生物工程在《工程倫理》課程教學(xué)改革中的實(shí)踐與探索

楊曉青 李新喜 杜青平

[摘要]《工程倫理》課程由于其教學(xué)的獨(dú)特性與重要性，其在高等院校的課程質(zhì)量與實(shí)踐意義受到教育行業(yè)的關(guān)注。高等院校應(yīng)為社會(huì)進(jìn)步提供動(dòng)力，優(yōu)化《工程倫理》課程的教學(xué)，旨在培養(yǎng)“準(zhǔn)工程師們”在工程實(shí)踐中面臨倫理困境具備分析思路并能提出合理的解決方案。本研究以生物工程為案例背景，結(jié)合多年來(lái)的課堂實(shí)踐及學(xué)科特點(diǎn)，從不同維度提出《工程倫理》教改思路，并基于實(shí)際案例對(duì)《工程倫理》在高校課程中的探索與研究，為提高“準(zhǔn)工程師們”的工程倫理意識(shí)及實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]工程倫理；教學(xué)案例；生物工程；教學(xué)改革；教學(xué)方法；實(shí)踐能力

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.032

引言

全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)明確了工程倫理教育在教育中的重要地位，全面加強(qiáng)工程倫理意識(shí)，提高高校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)以造福人類社會(huì)和可持續(xù)發(fā)展為理念的新一代國(guó)家棟梁[1]。為此，提高對(duì)《工程倫理》課程建設(shè)的重視度，增強(qiáng)為教學(xué)增加實(shí)際應(yīng)用案例、設(shè)計(jì)相對(duì)合適的教學(xué)方案、構(gòu)建本土教學(xué)基本體系、從各方面探討剖析倫理的重要性勢(shì)在必行。

生物工程是一門(mén)應(yīng)用場(chǎng)景極為廣泛的綜合性科學(xué)工程，它運(yùn)用應(yīng)用生物學(xué)和工程學(xué)的基本原理[2]，通過(guò)對(duì)生物的加工或加工生物的方式為人類社會(huì)提供服務(wù)。隨著生物工程的高速發(fā)展，生物醫(yī)藥與基因技術(shù)活躍于人類生活當(dāng)中，生物工程如若違背了倫理道德或超越法律底線，將會(huì)帶來(lái)許多社會(huì)、道德倫理問(wèn)題，這對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钅酥两】刀加绊懮钸h(yuǎn)[3]。生物工程倫理學(xué)與人類的發(fā)展及公眾健康、安全息息相關(guān)，其作為工程倫理學(xué)的一個(gè)分支，應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合道德理論、原則和方法來(lái)開(kāi)展倫理分析論證和提出建議[4]。

如何在高校中重視《工程倫理》教育，發(fā)展完善課程體系與教學(xué)改革方法，將專業(yè)的傳播與品德道德的傳承聯(lián)系起來(lái)，這將是教育行業(yè)的突破性發(fā)展。在《工程倫理》中進(jìn)行教學(xué)改革方法探索，是教師積極響應(yīng)國(guó)家建設(shè)“雙一流高校、雙一流學(xué)科”的重要表現(xiàn)，亦為學(xué)生提供更好學(xué)習(xí)環(huán)境的必然選擇[5]。

一、生物工程與工程倫理的關(guān)聯(lián)性

生物工程包含眾多領(lǐng)域，如基因工程，疫苗工程、醫(yī)藥工程等；其中基因工程是工程領(lǐng)域中的一個(gè)重要的分支，也是發(fā)展最快并且是最活躍的領(lǐng)域之一；其爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要是基因工程技術(shù)及藥物的安全性和相應(yīng)的倫理道德問(wèn)題[6]。安全性問(wèn)題與倫理道德的爭(zhēng)議能否得到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，都會(huì)影響著生物工程領(lǐng)域的研究與發(fā)展?；蚓庉嫾夹g(shù)是根據(jù)人的意愿進(jìn)行制造，免不了會(huì)有技術(shù)漏洞；這種漏洞一旦出現(xiàn)，所造成的后果就是生命不可承受之重。

二、《工程倫理》課程教學(xué)改革探索

在《工程倫理》教學(xué)改革過(guò)程中，生物工程相關(guān)的諸多案例如基因編輯事件、疫苗問(wèn)題頻發(fā)出現(xiàn)，折射出社會(huì)中的很多問(wèn)題，對(duì)公共安全、政府監(jiān)管以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)及人民健康產(chǎn)生重大影響[7-9]。這類問(wèn)題是整個(gè)人類社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，其對(duì)人民的健康及長(zhǎng)期安全及發(fā)展具有非常重要的意義[10]。如何加強(qiáng)制度建設(shè)與研發(fā)意識(shí)，需要整個(gè)社會(huì)共同體從理論到實(shí)踐都有系統(tǒng)提示。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)案例的講解，更應(yīng)結(jié)合社會(huì)、自身的不同角度來(lái)啟迪學(xué)生[11]；引導(dǎo)學(xué)生將公眾的健康，安全，福祉放在首位。具體可從以下幾方面開(kāi)展：

（一）建立全民的健康保護(hù)體系

在生物工程中加強(qiáng)倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將人民健康作為國(guó)家富強(qiáng)及民族興旺的一個(gè)重大標(biāo)志。生物工程的研究是人類發(fā)展及健康的重要標(biāo)志，其將關(guān)系到健康中國(guó)策略，需要社會(huì)多個(gè)部門(mén)的積極參與，提高生物工程的建設(shè)質(zhì)量，推動(dòng)與之相關(guān)的行業(yè)監(jiān)管制度；從國(guó)家層面建立全面高效的“大健康，大安全，大監(jiān)督”管理體系，促使我們站在健康中國(guó)全面發(fā)展的戰(zhàn)略高度，促使生物工程方面的倫理建設(shè)得到落實(shí)。

（二）從公共安全看生物工程建設(shè)

用全面健康的公共安全理念看待健康中國(guó)的戰(zhàn)略問(wèn)題，側(cè)重分析生物工程在整個(gè)國(guó)家安全概念的框架內(nèi)的研究體系，如“基因編輯事件”等生物工程涉及到人們未來(lái)發(fā)展及健康、關(guān)切到千百萬(wàn)的家庭健康。在自媒體時(shí)代至智能媒體快速傳播的現(xiàn)階段社會(huì)，公共輿論及引導(dǎo)常會(huì)促使相應(yīng)問(wèn)題成為公共安全事件，生物工程需要從一開(kāi)始就可以正確引導(dǎo)，妥善處理相關(guān)危機(jī)，從全面客觀的公共安全角度看待該類問(wèn)題。

（三）從嚴(yán)懲治生物工程違規(guī)問(wèn)題

中國(guó)的生物工程經(jīng)營(yíng)、安全監(jiān)管及法律制度存在很多亟需完善之處，當(dāng)前需要建立愈加完整的生物工程研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)及法律法規(guī)體系，實(shí)行依法嚴(yán)厲懲處及問(wèn)責(zé)的監(jiān)管制度；在生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)及監(jiān)管等方面全面實(shí)施管理要求，若忽視或者處理過(guò)輕將難以引起相關(guān)人員的重視。

三、《工程倫理》教學(xué)改革中的實(shí)踐與探索

《工程倫理》教學(xué)影響著學(xué)生步入社會(huì)后的一言一行，高校應(yīng)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，而不能一味追尋學(xué)生數(shù)字化的表面成績(jī)。以下是對(duì)《工程倫理》在教改過(guò)程中提出的系列意見(jiàn)與看法：

（一）重視工程倫理的教育與學(xué)習(xí)

《工程倫理》不將其作為單獨(dú)的門(mén)課，這樣不僅額外需要占用其他師資資源，另設(shè)課程的時(shí)間也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭倦與不喜?！豆こ虃惱怼返慕逃龖?yīng)與專業(yè)課緊密聯(lián)系起來(lái)，專業(yè)課的教師也應(yīng)傳授該行業(yè)的工程倫理知識(shí)，學(xué)?？蛇m當(dāng)增加專業(yè)課課時(shí)，在保證專業(yè)知識(shí)能夠教完同時(shí)，能夠抽出多余的時(shí)間讓學(xué)生吸收理解專業(yè)知識(shí)與倫理的聯(lián)系。這樣使得專業(yè)知識(shí)得以傳授的同時(shí)，中華傳統(tǒng)的美德也得以傳承[12]。

（二）在不同學(xué)科中提高倫理意識(shí)

首先，高校需要對(duì)教師做出學(xué)習(xí)工程倫理與教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)的要求，從實(shí)質(zhì)出發(fā)，讓專業(yè)老師也參與工程倫理的教學(xué)之中，這樣更有利于學(xué)科與倫理之間的交融性。

其次，還應(yīng)多次舉行工程倫理交流的會(huì)議，讓不同學(xué)科的工程精神與倫理相互交叉、相互交融，不再僅僅局限于單個(gè)學(xué)科的倫理教學(xué)，而是集天下之大成的方式傳授工程倫理理念，增加學(xué)習(xí)的趣味性與多維性；同時(shí)也能夠增加學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的課外知識(shí)，以及提高學(xué)生的上課積極性[13]。

（三）在課堂上給予學(xué)生思考空間

給予學(xué)生自由思考的空間，不用過(guò)多的規(guī)則給課程加以約束，這將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)與倫理理念的理解與吸收[14]。作為未來(lái)工程師的學(xué)生，獨(dú)立思考的能力將是他們立業(yè)之本，需要學(xué)會(huì)如何面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，需要學(xué)會(huì)如何判斷和解決生活中的難題，需要學(xué)會(huì)處理好自己與他人、社會(huì)、自然的關(guān)系，需要明白自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任以及遵循怎樣的原則。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，往往會(huì)比授人以魚(yú)的方式效果更佳；案例分享后以引導(dǎo)式的追問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，不主動(dòng)給予對(duì)錯(cuò)之分，把時(shí)間留給思考與討論之中。

（四）倫理理念融入到教學(xué)思想中

對(duì)于學(xué)生而言，他們希望教師在教學(xué)過(guò)程中能夠把錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，盡可能地用一些淺顯易懂的語(yǔ)言解釋清楚，比如生物工程中具有健全倫理意識(shí)的必要性與重要性。知識(shí)來(lái)源于生活，但知識(shí)同樣要服務(wù)于生活，為提高人們生活質(zhì)量而發(fā)揮出作用。

（五）多種教學(xué)方法提高工程倫理意識(shí)

教學(xué)方法如情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，毫無(wú)疑問(wèn)都具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如何結(jié)合《工程倫理》的理論知識(shí)及前沿案例，豐富教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，將多種教學(xué)方法相互融合，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。以案例教學(xué)法為例，學(xué)生在未步入工作崗位之前所具備的只有一些理論知識(shí)，但是與實(shí)際在倫理困境中的應(yīng)用相比仍然存在著一些差距；通過(guò)引入案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生更早地接觸實(shí)際問(wèn)題，做到理論與實(shí)際緊密結(jié)合，這對(duì)于幫助他們理解理論知識(shí)、應(yīng)用理論知識(shí)并提高學(xué)習(xí)的自信心是非常重要的。改革教學(xué)方式是教師積極響應(yīng)國(guó)家建設(shè)“雙一流高校、雙一流學(xué)科”的重要表現(xiàn)，也是他們?yōu)閷W(xué)生提供更好學(xué)習(xí)環(huán)境的必然選擇。

《工程倫理》作為一門(mén)教學(xué)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科[15]，只有當(dāng)教師打破傳統(tǒng)教育思想，融入新時(shí)代所需要的情景教學(xué)，課堂氣氛才能更活躍，學(xué)生聽(tīng)課的熱情才會(huì)更高漲，如情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法毫無(wú)疑問(wèn)都可調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性[16]。

四、結(jié)語(yǔ)

《工程倫理》課程教學(xué)旨在加強(qiáng)不同工程專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)與工程倫理學(xué)的理論體系，提升“準(zhǔn)工程師們”的工程倫理意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)教育，近年來(lái)已經(jīng)逐漸成為國(guó)內(nèi)各大工科院校的必修科目。本文通過(guò)對(duì)《工程倫理》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，增加具有工程倫理價(jià)值案例的文本教材，結(jié)合工程中的實(shí)際應(yīng)用，提出在課堂上以案例引導(dǎo)與多種教學(xué)方法相結(jié)合的思路，提升工程倫理的教學(xué)質(zhì)量；在為高校教師教學(xué)提供豐富借鑒的同時(shí)，推動(dòng)《工程倫理》教學(xué)及教改的快速發(fā)展，加強(qiáng)“準(zhǔn)工程師們”的工程倫理素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任，為推動(dòng)社會(huì)的和諧穩(wěn)定做出積極貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：廣東省研究生示范課程，項(xiàng)目名稱：環(huán)境毒性檢測(cè)與生態(tài)修復(fù)（項(xiàng)目編號(hào)：2023SFKC_024）

作者簡(jiǎn)介：

楊曉青（1983.2-），男，漢族，廣東揭陽(yáng)人，博士，副教授，研究方向：工程倫理、材料科學(xué)與工程；

杜青平（1972.10-），女，漢族，山西夏縣人，博士，教授，研究方向：環(huán)境生態(tài)學(xué)及新工科課程教育；

通訊作者：李新喜（1985.1-），男，漢族，廣東廣州人，博士，副教授，研究方向：工程倫理、高分子化學(xué)。