聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新作文教學(xué)方法

陳晨

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中不僅強調(diào)了作文教學(xué)的重要性，而且要求教師將作文教學(xué)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)有效聯(lián)系起來，使作文教學(xué)聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個維度，即語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造，這四個維度相輔相成，相互貫通，教師需要深入理解這些核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其貫穿于教學(xué)的全過程。本文基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)作文教學(xué)方式。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”進行了詳細闡述，指出語文核心素養(yǎng)是在語言實踐活動中得以積累與建構(gòu)起來的，并且是在真實的語言運用情境中所表現(xiàn)出的語言能力和語言品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)包括語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造這四個維度，或者也被定義為“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“文化傳承與理解”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”。這四種核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系、相輔相成。比如語言運用是其他三個核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，只有基于語言運用性質(zhì)的語言學(xué)習(xí)活動，方可有效發(fā)展其他三種核心素養(yǎng)。因此說，語文核心素養(yǎng)并非獨立的個體，而是一個相互關(guān)聯(lián)、相互促進的體系。各種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個長期且螺旋式上升的過程，需要不斷地相互作用。

1.語言運用

語言運用核心素養(yǎng)是指學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中，通過有效的對話、寫作、閱讀等實踐，加深對語言文字的理解和運用。它要求學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地表達自己的思想和情感，還能夠欣賞和理解他人的語言作品，從而真正感受到漢語言文字的魅力和價值。

2.思維能力

思維能力核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，通過主動思考、探究和解決問題，形成和發(fā)展起來的多元化的思維能力。主要涵蓋了抽象、綜合、判斷、分析、概括、理解、論證、推理等多方面的能力。這些能力對于學(xué)生深度掌握語文知識并靈活運用起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅有助于提升學(xué)生的語文水平，更能激發(fā)學(xué)生的智慧，讓思維變得更靈活更捷系統(tǒng)性和更富創(chuàng)造性。

3.文化自信

文化自信核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對中華文化的認(rèn)同和尊崇，進而形成的民族自豪感和愛國情懷。這一核心素養(yǎng)的培育，不僅有助于學(xué)生深入理解和欣賞漢語言文字的韻味，更能促進他們對中國傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承。

4.審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)是指學(xué)生對語言文字及其作品的感受、理解、欣賞與評價，旨在幫助學(xué)生獲得良好的審美體驗，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)包含兩個重要維度：審美和創(chuàng)造。審美是培養(yǎng)學(xué)生良好審美體驗的基礎(chǔ)。創(chuàng)造則是指學(xué)生在具備良好審美經(jīng)驗和審美意識的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造出具有審美價值的作品。

二、小學(xué)作文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強調(diào)，“教師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有效滲透核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生持續(xù)有效地發(fā)展語文核心素養(yǎng)”?；诖耍瑢⒑诵乃仞B(yǎng)理念有力滲透到小學(xué)作文教學(xué)中有很重要的現(xiàn)實意義，對提高作文教學(xué)質(zhì)量和落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義。在小學(xué)作文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，主要有三方面的現(xiàn)實意義。

1.提升作文教學(xué)質(zhì)量

在作文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的理念，無疑是為作文教學(xué)注入了新的活力，指明了新的方向，對提高作文教學(xué)的質(zhì)量具有深遠而積極的影響。比如在設(shè)計作文教學(xué)方案時，通過滲透核心素養(yǎng)理念，教師的作文教學(xué)方案就會指向于對語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造這四大素養(yǎng)的培養(yǎng)上。以思維能力的培養(yǎng)為例，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，會特別注重引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這不僅能幫助學(xué)生快速明確寫作的主線，選出合適的寫作角度，還能有效鍛煉他們的邏輯思維和結(jié)構(gòu)化思維能力。此外，教師還會鼓勵學(xué)生運用批判性思維對自己的作文進行評價和反思，以進一步提升他們的寫作能力和思維水平。再以語言運用的培養(yǎng)為例，教師在作文教學(xué)中會強調(diào)學(xué)生的“吸收”和“傾吐”能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以順勢構(gòu)建起“讀寫一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀和寫作中相互促進、相互提升。

2.推動課程改革進程

核心素養(yǎng)理念的持續(xù)滲透，對于推動小學(xué)語文課程改革進程、提升寫作教學(xué)的科學(xué)性和有效性具有重要意義。通過分析解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可以發(fā)現(xiàn)，“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞被頻繁提及，并明確強調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)的核心應(yīng)聚焦于核心素養(yǎng)的發(fā)展。而這其中，作文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，其地位和作用不容忽視。此外，將核心素養(yǎng)理念滲透到小學(xué)作文教學(xué)中，還有助于凸顯語文學(xué)科的工具性和人文性兩大特征。

3.促進學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生的情感、技能和價值觀的培養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)緊密相連。作文教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的文字表達，更強調(diào)他們在寫作過程中的體悟和成長，這與核心素養(yǎng)發(fā)展所倡導(dǎo)的過程導(dǎo)向不謀而合。通過滲透核心素養(yǎng)理念，小學(xué)作文教學(xué)能夠回歸教育本質(zhì)，即關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

三、聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)作文教學(xué)思路

1.指導(dǎo)學(xué)生列寫作提綱

在強調(diào)核心素養(yǎng)發(fā)展背景下的小學(xué)作文教學(xué)中，列寫作提綱是至關(guān)重要的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生整理思路，有序地寫作，更重要的是，在列提綱過程中，學(xué)生的思維能力會得到充分的發(fā)展和鍛煉。在指導(dǎo)列提綱時，教師應(yīng)著重抓好三點：第一，要求學(xué)生在寫作之前列提綱，最好以思維導(dǎo)圖的形式，可以促進學(xué)生自主思考，拓展思考的深度，明確寫作主題。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生之間分享和討論所列的提綱，可以促使學(xué)生從不同的角度思考問題，進一步豐富和深化自己的寫作思路。第二，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞精彩范文并學(xué)習(xí)其寫作思路。通過鑒賞優(yōu)秀范文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他人寫作的思路和方法，了解如何更好地安排文章結(jié)構(gòu)。教師可以與學(xué)生一起分析范文的寫作框架，讓學(xué)生更好地梳理寫作思路，確保所列出的提綱是科學(xué)合理的。第三，充分利用思維導(dǎo)圖這一工具列寫作提綱。可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加清晰地看到文章的整體框架和各個部分之間的聯(lián)系，從而更好地把握文章的主旨和重點。

在部編版四年級上冊習(xí)作六的《記一次游戲》作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維的獨創(chuàng)性，鼓勵個性化寫作。用思維導(dǎo)圖列提綱是非常快速且高效的方法。以“丟沙包”游戲為例，教師可從這三方面進行引導(dǎo)。一是與學(xué)生一起查詢“丟沙包”的知識，閱讀與“丟沙包”相關(guān)的精彩范文，從中獲得啟發(fā)。二是待學(xué)生確定“丟沙包”這一關(guān)鍵詞后，然后設(shè)計一些貼合實際的且有趣的問題，如“在玩丟沙包之前，我們需要做哪些準(zhǔn)備？”學(xué)生思考后便知道，一是縫制沙包，二是分組。還可以提問“丟沙包的過程會是什么樣子的？哪些需要簡寫詳寫？”通過思考這些問題，學(xué)生可以形成大致的寫作思路，并列出提綱。三是鼓勵學(xué)生之間溝通交流，從而達到優(yōu)化寫作提綱和豐富寫作內(nèi)容的目的。

2.讓學(xué)生鑒賞精彩范文

培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，一個行之有效的方法是讓學(xué)生鑒賞精彩范文，范文可以是教材中的課文，也可以是課外讀物，總之要讓他們在所思所悟中獲得更多的寫作靈感。還有一點，即單元作文教學(xué)時，可以考慮采用大單元教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞與單元主題相關(guān)的精彩范文，以拓寬學(xué)生的寫作視野，使其獲得更多的寫作靈感。

以部編版四年級下冊第四單元作文教學(xué)為例，寫作主題是“我的動物朋友”，單元所編排的課文是《貓》《母雞》《白鵝》。閱讀這些課文，能感受到作家對動物的描寫非常真實且傳神，這是因為每位作者都很善于觀察，且有不同的觀察視角。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，讓他們深入理解并掌握觀察的方法和技巧。在鑒賞范文時，教師可以推薦一些學(xué)生熟悉的寫動物的范文，如描寫小鸚鵡、小倉鼠、小烏龜、小白兔和小鴨子等文章，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。比如在《貓》這一課文中，作者運用擬人手法介紹貓的特點，筆者便在課上展示范文《小貓咪咪》：

小貓咪咪是一只灰色的小貓，它的毛發(fā)柔軟細膩，像是一層絨毛。咪咪有一雙明亮的大眼睛，仿佛兩顆黑寶石嵌在臉上。它總是懶散地蜷縮在角落，安靜地打盹，一副無憂無慮的樣子。咪咪對世界充滿好奇心，每當(dāng)有什么東西引起它的注意，總是毫不猶豫地跳起來，小尾巴搖擺著前去探索。有時候，咪咪會不小心打翻花瓶，撒一地的水?？吹街魅松鷼獾谋砬闀r，它會表現(xiàn)得很無辜，眼神里會流露出乞求和抱歉。每次我回家，咪咪都會來迎接。它會跳上我的膝蓋，用軟軟的爪子在我腿上輕輕抓撓。我們?nèi)叶己芟矚g咪咪，因為它給我們帶來了無盡的歡樂。它是我們家庭中的一員，也是我們生活中的小天使。

在鑒賞范文后，筆者基于培養(yǎng)語言運用這一核心素養(yǎng)提出相關(guān)問題，讓學(xué)生思考和探究，如：“對于‘我的動物朋友的寫作，你們還有其他的想法或見解嗎？”這樣提問意在鼓勵學(xué)生鍛煉語言。有的學(xué)生分享道：“在描寫動物朋友時，我會特別關(guān)注其最顯著的特點，并進行詳盡的描寫，而對于其他則點到為止。”還有學(xué)生提到：“在描寫動物朋友的特點時，我喜歡運用修辭，如比喻、擬人等，這樣能使作文內(nèi)容更加生動有趣。”這些分享充分表現(xiàn)了學(xué)生對語言運用要素的深入理解。

3.滲透中華傳統(tǒng)文化元素

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地滲透中華傳統(tǒng)文化元素，以促進學(xué)生文化自信這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以精心挑選并引入一些典籍作品、古詩詞作品、歷史人物故事、神話故事等，還可以在課堂上融入革命傳統(tǒng)文化，以拓展學(xué)生的文化視野。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很強的話，教師可以鼓勵他們自行搜集并將文化元素融入寫作中。這可以提高語言運用中的“吸收”能力。

在部編版三年級上冊《這兒真美》作文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，即引導(dǎo)學(xué)生運用古詩詞來描繪美麗的景色，為作文增添藝術(shù)氣息。在課堂上，筆者精選了三首古詩中的經(jīng)典詩句，首先引入了蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，接著是李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，最后是杜牧《山行》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。在此基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生一起探究三首詩中詩句的共同點和不同點，讓學(xué)生大膽探索和表達感知傳統(tǒng)文化元素。隨后，筆者鼓勵學(xué)生自主搜集與主題相關(guān)的詩詞，并嘗試將其運用于作文中。比如學(xué)生在寫父愛、母愛、回報這些主題的作文時，會想到詩句“誰言寸草心，報得三春暉”；寫豁達心境、不計榮辱得失時，會想到詩句“莫聽穿林打葉聲......一蓑煙雨任平生”。通過這種在作文教學(xué)中多方面滲透中華文化元素的方式，學(xué)生不僅能夠理解并運用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能在創(chuàng)作過程中提升語用能力、審美創(chuàng)造能力和文化意識等素養(yǎng)。相信經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力將得到全面的提升，同時也能更加深入地了解和傳承中華文化。