基于ADDIE模型的混合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

尹家琦　郭佩錦　李喜霞

摘 要：古建筑油漆彩畫作是職業(yè)院校古建筑工程技術(shù)專業(yè)核心必修課程，以河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，通過(guò)分析該課程當(dāng)前存在的問(wèn)題，運(yùn)用ADDIE模型構(gòu)建一套混合教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式通過(guò)結(jié)合線上線下資源，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在解決理論與實(shí)操結(jié)合不足以及教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐表明，該模式有效提升了教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也為古建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：古建筑油漆彩畫作；ADDIE模型；混合教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果評(píng)價(jià)

注：本文系2022年度河南省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)調(diào)研課題“‘一帶一路倡議下中原文化育人模式構(gòu)建與傳播路徑研究”（SKL-2022-1873）研究成果。

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)古建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)院校僅20余所，對(duì)該專業(yè)的教學(xué)的整體關(guān)注度較低，專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)研究成果不多。古建筑油漆彩畫作是面向職業(yè)院校古建筑工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的核心課程，以河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)課程目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排、線上線下資源融合以及考核評(píng)價(jià)等方面還存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、使用ADDIE模型分析課程的現(xiàn)存問(wèn)題

ADDIE模型是線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型包含分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評(píng)估（Evaluation）五個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)階段[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，課程團(tuán)隊(duì)基于ADDIE模型，構(gòu)建一套混合教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式將課堂教學(xué)和線上資源的優(yōu)勢(shì)相融合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富而課時(shí)量少，無(wú)法達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

古建筑油漆彩畫作的線上課程設(shè)置10個(gè)教學(xué)單元和6個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為64課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)知識(shí)到常用工具操作，再到不同技法和圖樣的繪制和施工步驟，在實(shí)操的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)意設(shè)計(jì)。從理論層面上看，該教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置可行，但是教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多任務(wù)難度較大，例如：顏色調(diào)配需要反復(fù)練習(xí)，否則很難調(diào)制出與要求色號(hào)一致的顏色。雖然有微課和虛擬仿真等線上教學(xué)資源，但無(wú)法替代教師手把手指導(dǎo)，超過(guò)一半的學(xué)生難以按照教學(xué)進(jìn)度完成任務(wù)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在差異，未能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

職業(yè)院校的學(xué)生類型多樣，他們?cè)谖幕A(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐水平等方面均存在較大差異。課程以完成知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，未能照顧到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致一半以上的學(xué)生無(wú)法完成教師布置的課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了線上和線下任務(wù)完成率與課堂互動(dòng)效果。

（三）信息化教學(xué)手段固化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)院校專業(yè)課程的現(xiàn)行教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)完成線上線下任務(wù)。古建筑油漆彩畫作課程以實(shí)操為主，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中難以兼顧手機(jī)操作，不符合課程特點(diǎn)的信息化教學(xué)手段無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)效果不匹配

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生的期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占比40%）和期末考試成績(jī)（占比60%）組成。期末考試的試卷內(nèi)容包括選擇、判斷、簡(jiǎn)答和畫圖題。雖然2018級(jí)至2021級(jí)學(xué)生完成彩畫作品的質(zhì)量水平逐年提高，但其期末成績(jī)表現(xiàn)未見(jiàn)明顯進(jìn)步（表1）。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)內(nèi)容主要考查理論知識(shí)未能全面反映學(xué)生職業(yè)技能水平。

二、基于ADDIE模型的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐成果日新月異，多數(shù)是對(duì)ADDIE模型的詮釋和擴(kuò)展[3]?；旌辖虒W(xué)設(shè)計(jì)包含一般教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)[4]，由分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)需要、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇和應(yīng)用教學(xué)手段、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果等內(nèi)容構(gòu)成[5]。古建筑油漆彩畫作課程團(tuán)隊(duì)在分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段中不斷修正教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建混合教學(xué)設(shè)計(jì)流程（圖1）。

（一）分析階段

這個(gè)階段是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提[6]，為后續(xù)四個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)以下四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行分析：一是采用問(wèn)卷調(diào)查方式，了解古建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)特點(diǎn)及信息技術(shù)水平；二是面對(duì)面訪談河南省內(nèi)古建筑企業(yè)從業(yè)人員，實(shí)地調(diào)研河南省內(nèi)古建領(lǐng)域相關(guān)工種狀況；三是參考河南省古建筑“傳統(tǒng)油工”和“傳統(tǒng)彩畫工”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程教學(xué)任務(wù)，制定符合職業(yè)院校學(xué)生特征和古建行業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)；四是將任務(wù)轉(zhuǎn)化為面向工作場(chǎng)景的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以此來(lái)選定每個(gè)教學(xué)任務(wù)最優(yōu)的教學(xué)方法。

（二）設(shè)計(jì)階段

在設(shè)計(jì)階段，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)行業(yè)訪談和調(diào)研結(jié)果，總結(jié)古建公司人才需求和畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)方向；參考國(guó)內(nèi)外古建相關(guān)技藝發(fā)展歷程，將傳統(tǒng)建筑文化、工匠精神、職業(yè)道德和新材料、新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生特征設(shè)置不同難度的教學(xué)任務(wù)，合理分配每個(gè)教學(xué)模塊中的理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)比重；構(gòu)建線上微課與虛擬體驗(yàn)平臺(tái)，支持學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備和線下教學(xué)資源開(kāi)展實(shí)操活動(dòng)；綜合線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和線下教學(xué)反饋，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）開(kāi)發(fā)階段

教師在教學(xué)中需要參考多本專業(yè)書籍，例如邊精一撰寫的《中國(guó)古建筑油漆彩畫》。該書系統(tǒng)闡述了該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展歷程和工藝施工步驟。此外，蔣廣全的《中國(guó)清代官式建筑彩畫圖集》和何俊壽的《中國(guó)建筑彩畫圖集》等著作包含大量案例和圖樣。然而，這些經(jīng)典著作的講解深入且詳細(xì)，職業(yè)院校的學(xué)生難以用于自主學(xué)習(xí)。因此，課程團(tuán)隊(duì)將按照設(shè)計(jì)方案分析古建筑油作和彩畫作的技能特點(diǎn)，從中提取知識(shí)點(diǎn)并設(shè)置不同難度的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)發(fā)基于真實(shí)案例驅(qū)動(dòng)的微課、課件、活頁(yè)式教材、題庫(kù)等線上資源，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等硬件環(huán)境，為混合教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐提供保障。

（四）實(shí)施階段

實(shí)施階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括課前準(zhǔn)備、課堂開(kāi)展與互動(dòng)、課后鞏固與拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師通過(guò)職教云發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，包括自主學(xué)習(xí)視頻觀看與提前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)。

第二，課堂開(kāi)展環(huán)節(jié)。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)引與串聯(lián)，通過(guò)小組隨機(jī)分組與項(xiàng)目案例分析進(jìn)行雙向互動(dòng)。將河南省內(nèi)外展現(xiàn)古建筑油漆彩畫新技術(shù)、新工藝的項(xiàng)目案例引入教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生積極參與活動(dòng)。教師在實(shí)操過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥輔導(dǎo)與過(guò)程監(jiān)督，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)。

第三，課后鞏固環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)每個(gè)小組在學(xué)習(xí)群進(jìn)行案例討論與分析任務(wù)交流。同時(shí)，設(shè)計(jì)浮動(dòng)小組機(jī)制滿足差異化學(xué)習(xí)需要。

教師在實(shí)施過(guò)程中著重觀察學(xué)生課堂行為，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時(shí)反饋與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（五）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段是全面檢視課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)考核成績(jī)和實(shí)際效能的總體檢驗(yàn)，評(píng)估課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度；結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠檢測(cè)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系；運(yùn)用職教云提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為分析，觀察學(xué)習(xí)前后學(xué)生水平的變化趨勢(shì)；開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)比，為教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整提供依據(jù)；在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和方法的持續(xù)優(yōu)化，以逐步提升課程質(zhì)量。

三、混合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

課程團(tuán)隊(duì)于2020年至2023年，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查2018級(jí)至2022級(jí)古建筑工程技術(shù)專業(yè)在校生283人，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及需求。

（一）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求

前期調(diào)研結(jié)果顯示，超過(guò)70%的學(xué)生喜歡通過(guò)手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)不愿意主動(dòng)尋求老師的幫助；超過(guò)60%的學(xué)生表示理論與實(shí)踐課程時(shí)間設(shè)置不均衡，實(shí)操時(shí)間短于理論部分。

鑒于以上調(diào)研結(jié)果，課程團(tuán)隊(duì)調(diào)整了線上微課的時(shí)長(zhǎng)，使其更適用于學(xué)生通過(guò)手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)；采取多種互動(dòng)教學(xué)方式，如討論實(shí)際項(xiàng)目，參加創(chuàng)新創(chuàng)意比賽，以提高學(xué)生的課堂參與度；合理安排教學(xué)進(jìn)程，提高實(shí)踐活動(dòng)在總教學(xué)時(shí)間中的整體比重；在課外引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用多元教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)重新制定教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；根據(jù)崗位需求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，強(qiáng)化實(shí)操任務(wù)設(shè)計(jì)。同時(shí)，利用多元教學(xué)資源優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，自主開(kāi)發(fā)了和璽彩畫、旋子彩畫工藝流程微課和和璽彩畫工藝虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)。此外，利用工作手冊(cè)式教材、實(shí)操教室和黃河流域古建彩繪技藝展廳等資源進(jìn)行線下實(shí)操。

（三）調(diào)整課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映教學(xué)成效

結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容優(yōu)化了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)由過(guò)程評(píng)價(jià)（70%）和期末測(cè)試（30%）構(gòu)成，過(guò)程評(píng)價(jià)包含課前導(dǎo)學(xué)（10%）、課中活動(dòng)（45%）和課后拓展（15%）三個(gè)環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)學(xué)考核學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)及參與互動(dòng)的積極程度。課中活動(dòng)環(huán)節(jié)從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，如根據(jù)答題情況考查理論水平，根據(jù)小組討論情況考查合作精神，根據(jù)實(shí)操任務(wù)考查操作能力等。課后拓展注重學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的質(zhì)量和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。期末測(cè)試保留了理論知識(shí)和實(shí)操水平的檢驗(yàn)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)多途徑對(duì)課程內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)要素，如學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)技能、安全意識(shí)等進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠更全面地反映學(xué)生實(shí)際水平。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院古建筑油漆彩畫作課程為例，進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。研究表明，基于ADDIE模型的混合教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和提高實(shí)操能力，有效解決教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合不足的問(wèn)題，采用的評(píng)價(jià)機(jī)制能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成長(zhǎng)情況，可有效提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本研究不僅為改革古建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)提供了參考，成功優(yōu)化了古建筑油漆彩畫作課程教學(xué)，還為今后深入研究和應(yīng)用混合教學(xué)設(shè)計(jì)模式奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓錫斌.混合教學(xué)研究與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2022：120-128.

[2]王雯，韓錫斌.工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：68-78.

[3]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式研究[J].教學(xué)與管理，2014（24）：90-93.

[4]李銘，韓錫斌，程建鋼.混合教學(xué)改革手冊(cè)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2023：107-110.

[5]張一春.精品一流在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2022：41-43.

[6]尹苗，史潔，李逢慶，等.基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的智慧課堂教學(xué)：以“真菌”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（11）：19-25.