OBE 理念下程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

熊啟軍　程格平

摘要：針對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這一計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程，大力推行課前基于MOOC或SPOC的自主學(xué)習(xí)，課中的實(shí)例演示、類(lèi)比、啟發(fā)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，課后積分和拓展式的練習(xí)、測(cè)試、競(jìng)賽、項(xiàng)目、論文等，這種“三課”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)、應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新的教學(xué)常態(tài)，從而提高課程目標(biāo)達(dá)成度。

關(guān)鍵詞：OBE；程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）13-0162-04 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

OBE（Outcomes-based Education） 教學(xué)理念最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，流行于20世紀(jì)80年代到90年代早期的美國(guó)教育界[1]；國(guó)內(nèi)最早的OBE文獻(xiàn)出現(xiàn)在2003年，文中提出了OBE理念包含兩個(gè)目標(biāo)、三個(gè)假設(shè)和四個(gè)原則的觀點(diǎn)[2]。

近年，隨著MOOC和SPOC教學(xué)的普及、線上線下混合式教學(xué)的開(kāi)展，特別是工程教育認(rèn)證的興起，OBE理念越來(lái)越受到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的重視，這些教學(xué)模式再融合“三全育人五育并舉”、思想政治教育等，則能更好地詮釋新工科、服務(wù)于“兩性一度”，有益于修訂和完善課程的教學(xué)方案、專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)定位和特色，有利于創(chuàng)建一流課程、一流專(zhuān)業(yè)、一流大學(xué)。

1 課程教學(xué)方案變遷

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。其學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、學(xué)習(xí)效率和效果對(duì)后續(xù)課程、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、就業(yè)和擇業(yè)存有直接關(guān)聯(lián)甚至決定性作用。其課程內(nèi)容既有程序設(shè)計(jì)的基本理論，又有計(jì)算機(jī)操作的實(shí)踐技能，其理論與實(shí)踐兩者剛?cè)岵?jì)、相輔相成、缺一不可。

因此，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施尤為重要。其教學(xué)方案在設(shè)計(jì)時(shí)可能存在多種選擇：如課程所選用的教學(xué)編程語(yǔ)言是C、C++、Java或Python，課程性質(zhì)設(shè)定為學(xué)位課還是非學(xué)位課，開(kāi)課學(xué)期是大一的上學(xué)期還是下學(xué)期，課程學(xué)時(shí)及內(nèi)容安排是分一個(gè)學(xué)期還是兩個(gè)學(xué)期（分段教學(xué)），授課是一師一班、還是一師多班或多師一班，授課方式是線上線下混合式教學(xué)還是僅線下教學(xué)，作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告是電子稿還是紙質(zhì)稿，考核方式是紙質(zhì)試卷還是無(wú)紙化機(jī)考，課程考核總評(píng)成績(jī)中各部分所占比例等。

目前，湖北文理學(xué)院的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是以C語(yǔ)言為教學(xué)語(yǔ)言，講述程序設(shè)計(jì)所涉及的基本概念、基本算法、程序設(shè)計(jì)方法以及程序調(diào)試技能等；實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)思維向程序思維、函數(shù)思維、計(jì)算思維的轉(zhuǎn)變；為后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程做鋪墊。 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)設(shè)定為學(xué)位課、開(kāi)課時(shí)間是在大一的第二學(xué)期、實(shí)行一師一班線上線下混合式教學(xué)、在PTA平臺(tái)進(jìn)行無(wú)紙化實(shí)驗(yàn)（刷題）和機(jī)考，且在課程結(jié)束后開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)為2周的程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，以加深和鞏固程序設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)，整體上以O(shè)BE教學(xué)理念為核心，以理論夠用、重在實(shí)踐為準(zhǔn)則，融于雙育人為特色。

2 基于OBE 的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以教授為課程組組長(zhǎng)、以副教授和高級(jí)實(shí)驗(yàn)員為成員構(gòu)成強(qiáng)力課程團(tuán)隊(duì)，以O(shè)BE理念為核心開(kāi)展課程的教學(xué)、建設(shè)和研究。

制定基于OBE的課程教學(xué)方案，從OBE理念角度看待教學(xué)目標(biāo)，課程目標(biāo)-畢業(yè)要求關(guān)系矩陣如表1 所示。

從雙育人角度看待課程的目標(biāo)分類(lèi)、具體內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑，如表2所示。

2.2 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)人人都能成功，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定，強(qiáng)調(diào)精熟，強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任，強(qiáng)調(diào)能力本位[3]?；诖?，通過(guò)以下6方面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

1） 課前自主學(xué)習(xí)。依托學(xué)校與超星公司合作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程組建立了線上SPOC課程，內(nèi)容包括文本的知識(shí)點(diǎn)及目標(biāo)、SPOC視頻、章節(jié)測(cè)試題、思考討論題等。學(xué)生可通過(guò)電腦端（網(wǎng)頁(yè)）或手機(jī)端（學(xué)習(xí)通）實(shí)現(xiàn)碎片式預(yù)習(xí)、問(wèn)答、自測(cè)等，通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)可預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基本概念和原理，為課堂有的放矢、更深入地學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；教師可以隨時(shí)查看班級(jí)整體和個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，也可以與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)；平臺(tái)具體的統(tǒng)計(jì)分析功能包括：章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、成績(jī)管理、教學(xué)預(yù)警、課堂活動(dòng)、課程積分、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、考試統(tǒng)計(jì)等，通過(guò)這些數(shù)據(jù)便于針對(duì)整體和個(gè)體開(kāi)展監(jiān)督性、個(gè)性化教學(xué)。

平臺(tái)內(nèi)容上還提供參考教材和他校的SPOC或MOOC網(wǎng)址，以適合個(gè)體的個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)。

課前自主學(xué)習(xí)成績(jī)將作為課程總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。

2） 課中混合式教學(xué)。課堂教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教學(xué)的主要手段。在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)情、知識(shí)點(diǎn)的不同實(shí)施不同的教學(xué)方法，整體呈現(xiàn)多種教學(xué)方法混雜融合的特點(diǎn)。

在介紹Ｃ語(yǔ)言程序框架時(shí)，主要使用講授法、演示法以及對(duì)比法，強(qiáng)調(diào)主函數(shù)main原型的標(biāo)準(zhǔn)格式，也指出不同編譯器允許main原型可變的差異性；在講授IDE 的使用方法時(shí)，主要使用演示法、SPOC 視頻（便于學(xué)生課外更詳細(xì)地對(duì)照練習(xí)）；在講述程序編譯語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)主要使用實(shí)例法，通過(guò)故意設(shè)置錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤信息來(lái)定位錯(cuò)誤位置；針對(duì)學(xué)生閱讀英文的困難，提示其根據(jù)英文單詞的構(gòu)詞規(guī)則、特殊詞語(yǔ)來(lái)確定錯(cuò)誤性質(zhì)，從而快捷地進(jìn)行錯(cuò)誤修正。

在講述選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)程序代碼嚴(yán)格按照縮進(jìn)格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)；一題多解時(shí)，強(qiáng)調(diào)不同算法的共同點(diǎn)和具體代碼的差異性；在理解代碼段功能時(shí)，強(qiáng)調(diào)“三動(dòng)”學(xué)習(xí)法[4]；在講述基本算法時(shí)，強(qiáng)調(diào)一般規(guī)律，如求和、乘積、計(jì)數(shù)、模運(yùn)算、假設(shè)等。

在講述查找、排序時(shí)，注重用一句話概括不同算法的本質(zhì)及其精髓；在講述函數(shù)、結(jié)構(gòu)體時(shí)，強(qiáng)調(diào)抽象和概括能力、模塊化思維和全局觀念，還可以適時(shí)融入課程思政。

在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)例演示法貫穿始末，不僅能使學(xué)生跟隨教師現(xiàn)場(chǎng)思考、編程，還能檢查和監(jiān)督錯(cuò)誤、交流互動(dòng)，從而提升學(xué)生的參與度、活躍課堂氣氛。

常用的教學(xué)方法還有啟發(fā)式、遞進(jìn)式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，如在講述了使用switch-case語(yǔ)句、模運(yùn)算實(shí)現(xiàn)“某年某月某日星期幾”之后，提出“依照三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的規(guī)則，判斷某年某月某日漁夫在干啥”問(wèn)題；講述了整數(shù)分離和重組后，引申出“數(shù)學(xué)黑洞”問(wèn)題；講述了“約瑟夫環(huán)”問(wèn)題后，變化出“猴子選大王”“紅黑球的放置”問(wèn)題；講述了“斐波那契（Fibonacci） 數(shù)列”后，將其應(yīng)用到“爬樓梯”問(wèn)題等。從而引導(dǎo)學(xué)生去尋找問(wèn)題的雛形、達(dá)到舉一反三的效果。這些方法的應(yīng)用、這些實(shí)例的演繹既有知識(shí)性又有趣味性更有應(yīng)用性和拓展性。

3） 課后創(chuàng)新性教學(xué)。在大學(xué)擴(kuò)招、普及高等教育、重視思政教育以及綜合素質(zhì)等多方面因素的影響下，很多課程的課內(nèi)學(xué)時(shí)都被壓減，學(xué)生必須自主增加課外學(xué)時(shí)。像前面的衍生題、拓展題都需要學(xué)生在課外完成，通過(guò)大量的課外練習(xí)來(lái)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，熟能生巧、舉一反三、推陳出新，可以誕生一些創(chuàng)新性的解題算法。如“將百分制成績(jī)轉(zhuǎn)換成五級(jí)制成績(jī)”

通常的算法是使用嵌套的if-else或者switch-case來(lái)實(shí)現(xiàn)，更加短小精悍的算法則是使用字符串常量、模運(yùn)算、哈希存儲(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體算法如下：

char* Level="ABCDE";

scanf（"%d"，&score）;

if（score>=90） printf（"%c＼n"，Level[0]）;

else if（score<60）printf（"%c＼n"，Level[4]）;

else printf（"%c＼n"，Level[9-score/10]）;

上面的算法還可以精簡(jiǎn)，主要是改變字符串常量描述的等級(jí)代號(hào)，即將100分所屬等級(jí)添加進(jìn)字符串常量中。具體算法如下：

char* Level="AABCDE";

scanf（"%d"，&score）;

if（score<60）printf（"%c＼n"，Level[5]）;

else printf（"%c＼n"，Level[10-score/10]）;

還可以對(duì)字符串常量進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展，從而消除if-else語(yǔ)句，通過(guò)“以空間換時(shí)間”的思維來(lái)進(jìn)一步精簡(jiǎn)算法。詳細(xì)算法如下：

char* Level="AABCDEEEEEE";

scanf（"%d"，&score）;

printf（"%c＼n"，Level[10-score/10];

上面使用三種方式解答同一問(wèn)題，既體現(xiàn)了知識(shí)的靈活應(yīng)用、也展現(xiàn)了不同算法的效率、更展示了前后知識(shí)的融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。

這三個(gè)算法雖然都使用了字符串常量、模運(yùn)算、簡(jiǎn)單的哈希存儲(chǔ)、但層層深入、逐步遞進(jìn)、算法精簡(jiǎn)，既體現(xiàn)了知識(shí)的綜合應(yīng)用、一題多解，又將哈希存儲(chǔ)與后續(xù)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程聯(lián)系起來(lái)了。這既是知識(shí)的前瞻性鋪墊也是知識(shí)的拓展性應(yīng)用。

4） 增加專(zhuān)題講座。對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在多方面的因素影響程序設(shè)計(jì)能力的提升：一是以前基本沒(méi)有接觸過(guò)編程，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門(mén)嶄新的學(xué)科，可謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”；二是程序設(shè)計(jì)算法雖源于數(shù)學(xué)、但又能照搬數(shù)學(xué)，存在著從數(shù)學(xué)思維向編程思維的轉(zhuǎn)變，而思維模式可能需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)、模仿和轉(zhuǎn)變；三是大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)不同，大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和自律性，而不是監(jiān)督式或壓迫式學(xué)習(xí)；四是專(zhuān)業(yè)課課內(nèi)學(xué)時(shí)普遍縮減，需要學(xué)生管理和利用好課外時(shí)間。這些問(wèn)題都需時(shí)間、練習(xí)來(lái)解決，增加課外學(xué)時(shí)、開(kāi)展專(zhuān)題知識(shí)講座是非常必要的。依據(jù)學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)了5個(gè)專(zhuān)題講座，如表3所示。

專(zhuān)題講座選用典型例題以講授法和演示法為主進(jìn)行教學(xué)，且錄制成視頻、上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

專(zhuān)題講座既彌補(bǔ)了課內(nèi)學(xué)時(shí)的不足，又對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充和拓展，還加強(qiáng)了課程之間的關(guān)聯(lián)（如近似計(jì)算與高等數(shù)學(xué)中泰勒公式、導(dǎo)數(shù)與切線斜率的關(guān)系），可謂一舉多得。

5） 增設(shè)課程設(shè)計(jì)。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)多、繁、雜，學(xué)生普遍存在“三難”，即難學(xué)、難用、難創(chuàng)[5]。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)放在基本控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組和函數(shù)，而結(jié)構(gòu)體和結(jié)構(gòu)體指針則是教學(xué)的中的難點(diǎn)和非重點(diǎn)，但是，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的難點(diǎn)在后續(xù)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中成為基礎(chǔ)技能甚至是每日必用知識(shí)。因此，“課程設(shè)計(jì)”應(yīng)運(yùn)而生，其目的是鞏固基礎(chǔ)、解決難點(diǎn)，也是為了解決課程間的銜接問(wèn)題、知識(shí)應(yīng)用的問(wèn)題，以及順勢(shì)來(lái)“創(chuàng)”。

“課程設(shè)計(jì)”的題目常選用耳熟能詳?shù)挠螒蛟O(shè)計(jì)、信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其囊括的知識(shí)包括數(shù)據(jù)抽象組織和存儲(chǔ)（數(shù)據(jù)類(lèi)型定義）、文本菜單設(shè)計(jì)（循環(huán)）、功能實(shí)現(xiàn)（函數(shù)）、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)（文件），可謂是對(duì)知識(shí)掌握程度和綜合應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)常采用項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生分角色、團(tuán)隊(duì)合作完成，從而體現(xiàn)出既合作又獨(dú)立、既展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神又充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特色。

對(duì)于優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)，經(jīng)教師指導(dǎo)、反復(fù)打磨，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目或者撰寫(xiě)成論文發(fā)表到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)期刊上。

6） 競(jìng)賽和創(chuàng)新成果。教師多次參與CPEC（中國(guó)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教育學(xué)術(shù)會(huì)議）實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，加強(qiáng)了校際的交流。教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加大眾化競(jìng)賽——藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽，近幾年獲得省級(jí)獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)決賽獎(jiǎng)的人次不斷增多，也說(shuō)明了OBE教學(xué)理念對(duì)教學(xué)效果的提高作用；也鼓勵(lì)和資助不同年級(jí)學(xué)生組隊(duì)參加“CCF CAT-全國(guó)算法精英大賽”，取得銅獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)、晉級(jí)決賽圈的成績(jī)。

上述6 個(gè)方面的措施較好地解決了“3W1H”問(wèn)題。

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施立足于基本知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融會(huì)貫通、思維拓展和引導(dǎo)應(yīng)用。在課程設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生將有價(jià)值的創(chuàng)新算法設(shè)計(jì)投稿到專(zhuān)業(yè)性雜志發(fā)表。

2.3 檢驗(yàn)課程目標(biāo)

1） 課程考核方式。課程的考核主要有三種方式：①傳統(tǒng)考核方式。是指課外練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及報(bào)告、課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)、期末紙質(zhì)試卷考試等，這些傳統(tǒng)的考核方式仍發(fā)揮著重要的、主要的作用；②PTA平臺(tái)。即程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)，它是一個(gè)自動(dòng)化考試系統(tǒng)，它將人工檢驗(yàn)代碼的正確性交給計(jì)算機(jī)來(lái)完成，使得教師從閱讀學(xué)生的代碼這一繁重體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，而專(zhuān)注于編制高質(zhì)量的題目。教師既可以從PTA平臺(tái)的試題庫(kù)中選擇具有代表性的題目，也可以自編試題，再分門(mén)別類(lèi)、分層次梯度組織題庫(kù)，最后組織學(xué)生在該平臺(tái)上練習(xí)、參加比賽等。OJ平臺(tái)是學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力提升的重要練兵場(chǎng)；③報(bào)告。在學(xué)期中、學(xué)期末組織學(xué)生開(kāi)展自查、自糾、自省、自強(qiáng)的總結(jié)性報(bào)告撰寫(xiě)。它既是階段性學(xué)習(xí)的回顧、反思，也是喚醒“躺平”、激勵(lì)奮斗的檄文，同時(shí)也是鍛煉和提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種方式，因?yàn)椴糠执髮W(xué)生的寫(xiě)作能力、編輯排版能力實(shí)在不堪入目。微信公眾號(hào)“書(shū)圈”上有一篇文章——兩教授吐槽：研究生的中文論文寫(xiě)作水平為何如此堪憂[6]，研究生的寫(xiě)作水平尚且如此糟糕，在校本科生的寫(xiě)作水平可想而知。所以，大學(xué)生在校期間必須經(jīng)常練練筆，不能只會(huì)百度、復(fù)制、粘貼。

2） 課程目標(biāo)達(dá)成度。經(jīng)過(guò)幾年的摸索、改革和實(shí)踐，OBE教學(xué)理念的應(yīng)用日漸成熟，特別是近3年，課程目標(biāo)達(dá)成度正穩(wěn)步提升，圖1是2019、2020、2021級(jí)學(xué)生該課程的目標(biāo)達(dá)成度對(duì)比圖。

3 結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境，適合的就是最好的。不斷借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)才能不斷進(jìn)步。OBE教學(xué)理念解決了教學(xué)目標(biāo)的確立、實(shí)施和檢驗(yàn)，但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如何提高學(xué)生的自覺(jué)、自律、自主能力是當(dāng)前教學(xué)工作的最大障礙也是持續(xù)的研究熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Spady W G，Marshall K G. Beyond Traditional Outcome-based Education[J]. Educational Leadership，1991（2）：65-74.

[2] 姜波. OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J]. 外國(guó)教育研究，2003，30（3）：35-37.

[3] 高教國(guó)培. 什么是OBE教育理念？如何利用成果導(dǎo)向教學(xué)[EB/OL]. https：//www. sohu. com/a/399642574_120492088.

[4] 熊啟軍，程格平，屈俊峰，等. 基于五導(dǎo)法的程序設(shè)計(jì)課程群教學(xué)研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2017（5）：89-91.

[5] 熊啟軍. C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)：微課版[M]. 北京：中國(guó)鐵道出版社，2019.

[6] 書(shū)圈. 兩教授吐槽：研究生的中文論文寫(xiě)作水平為何如此堪憂[EB/OL]. https：//mp.weixin.qq.com/s/2EC8V89bO-TR8B 8llxxx7w.

【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021 年度重點(diǎn)課題（2021GA050） ；“新能源汽車(chē)與智慧交通”湖北省優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群資助