學(xué)話題為問路，涉及主要的核心語句有：“Excuse me. How can I get to the ？ You can . Which bus can I take？”課堂伊始，一位教師創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：

T：Hello，boys and girls. This is my friend， Tina. National Day is coming. She wants to come to Longyan and enjoy the holiday in Longyan. How can I help her？ Where can she go？ How can she get there？ What can she do？ Please give me some advice.

授課教師以好朋友Tina要來龍巖玩，設(shè)置大任務(wù)，讓學(xué)生給教師提建議（即招待好朋友游玩出行的路線建議），在這一大情境下展開課文的學(xué)習(xí)，并在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生設(shè)計(jì)帶好朋友到龍巖游玩的路線。可以看出，這一情境的創(chuàng)設(shè)是虛擬的，然而存在幾個(gè)問題：一是學(xué)生對教師的好朋友不甚了解，無法知道其喜好；二是授課學(xué)生處于城鄉(xiāng)接合部，雖在龍巖，但每個(gè)人的生活背景不同，對龍巖游玩的景點(diǎn)、概況并非都了解，離學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)。

針對這個(gè)問題，筆者認(rèn)為修正策略應(yīng)該是：整合已有資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，變虛擬學(xué)習(xí)情境為真實(shí)學(xué)習(xí)情境。

由于這位教師是借班上課，可根據(jù)實(shí)際情況，把學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來：

T：My school is near to the Zhongshan Park， I went to your school by car this morning. But I was lost and late. I want to go to your school tomorrow， too. How can I get to your school？ By bus？ By car？ By taxi？ Is it a good way？

S1：You can take a bus. Bus 8.

S2：You can go to our school by bike. Its about forty

minutes.

大部分學(xué)生有乘坐公交車的經(jīng)歷，且作為市中心的中山公園，學(xué)生非常熟悉，創(chuàng)設(shè)的情境切合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們都能積極調(diào)動(dòng)已有知識表達(dá)。教師在與學(xué)生的交流中既復(fù)習(xí)了相關(guān)交通工具的單詞，聯(lián)結(jié)已知，又順勢進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同樣在拓展環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生開展小組合作，為教師設(shè)計(jì)一條合理的路線，進(jìn)行對話，將課堂延伸到生活情境，在解決問題中完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用。

總之，新課程建構(gòu)的情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中獲取知識、并運(yùn)用知識，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、情境與經(jīng)驗(yàn)的勾連。在真實(shí)情境、真實(shí)的問題中，既避免了抽象、虛擬，使師生互動(dòng)真實(shí)、有效，緊扣學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，又讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語言解決實(shí)際問題，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、從淺表學(xué)習(xí)情境走向深層學(xué)習(xí)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。上海師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)共同體研究院院長陳靜靜指出：“淺表學(xué)習(xí)以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，因此學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化?！遍L期的淺表學(xué)習(xí)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全按照教師的指令完成任務(wù)，缺乏思考，最終造成的結(jié)果是學(xué)生的所得較少，更不用說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。較之于淺表學(xué)習(xí)情境，深層學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，深度理解所學(xué)知識。

閩教版四年級下冊Unit 3 School Subjects Part A一課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)相關(guān)科目的英語表達(dá)。核心語句為We have class this morning，核心詞匯為Chinese、math、English、music、art等。課堂上，有一位教師為了進(jìn)一步鞏固Chinese這一單詞，通過PPT一張張呈現(xiàn)圖片（如學(xué)生的語文書、中國女孩等）創(chuàng)設(shè)如下情境：

T：Look！ Boys and girls. Here are some pictures for you. Lets talk something about ‘Chinese. Its a book.

S：Its a Chinese book.

T：Great！ And look at this picture. Its a girl.

S：Its a Chinese girl.

可以看到，這樣的情境雖然直觀、形象，師生互動(dòng)良好，氛圍融洽，但存在如下問題：一是機(jī)械，學(xué)生不假思索可以得到答案；二是學(xué)生對Chinese的理解停留在“語文、中國的”這一淺表學(xué)習(xí)。深層次的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在情境中自主探究主題意義，將知識、技能內(nèi)化，對問題深入理解，逐步進(jìn)階，達(dá)到遷移運(yùn)用的層面。因此課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)深層學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識建構(gòu)者，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。

有鑒于此，本課教學(xué)的修正策略可以是：挖掘文本內(nèi)涵，豐富學(xué)習(xí)情境，變淺表學(xué)習(xí)情境為深層學(xué)習(xí)情境。

上述教學(xué)中，教師可豐富學(xué)習(xí)情境，融入問題鏈和相關(guān)Chinese的內(nèi)容：

T：Look，heres a picture for you. Lets say more about Chinese. What can you see？

S：Ma Li，Wang Tao，and a story book （a story about Change）

T：Look at Ma Li. Whats she doing？

S：Shes reading a book.

T：What kind of book？

S：A Chinese book.

T：Can you say more about her？

S：Shes a Chinese girl.

T：How do you know it？

S：Shes from Taiwan. Shes Chinese. So shes a Chinese girl.

T：Good learner！

S：Wang Tao is reading a story book. Its a Chinese story about Change.

T：Wow， you got it！ Can you tell us the Chinese story about Change？

S：Yes...

在這樣的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于表面，而是通過教師的問題鏈及追問，豐富了學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生勾連已有知識，思考并開放式地表達(dá)，從淺表學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，在加深對語言知識的鞏固、培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格等，使知識得以進(jìn)一步遷移與運(yùn)用，由此培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、從低階學(xué)習(xí)情境走向高階學(xué)習(xí)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生能夠使用所學(xué)語言進(jìn)行真實(shí)交流。在以往教學(xué)中，部分教師往往過于關(guān)注學(xué)生語言技能的形成，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境停留在“記憶、理解”的低階語言學(xué)習(xí)情境中，忽略了創(chuàng)設(shè)高階學(xué)習(xí)情境。上海市教委教研室英語特級教師朱浦指出，教師要盡可能為學(xué)生搭建起熟悉的語境，這既建立了學(xué)生新舊知識邏輯上的緊密聯(lián)系，又促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知和思維等多方面的表達(dá)。他同時(shí)提出，思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)不能脫離語言內(nèi)容的整體語境；要實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，就離不開高品質(zhì)學(xué)習(xí)語境的創(chuàng)設(shè)。

閩教版三年級上冊Unit 3 Numbers和Unit 4 Age and Phone Numbers的話題都和數(shù)字有關(guān)。核心語句為：How many...？ How old are you？ Whats your phone number？，核心詞匯為數(shù)字1-10的英文單詞。這一階段的學(xué)生語言積累不多，但數(shù)字的教學(xué)與鞏固是個(gè)重難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課中，一位教師整合了兩課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)如下情境：Sally過生日，我們可以為Sally的生日派對做什么？由此開展闖關(guān)活動(dòng)，進(jìn)入第一關(guān)游戲：玩超級瑪麗，搶關(guān)拿金幣，并說出數(shù)字的活動(dòng)。

T：Today is Sallys birthday. What can we do for Sally？ Now， free talk.

S：（根據(jù)教師提供的圖片）We can play the game of buying gifts. We can play games with her.

T：Yes. The first step， lets help Sally to get more coins. Play the game， Super Mario. Lets find numbers for Sally！

游戲?qū)W(xué)生來說貌似有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但首先，“超級瑪麗”的游戲?qū)ΜF(xiàn)在的學(xué)生來說較為陌生；其次，闖關(guān)活動(dòng)只是看到數(shù)字說英語，學(xué)生不用任何思考即可機(jī)械說出數(shù)字。這樣的活動(dòng)缺乏語言的交際和運(yùn)用，情境相對封閉，缺乏探究，是低階的學(xué)習(xí)情境，不利于學(xué)生的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的深入思考，因此說了幾輪數(shù)字后，學(xué)生漸漸失去興趣，積極性也不高。

此時(shí)，教師的修正策略可以是：聚焦關(guān)鍵問題，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有助于啟迪、開拓學(xué)生思維的情境，變低階學(xué)習(xí)情境為高階學(xué)習(xí)情境。

高階的思維有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在高階學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生積極主動(dòng)思考、探究，參與到學(xué)習(xí)中，積極解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人，并在解決問題的過程中突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

再次磨課中，教師基于復(fù)習(xí)課型、學(xué)生特點(diǎn)和已有知識，采取跨學(xué)科知識融合的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境：一起走迷宮，找電話號碼。

T：Today is Sallys birthday. Now we know the information about her age. What about the phone number？ Look！ Her phone number is in the maze. You can discuss with your partners and find it.

迷宮中，教師跨學(xué)科融合了語文、數(shù)學(xué)等知識，建構(gòu)信息差（如圖1），在這樣的情境下，學(xué)生以“探究未知”為出發(fā)點(diǎn)，在找尋電話號碼的過程中，積極調(diào)用已有知識，主動(dòng)探究、思考問題，聯(lián)結(jié)相關(guān)知識，協(xié)同發(fā)展，使核心素養(yǎng)在活動(dòng)中得以進(jìn)一步發(fā)展。

總之，情境學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要土壤。教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、深層性、高階思維性，還要從落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、理解、運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)“文以化人”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生并增值。

（作者單位：福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）