當(dāng)代高校水性繪畫課程教學(xué)思考

寧可沁

摘 要：在物質(zhì)生活不斷豐富的今天，人們的思想在不斷變化，在各種藝術(shù)觀念與審美價(jià)值的沖擊下，由傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)延伸而來(lái)的水性繪畫課程教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，即如何做到扎根基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，適應(yīng)當(dāng)代繪畫語(yǔ)言發(fā)展的新面貌。從水性繪畫課程的現(xiàn)狀和教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，思考對(duì)水性繪畫課程教學(xué)的優(yōu)化，以此為水性繪畫課程教學(xué)體系改革提供助力。

關(guān)鍵詞：水性繪畫課程；水彩畫教學(xué)；教學(xué)措施

注：本文系長(zhǎng)沙師范學(xué)院2021年校級(jí)改革研究項(xiàng)目“新美育視域下高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)新途徑的探索與實(shí)踐——以《水性材料表現(xiàn)》為例”（14）研究成果。

一、水性繪畫課程現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多所高等美術(shù)學(xué)院相繼開(kāi)設(shè)了水性繪畫課程，面對(duì)當(dāng)代藝術(shù)影響下的水彩畫教學(xué)轉(zhuǎn)型，各大學(xué)院都處在積極探索的道路上。水性繪畫課程方面的探索，對(duì)于水彩畫教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和水性材料藝術(shù)語(yǔ)言的拓展都是積極的嘗試。只有打破不同畫種之間的嚴(yán)格界限，佇立于當(dāng)代藝術(shù)語(yǔ)境之下，結(jié)合水性繪畫具有偶然性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，才能真正突出水性繪畫本身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生技巧技法的訓(xùn)練及主觀創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，始終是水性繪畫課程的主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行造型、色彩觀念和材料探索的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生熟悉表現(xiàn)水性材料的基本技法，了解水性繪畫獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的藝術(shù)視野，使其具備鑒賞及探索不同類型水性繪畫材料的能力，并在綜合創(chuàng)作的過(guò)程中提升獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的感知，為后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、水性繪畫課程教學(xué)存在的問(wèn)題

水性繪畫課程是由傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)演變而來(lái)的，隨著人們對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知與態(tài)度的發(fā)展、變化，不斷有新的知識(shí)被納入課程，而原有的課程教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。比如，在傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)中，往往只要求學(xué)生進(jìn)行技能技法的學(xué)習(xí)探究，但在水性繪畫課程中，對(duì)材料技法的研究也被納入了基礎(chǔ)教學(xué)體系，其所涉及的材料范圍、對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思維的要求，以及多樣化的表現(xiàn)空間形式都決定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“體驗(yàn)與創(chuàng)造”的重要性。然而，目前部分高校的水性繪畫課程教學(xué)仍然停留于教師示范、學(xué)生觀看的教學(xué)模式，教師僅僅向?qū)W生展示和介紹水性繪畫材料，照本宣科地讓學(xué)生按照要求完成作業(yè)，學(xué)生所能利用的繪畫材料僅局限于教師指定的范圍，難以自發(fā)探索材料、研究材料特性，創(chuàng)作思維也得不到啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

從人才培育的角度來(lái)看，部分高校水性繪畫課程的師資隊(duì)伍不夠完善，對(duì)水性繪畫課程的系統(tǒng)性研討不夠充分。而且由于各種原因，目前在教學(xué)中所用教材的重點(diǎn)不夠明確，或一味繼承傳統(tǒng)，或全篇“變法”、為創(chuàng)新而創(chuàng)新，影響了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、水性繪畫課程教學(xué)優(yōu)化

（一）基礎(chǔ)與入門問(wèn)題

在水性繪畫課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)初期的基礎(chǔ)與入門是后續(xù)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣與完善創(chuàng)作觀念的基石。如果在這一階段學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解過(guò)于淺薄，則后期即使用再多“水”“彩”“材料”進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，也難掩其駕馭水性材料能力的蒼白。

這里的基礎(chǔ)與入門并不是指單純的干濕畫法等，而是凌駕于“水”之上，需要妥善處理的造型與色彩的問(wèn)題。“有色彩基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、油畫基礎(chǔ)，這樣的水彩才站得住。”早年國(guó)內(nèi)水彩名師們都具有油畫功底，究其原因，水性繪畫所表現(xiàn)的水痕及水色淋漓的制作效果需要在理解客觀對(duì)象的基礎(chǔ)上，以主觀表達(dá)進(jìn)行支撐，而油畫的可塑性和可修改性有助于繪畫者更好地理解色彩和造型的表現(xiàn)方式。由此可見(jiàn)，色彩審美與造型理解的訓(xùn)練是在掌握“水性”與“彩性”的過(guò)程中不可忽視的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在入門學(xué)習(xí)階段過(guò)于注重“水”的表達(dá)效果，而忽視造型與色彩的重要性，則其在創(chuàng)作環(huán)節(jié)就會(huì)缺乏繪畫內(nèi)容，難以取得進(jìn)步。初期寫生階段多講究對(duì)筆勢(shì)與結(jié)構(gòu)的理解，穿插色調(diào)組織與色彩構(gòu)成訓(xùn)練，有利于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中形成主觀創(chuàng)造意識(shí)并掌握更多技能技法（圖1）。

（二）教學(xué)模式的啟發(fā)

隨著新的藝術(shù)創(chuàng)作理念的涌現(xiàn)，原有的教師說(shuō)學(xué)生做、教師出題學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)模式已不能滿足目前水性繪畫課程的教學(xué)需求。對(duì)此，在該課程教學(xué)過(guò)程中，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式積極進(jìn)行水性材料探索。在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，鍛煉其發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，探索水性繪畫材料表現(xiàn)的多向度。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地尋找水性繪畫材料、探索材料，激發(fā)學(xué)生在面對(duì)新式水性繪畫材料時(shí)長(zhǎng)于思考、勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度。在水性繪畫課程教學(xué)中，教師還應(yīng)將發(fā)現(xiàn)和選擇材料放在首位，目的是啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生在繪畫藝術(shù)表現(xiàn)能力上的主動(dòng)性，突破思維局限，為學(xué)生留出足夠的發(fā)展和探索空間。在此基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)探索成果運(yùn)用于繪畫創(chuàng)作，能夠?qū)?shí)驗(yàn)與創(chuàng)作緊密地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)換位、學(xué)生主體、師生共悟的教學(xué)模式，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)水性繪畫創(chuàng)作的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造性意識(shí)，而教師需要在學(xué)生對(duì)材料和表現(xiàn)方法有了比較深入的感悟之后，引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握二者的關(guān)系，順利進(jìn)行水性繪畫創(chuàng)作。

（三）語(yǔ)言的東方化傳承

在水性繪畫課程教學(xué)方向的探究方面，中國(guó)傳統(tǒng)水性藝術(shù)與當(dāng)代繪畫藝術(shù)的銜接問(wèn)題是重中之重，任何藝術(shù)都不是無(wú)根之水，其創(chuàng)作表現(xiàn)形式植根于深厚的傳統(tǒng)文化土壤?！懊绹?guó)人類學(xué)家薩林斯認(rèn)為，在后現(xiàn)代主義社會(huì)里，整個(gè)世界發(fā)生了變化，其中最大的變化就是，傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化不再是一對(duì)矛盾，而是成為可以融為一體、相互促進(jìn)的力量……傳統(tǒng)文化不僅不會(huì)和現(xiàn)代文化產(chǎn)生沖突，還會(huì)成為現(xiàn)代文化的發(fā)展基礎(chǔ)?！币虼?，將當(dāng)代的審美觀念、藝術(shù)方法與中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)精神有機(jī)融合并進(jìn)行拓展，既有利于探索出美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革的全新可能性，又是高校繪畫藝術(shù)傳承與理念創(chuàng)新有效結(jié)合的途徑之一。

水彩畫雖然是由西方傳入的，但卻因其水性材料的種種特點(diǎn)而與我國(guó)以水作畫的傳統(tǒng)文化和審美意識(shí)產(chǎn)生了共鳴，因此將我國(guó)傳統(tǒng)文化精神注入西方繪畫的寫實(shí)技巧，能夠創(chuàng)造出意蘊(yùn)無(wú)窮的中國(guó)特色水性繪畫模式。對(duì)于高校水性繪畫課程教學(xué)中的東方化傳承，既要看到其與西方繪畫藝術(shù)的相同點(diǎn)，又要看到它的獨(dú)特之處，而且不僅要考慮傳統(tǒng)文化的繼承方式，更要研究將傳統(tǒng)進(jìn)行傳承與弘揚(yáng)的途徑。在高校水性繪畫課程教學(xué)中，要將傳承民族性和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)作才能，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與當(dāng)代的銜接和對(duì)話。高校水性繪畫課程教學(xué)應(yīng)立足于東方傳統(tǒng)藝術(shù)文化特點(diǎn)，傳承寫意，體現(xiàn)透明性與非透明性的融合、濃與淡的結(jié)合，將筆法、墨法、空間虛實(shí)的繪畫效果相融合，體現(xiàn)充滿生機(jī)活力的藝術(shù)表現(xiàn)力，傳達(dá)獨(dú)特的文化內(nèi)涵。同時(shí)，要緊隨當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展，重視水性繪畫材料創(chuàng)新性、作品觀念的傳達(dá)，在實(shí)踐中感知并掌握水性繪畫材料的表現(xiàn)性與差異性，深化對(duì)材料語(yǔ)言的理解（圖2）。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建自己的知識(shí)框架體系非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作成果的記錄收集，并形成數(shù)據(jù)反饋，將其與前后期的課程進(jìn)行創(chuàng)作線索聯(lián)結(jié)，進(jìn)而使學(xué)生在較短的課程時(shí)間內(nèi)有效進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)的限制，許多知識(shí)的鞏固練習(xí)需要學(xué)生在課下完成，尤其是水性繪畫技能的掌握，單一課程教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)并不能使學(xué)生形成完整的藝術(shù)創(chuàng)作理念和充分提升各項(xiàng)能力，如果學(xué)生缺乏充分的練習(xí)，則難以顯著提升水性繪畫技巧，這種淺嘗輒止和蜻蜓點(diǎn)水的方式無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到投入繪畫創(chuàng)作的樂(lè)趣。因此，教師一方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂上激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面需要借助線下教學(xué)資源擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，高效利用混合式教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生探索自己擅長(zhǎng)的水性繪畫方向，并在平臺(tái)中設(shè)立討論交流的開(kāi)放空間，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

（五）多元化師資隊(duì)伍的打造

由于高校對(duì)水性繪畫課程尚處于探索階段，再加上傳統(tǒng)學(xué)院派對(duì)教學(xué)的影響，部分水性繪畫課程教師在教學(xué)中處于邊探索邊教學(xué)的狀態(tài)，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。此外，師資隊(duì)伍中教師的專業(yè)背景各有差異，在水性繪畫課程教學(xué)中的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)有所不同，這也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的差異，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，可打造多元化的師資隊(duì)伍，因?yàn)槠涫谴龠M(jìn)水性繪畫課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的直接推動(dòng)力。

首先，高校應(yīng)大力提升水性繪畫課程主講教師的藝術(shù)素養(yǎng)，提高教師對(duì)水性繪畫材料的認(rèn)識(shí)和感悟。高?？山M織教師參與教研活動(dòng)并進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，相互借鑒優(yōu)秀教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可鼓勵(lì)和支持教師參加與水性繪畫課程相關(guān)的研修班，學(xué)習(xí)水性繪畫材料的相關(guān)知識(shí)，提升其水性繪畫材料創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其更好地將創(chuàng)作與教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而顯著提升教師自身的藝術(shù)素質(zhì)和水性繪畫課程的教學(xué)效果。

其次，有必要實(shí)現(xiàn)課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教師個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)之間的平衡。對(duì)此，高校應(yīng)鼓勵(lì)水性繪畫課程教師從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)入手，循序漸進(jìn)，并在此過(guò)程中充分融入教師個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，明晰教學(xué)線索。同時(shí)，教師還需要定期開(kāi)展教研交流與分析，實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升水性繪畫課程教學(xué)的深度和廣度。

最后，可利用高校的跨專業(yè)融合優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)水性繪畫課程教師與其他專業(yè)合作，使教學(xué)內(nèi)容融入更多跨學(xué)科元素，并使教師在此過(guò)程中探索更多教學(xué)的可能性，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

本文概述水性繪畫課程現(xiàn)狀，分析水性繪畫課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)水性繪畫課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，包括基礎(chǔ)與入門問(wèn)題、教學(xué)模式的啟發(fā)、語(yǔ)言的東方化傳承、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)、多元化師資隊(duì)伍的打造。水性繪畫課程教學(xué)應(yīng)基于當(dāng)代藝術(shù)語(yǔ)境，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科核心知識(shí)技能，從創(chuàng)作思維、感知能力、思辨能力、審美態(tài)度、學(xué)科綜合等方面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)研究，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人意識(shí)和情感藝術(shù)表達(dá)能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的多向度的美術(shù)專業(yè)人才。此外，應(yīng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)水性繪畫課程教學(xué)質(zhì)量的全面提高，并通過(guò)多種渠道開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)研討，進(jìn)而將水性繪畫課程建設(shè)成能夠充分體現(xiàn)藝術(shù)的社會(huì)價(jià)值、人文關(guān)懷的課程。

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