新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)個(gè)性化指導(dǎo)探究

朱姝

高中階段要求學(xué)生寫出更高質(zhì)量的作文，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)和遣詞造句，這種教學(xué)模式自然有其益處，但學(xué)生如果沒有深度思考，就不能靈活地將自己的想法融入作文中，導(dǎo)致寫作時(shí)只重視技巧，忽略了情感。而新課標(biāo)要求教師在作文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力，并重視學(xué)生思維能力的提升。本文介紹在新課標(biāo)背景下個(gè)性化寫作教學(xué)的意義，并從重視語言、思維的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)開放包容的寫作情境，提供豐富多樣的練筆機(jī)會(huì)，重視個(gè)體差異，從發(fā)揮學(xué)生主體性及多元化評(píng)價(jià)等策略入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

一、新課標(biāo)背景下的高中作文教學(xué)個(gè)性化指導(dǎo)的意義

第一，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅貍€(gè)性化，作文也不例外。個(gè)性化指導(dǎo)可以讓學(xué)生充分表現(xiàn)思想和個(gè)性，提升個(gè)性化的表達(dá)能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更好地適應(yīng)未來的發(fā)展需要。

第二，在傳統(tǒng)模的作文教學(xué)中，受教師的約束，學(xué)生表達(dá)的自由受到限制；而在個(gè)性化教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生的交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。這種方式激發(fā)了學(xué)生自主思考和創(chuàng)新的興趣，讓學(xué)生的文章更有文采和表現(xiàn)力。

第三，在個(gè)性化指導(dǎo)中，教師更關(guān)注學(xué)生的需求和特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的寫作特長、風(fēng)格和素材來源都不相同，因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體情況設(shè)計(jì)個(gè)性化方案，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固應(yīng)用與拓展延伸，幫助他們更好地掌握寫作方法。

二、高中作文教學(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)策略

1.提升語言綜合素養(yǎng)

一方面，教師要注重結(jié)合課文語言特點(diǎn)進(jìn)行寫作教學(xué)。在高中階段，課文內(nèi)容種類多樣，內(nèi)涵也更加深刻，教師可以在講解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的魅力，學(xué)習(xí)課文的寫作手法，并鼓勵(lì)學(xué)生借鑒模仿課文的寫作技巧，將其應(yīng)用在自己的作文中。

比如必修一第七單元，教師在教授《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受文章的獨(dú)特語言魅力，了解作者或隱晦或直接的情感表達(dá)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)借鑒《故都的秋》以情馭景、以景顯情的寫作技巧，《荷塘月色》用詞嚴(yán)謹(jǐn)、情景交融、寓情于景的寫作手法，《我與地壇（節(jié)選）》細(xì)膩濃郁、精致生動(dòng)的語言特色，同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何正確取景的。

另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積累素材。寫作時(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無話可說、無事可寫的情況。對(duì)此，想要提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式積累素材。

首先，可以在課內(nèi)組織群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上積累同一主題的更多素材。比如，學(xué)完巴金的《小狗包弟》，可以引入張賢亮的《老漢和狗的故事》；學(xué)過朱自清的《荷塘月色》，可以引入《匆匆》和《荷塘清韻》，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。等學(xué)生掌握了文本的背景知識(shí)和寫作技巧后，就可以引導(dǎo)學(xué)生寫作了。比如可以仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等。寫作時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮和大膽創(chuàng)新，同時(shí)也可以提供必要的建議和指導(dǎo)。

其次，寫作后，教師要組織作品交流和反饋活動(dòng)，也可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)選或者成立寫作俱樂部等，搭建作品交流平臺(tái)。此外，還可以對(duì)學(xué)生的作文提供有效的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問題，讓學(xué)生不斷提高寫作能力。要注意的是，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的需求，以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，了解不同學(xué)生的個(gè)性化需求和寫作特點(diǎn)。教師只有了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，才能提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用多種多樣的方式積累素材。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考。課下，教師可以要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等展開思考，積累個(gè)性化的素材。以這樣的方式積累素材，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的寫作風(fēng)格，從而更好地展示個(gè)性。第二，教師還應(yīng)提供簡單易懂的寫作素材分類方法。針對(duì)不同的題材，教師可以提供一些關(guān)鍵詞，例如“人物描寫”“風(fēng)景描寫”“環(huán)境描述”等。這樣一來，學(xué)生就可以歸納整合收集到的素材，便于以后使用。第三，教師要提供收集寫作素材的實(shí)踐機(jī)會(huì)?？梢怨膭?lì)正在寫作的學(xué)生到外面尋找素材，例如走出教室到校園里尋找寫作素材，或者拍攝照片、采集資料、觀察自然，等等。這些方式能讓學(xué)生更加直觀地獲取素材，把個(gè)人的觀察和體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作素材。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后總結(jié)寫作素材，可以在作業(yè)中安排整理素材的任務(wù)，讓學(xué)生將收集到的素材以自己的方式分類和整理出來，同時(shí)還可以寫下自己的感受，這樣有助于對(duì)素材進(jìn)行概括性把握，同時(shí)提高寫作能力。

2.重視思維訓(xùn)練

寫作時(shí)，學(xué)生生往往會(huì)被某種思維限制，導(dǎo)致不能有效提升寫作能力。因此，教師必須采取積極措施，進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練。首先，教師可以提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么選擇這個(gè)話題？你對(duì)這個(gè)話題有什么想法？寫作這個(gè)話題可以有哪些切入點(diǎn)？”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生全面思考同一主題，并在這些問題的引導(dǎo)下寫作。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。比如在冬天，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察，并堅(jiān)持觀察三天左右，再以“冬天”為題，讓學(xué)生從自己觀察的角度寫作。最后，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度寫同一個(gè)題目，例如讓學(xué)生分析同一部小說的不同角色，互相比較，鍛煉思維能力，也可以從不同角度分析同一人物的行為。比如學(xué)完《哈姆萊特（節(jié)選）》一文，教師可以引入問題讓學(xué)生思考：“關(guān)于哈姆萊特這一角色，爭議最多的是他遲遲不為父親報(bào)仇。你認(rèn)為造成哈姆萊特行動(dòng)遲緩的原因是什么？”學(xué)生完成口頭表達(dá)，再根據(jù)自己的想法和理解寫作。

3.創(chuàng)設(shè)開放包容的寫作情境

首先，教師可以通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比如鼓勵(lì)學(xué)生讀優(yōu)秀的作品、分享有趣的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧，還可以利用現(xiàn)代化的科技手段，如在線上平臺(tái)上發(fā)表文章并互相評(píng)論，這些都可以幫助學(xué)生打開寫作視野，從而創(chuàng)設(shè)開放的寫作情境。

其次，可以通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多樣化、生動(dòng)形象且具有互動(dòng)性的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作效果。通過圖片、各種圖表等可視化元素，教師可以讓學(xué)生更直觀地了解一些概念和場(chǎng)景，從而更好地理解及把握作文內(nèi)容。通過音頻，可以引入一些環(huán)境背景聲，例如風(fēng)雨聲，營造沉悶的氛圍等，讓學(xué)生更好地感受情境的氛圍。

最后，教師還可以安排活動(dòng)，組織學(xué)生寫作。比如故事會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)隨機(jī)提供的關(guān)鍵詞編寫故事，并在全班交流?？梢栽u(píng)選出最受歡迎的十個(gè)故事，對(duì)其作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；也可以組織故事接龍游戲，讓全班學(xué)生一起編故事，然后在課后預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，并用文字記錄下來。

4.提供豐富多樣的練筆機(jī)會(huì)

第一，寫作比賽是很好的練筆形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高他們的作文水平。教師可以設(shè)定主題或話題，鼓勵(lì)學(xué)生分享想法和經(jīng)驗(yàn)。還可以邀請(qǐng)其他老師擔(dān)任評(píng)委，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和競(jìng)爭意識(shí)。第二，詩歌是教學(xué)的重要內(nèi)容，可以通過鑒賞教材中的優(yōu)秀詩歌，讓學(xué)生感受詩歌的美感和藝術(shù)價(jià)值，然后寫詩歌。教師可以提供寫作指導(dǎo)，例如韻律、節(jié)奏、意象等，讓學(xué)生通過寫作感受詩歌的魅力。第三，教師可以選擇一組圖片或視頻作為寫作素材，讓學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容自由發(fā)揮，寫成文章。這種練筆形式不僅可以鍛煉學(xué)生的想象能力和寫作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和藝術(shù)鑒賞能力。第四，校內(nèi)外寫作實(shí)踐活動(dòng)是將寫作與實(shí)際生活結(jié)合的有效方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加寫作競(jìng)賽、向報(bào)紙雜志投稿、校園文學(xué)刊物編輯等活動(dòng)，公開展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高作文水平。第五，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫博客和日志，用平實(shí)的語言記錄生活，表達(dá)感受。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外寫作練習(xí)，比如“日記”“周記”“半月談”等，讓學(xué)生自由寫作。第六，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中練筆，比如在春節(jié)寫對(duì)聯(lián)，給老師、家長寫信等。

5.重視個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性

首先，教師應(yīng)盡量提供發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，比如布置更多的半命題作文，給學(xué)生留下自我發(fā)揮的空間。同時(shí)，教師也可以定期安排自主命題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫想寫的內(nèi)容，做到有話可說、有感而發(fā)。

其次，教師要尊重學(xué)生的差異性，比如在關(guān)于“理想”的寫作任務(wù)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先大聲地說出自己的理想，讓學(xué)生根據(jù)自己的理想寫作。學(xué)生的夢(mèng)想可能有大有小，教師應(yīng)該認(rèn)同學(xué)生的理想，并與學(xué)生溝通，讓學(xué)生受到啟迪。

6多元化的寫作評(píng)價(jià)

首先，可以采用綜合評(píng)價(jià)法。這種評(píng)價(jià)方式不僅注重學(xué)生的作文內(nèi)容，還涉及語言表達(dá)、寫作結(jié)構(gòu)、語法、標(biāo)點(diǎn)等方面。以表格量化評(píng)分的方式，建立作文數(shù)據(jù)檔案袋，教師可以更全面地了解學(xué)生的寫作過程和作文水平。

其次，可以采用交換評(píng)估法。教師可以讓學(xué)生相互交換作文評(píng)價(jià)，加強(qiáng)交流與合作，同時(shí)也可以客觀地評(píng)價(jià)作文。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用自我評(píng)估法，對(duì)作文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，更深入地思考和分析，不斷提高寫作能力。

最后，可以采用多次評(píng)價(jià)法。對(duì)于一篇作文，教師可以多次評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生修改和完善。多次評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更加深入地了解自己的不足，并逐步提高寫作能力。

綜上所述，想要提高寫作能力，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、思維能力，創(chuàng)設(shè)開放包容的寫作情境，提供豐富多樣的練筆機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，進(jìn)行多元化的寫作評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，產(chǎn)生寫作興趣。