“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計與反思

摘要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。教育部基礎教育司2022年工作重點中也指出要“提高作業(yè)設計的有效性”。這充分說明各級、各校、各部門都非常關注傳統(tǒng)作業(yè)給學生造成的過重負擔問題。作業(yè)是課堂教學的前置準備，也是后置延伸；作業(yè)有助于學生溫故而知新，以補正課之不足；作業(yè)有助于教師了解學情，便于因材施教；作業(yè)有助于教師反省自身，從而推動教育教學提質增效。

關鍵詞：雙減；初中英語；作業(yè)設計

設計合理有效的作業(yè)可以幫助學生鞏固所學知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)?！半p減”政策實施以來，筆者一直認真思考如何科學地開展作業(yè)有效設計研究工作，希望可以探索出科學有效的作業(yè)設計路徑來解決傳統(tǒng)作業(yè)中存在的問題，從而讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得更多的愉悅感、滿足感和成就感。綜合所做的研究，我們得出結論，“雙減”背景下的作業(yè)設計，應該依據(jù)課程標準，充分考慮不同學生的個性特征和能力，設計出內容、數(shù)量、要求和形式各不相同的作業(yè)，學生可以根據(jù)自身需求來選擇適應其能力發(fā)展水平的作業(yè)，從而使每一個學生的個性都能得到發(fā)展，真正落實“雙減”。

一、初中英語作業(yè)設計的現(xiàn)狀

現(xiàn)有的傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，作業(yè)內容與課堂和現(xiàn)實脫離，缺乏銜接性與實踐性，教師在課程設計過程中往往容易忽視作業(yè)設計的重要性，作業(yè)布置較為隨意，導致課堂教學與課外練習之間、教學目標與作業(yè)之間銜接性差，使課堂新學內容沒有得到及時的復習與鞏固，前后語言點聯(lián)系脫節(jié)，學生遺忘現(xiàn)象嚴重。當前英語課后作業(yè)體現(xiàn)的大部分問題是內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，缺乏與其他科目知識的融合與應用，使得課后作業(yè)練習往往難以幫助學生解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。這樣，不僅不利于提升其英語運用能力，還容易挫傷其學習積極性。因此，當前研究和關注的重點問題是如何更加有效地減輕學生的作業(yè)負擔，切實滿足不同學生的個性化需求，從而進一步發(fā)揮作業(yè)的育人功能。在研究與思考的過程中，筆者采取了幾個作業(yè)設計的優(yōu)化策略，并在實踐中對相關策略加以驗證和完善。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)的設計原則

（一）趣味性原則

俗話說，興趣是最好的老師。初中階段的學生已經(jīng)擁有了一定的獨立思考能力和判斷力，但缺乏自律性，加上他們正處在成長發(fā)育的關鍵期，因此教師應該根據(jù)學生的心理年齡特點，給予他們合理的指導并通過設計趣味性作業(yè)來激發(fā)他們的學習熱情，促進他們主動完成任務，發(fā)揮出自身的潛能，成為課堂上的主人翁，使其學習與成長得以持續(xù)發(fā)展。作業(yè)的趣味性體現(xiàn)在作業(yè)內容和作業(yè)形式兩個方面。讓學生自主選擇喜歡的內容與形式來完成作業(yè)。[1]出于對作業(yè)的趣味性考慮，設計的作業(yè)在內容和形式上要有新意，寓學于樂。在展示與評價反饋上也要與眾不同，從而鼓勵學生能以積極的態(tài)度去完成作業(yè)，激發(fā)他們的學習興趣。

（二）自主性原則

初中英語作業(yè)設計應以提升學生作業(yè)選擇的自主性為重點。教師要設法引導學生自主快樂地完成作業(yè)和學習任務，并從作業(yè)中獲得滿足和成就。同時在作業(yè)設計過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，使其能夠在學習中發(fā)揮自身的主觀能動性，教師也要盡可能多地為學生預留思考和想象空間，使其真正成為學習的主人。在具體教學實踐中，教師應讓學生選擇與自身能力相適應的作業(yè)內容，引導學生不斷激發(fā)學習內驅力。

（三）開放性原則

韋納的成就歸因理論認為，個體對行為的成敗結果所做的歸因會影響個體的情緒反應以及對后繼行為的成敗預期，進而影響后繼行為的積極性。從這一理論分析得知：作業(yè)太簡單，會對學生沒有挑戰(zhàn)性；作業(yè)太難，學生完成作業(yè)的積極性就會被挫傷。這樣的作業(yè)都應屬于無效作業(yè)，都是在浪費學生的時間。因此，教師所設計的作業(yè)應保持適合的難易度，能夠激發(fā)學生的內在動力。因為學生才是學習的主體，教師的教學設計和引導，都是為了更好地激發(fā)學生的內在驅動力，讓學生自主自發(fā)地想要學習。[2]所以教師要精心設計并布置開放性自選型作業(yè)，學生根據(jù)自己的水平進行相應選擇，就可以最大限度地實現(xiàn)全體學生都有所發(fā)展。要想體現(xiàn)作業(yè)的開放性，就必須設計分層作業(yè)。分層作業(yè)具體的體現(xiàn)方式有兩種：一種是作業(yè)中有不同層次的題目：基礎型作業(yè)，提高型作業(yè)和創(chuàng)新型作業(yè)。教師根據(jù)學生的水平，對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，達到不同的要求；另一種類型就是在一個大題中包含了不同層次的小題，所有層次的學生做的題目一樣，但是對不同學生提出不同的要求。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的具體措施

（一）設計趣味化作業(yè)，提升學生的學習效率

大部分初中生對于作業(yè)都是持抗拒心理的，尤其是在“題海戰(zhàn)術”的影響下，學生面對大量相似的題目，會身心疲憊，作業(yè)效率也會大大降低。因此在“雙減政策”的指引下，教師要設計趣味化的英語作業(yè)來吸引學生的注意力，并且讓學生愿意學習、高效學習。

1.創(chuàng)設情境：設計與日常生活或熱門話題相關的任務，比如角色扮演、情景對話或者短劇表演，讓學生在模擬的情境中使用英語。

2.游戲化學習：利用游戲元素，比如單詞接龍、詞匯記憶游戲、拼寫競賽、猜燈謎、Word Puzzle等，讓學習過程變得更有趣。

3.互動式作業(yè)：設計在線協(xié)作任務，如小組討論、在線問答或項目合作，讓學生在互動中學習和交流。

4.創(chuàng)新作業(yè)形式：比如制作海報、漫畫、短片或者播客，讓學生用創(chuàng)新的方式展示他們的英語水平。

5.個性化作業(yè)：考慮學生的興趣愛好，比如喜歡音樂的學生可以創(chuàng)作英文歌曲歌詞，喜歡藝術的學生可以設計英語海報等。

6.故事化學習：通過閱讀英文故事、編寫故事或者改編故事，讓學生在故事情境中學習和理解英語。

（二）控制好作業(yè)的數(shù)量

在“雙減”大背景下，初中英語老師要減少學生的作業(yè)負擔，并盡量將作業(yè)的數(shù)量限制在一個適當?shù)姆秶鷥?。老師也應刪去那些機械性、重復性的英語習題，提高作業(yè)的質量，少而精的作業(yè)才可以適應學生的成長需要。所以控制好初中英語作業(yè)量是非常重要的，既要確保學生有足夠的時間理解和消化課堂內容，又要避免過度壓力導致學習疲勞。以下是一些控制作業(yè)量的建議：

1.明確目標：確保每個作業(yè)都有明確的學習目標，避免無目的的重復練習。作業(yè)應該直接關聯(lián)課堂所學內容，幫助學生鞏固知識。

2.適量分配：根據(jù)課程內容和學生的學習進度來決定作業(yè)量，一般每天的作業(yè)時間不要超過半小時至一小時，對于復雜的項目或長期任務，可以適當分階段完成。

3.組合形式：盡量將不同類型的任務混合在一起，比如閱讀理解、寫作、聽力練習和口語練習，這樣既可以分散注意力，又能全面鍛煉語言技能。

4.定期評估：定期檢查學生完成作業(yè)的情況，了解他們是否需要更多或更少的作業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常抱怨作業(yè)太多，可能需要重新評估和調整。

5.家長溝通：與家長保持溝通，讓他們了解作業(yè)的性質和數(shù)量，共同確保學生在家里的學習時間和質量。

6.提供選擇：有時，給學生提供選擇性的作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成，這樣既能減輕負擔，又能提高他們的學習積極性。

7.鼓勵自主學習：培養(yǎng)學生自主學習能力，讓他們學會自我管理，比如設置學習計劃、自行安排作業(yè)時間等。

8.師師互通：初中英語老師要與其他專業(yè)的老師們進行良好的交流與互動，并做好作業(yè)的統(tǒng)籌安排，按照各科的課程時間，安排好作業(yè)的總量，這樣才可以真正緩解學生的作業(yè)負擔。另外，老師們還要指導學生形成好的學習習慣，及時規(guī)劃好課后復習時間，對每一種課程的作業(yè)都要留出足夠的時間，有計劃、有針對性地去完成作業(yè)。通過以上方法，可以有效地控制初中英語作業(yè)的量，確保學生在輕松愉快的氛圍中學習，同時也能達到良好的學習效果。

（三）完善作業(yè)批閱方式，著眼學生終身發(fā)展

英語課堂教學評價需要關注學生的學習過程和成長歷程。教師應當通過對日常教學與學習狀況開展過程性觀察、監(jiān)管、數(shù)據(jù)記錄評定，充分了解學生的個性特點、學習效率與發(fā)展?jié)摿?。在“雙減政策”環(huán)境下，教師要摒棄過去老舊的、一成不變的作業(yè)評價方式，轉向關心作業(yè)評價的鼓勵與指導作用，學生專業(yè)知識、思想和情感價值觀等提高狀況，完成作業(yè)評價從“結果”向“升值”的轉型發(fā)展。

教師可以采用學生自我評價、小組評價、學生互評、師生面評等評價形式，讓學生掌握自身缺點并不斷改進。實踐證明，學生互評作業(yè)能提高學生的學習興趣和學習質量；師生面評能讓學生深切感受到教師的關愛，因此他們更能記住教師說的話，更能消化教師傳授的知識，身心都能得到健康成長。在探究性活動的評價中，學生不是被動的接受評價，而是評價的主體、參與者，通過對自己的學習方法、學習態(tài)度進行反思與評價，學會分析自己的不足，從而進一步端正學習態(tài)度，調整學習方法，爭取獲得最佳學習效果。

與此同時，教師還可以充分發(fā)揮家長的功效，開展“家長”作業(yè)評價。就初中英語教學來講，教師能夠有可選擇性地邀約家長參與到閱讀小報制作、作業(yè)撰寫態(tài)度等評價中。家長參與到作業(yè)評價當中不僅能夠了解學生學習的整個過程，還能提高親子間的交流和溝通。[3]

（四）主體分層設計針對性作業(yè)

在“雙減”背景下，教師在設計作業(yè)時應該堅持以學生為主體的原則，考慮到學生本身的學習水平、生活環(huán)境、認知水平等方面的差別，教師在作業(yè)設計中還可以對學生主體進行分類，然后設計有針對性的作業(yè)，引領學生實現(xiàn)全面發(fā)展。分層作業(yè)可以設計成必做題、選做題和挑戰(zhàn)題，讓學生有選擇的空間，有能力發(fā)展的空間，這也在一定程度上保護了學生的自尊。

在實踐中，教師可以通過問卷調查、試卷分析等方式，對學生學習中的不足加以細分。例如，有些學生基礎知識相對比較好，但是口語交流能力比較差，教師就可以將其劃分為口語不足層次，在作業(yè)設計中，加大這部分學生的口語練習比重，讓學生進行針對性提升；對于學習興趣比較低的學生，教師可以為其設計一些增加學習趣味性的作業(yè)，在提高學生興趣的基礎上逐漸增加其他類型的作業(yè)。

初中生的主體呈現(xiàn)多元化的特征，他們所喜歡的事物、擅長的領域都存在比較大的差異，教師在分層作業(yè)設計中，需要綜合考慮學生的各種情況，對不同主體類型的學生設計不同的作業(yè)，保證學生能在學習中做到針對性提升，推動學生良好發(fā)展。例如，在進行英語寫作作業(yè)布置時，面對枯燥的英語作文題目，學生興致不高，作業(yè)效率也較差，所以教師要設計趣味化分層作業(yè)。教師可以采用連環(huán)畫的作文題目方式，將具體的作文題目通過幾幅畫表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的興趣，并展開聯(lián)想和效仿。這樣所有學生才會愿意寫作文作業(yè)，英語作業(yè)效率才會得到提升。

此外，教師還要意識到，學生作業(yè)分層不僅要體現(xiàn)在作業(yè)難度方面，還需要從作業(yè)形式分層入手，結合學生本身的心理需求，設計不同形式的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的喜好，選擇相適宜的作業(yè)類型，以此促進學生的全面發(fā)展。比如，考慮學生的興趣愛好，喜歡音樂的學生可以創(chuàng)作英文歌詞歌曲，喜歡藝術的學生可以設計英語海報等。

（五）聚焦素養(yǎng)，豐富作業(yè)內容

目前，初中英語教學以“發(fā)展學生學科素養(yǎng)”為主要目的，這意味著，在“雙減”背景下設計初中英語作業(yè)，必須堅持“素養(yǎng)導向”原則，提升作業(yè)的“發(fā)展學生學科素養(yǎng)”功能。這也是“雙減”要求“體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)”的根本內涵。教師可以聚焦初中英語學科素養(yǎng)，通過豐富作業(yè)內容達到此目的。比如，在英語教學中，利用節(jié)假日活動主題，可以讓學生編寫英語小報、制作英語賀卡，內容可以是中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)、教師節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)、感恩節(jié)等中西方的節(jié)日，在卡片上繪上學生親手設計的圖畫，寫上英語祝福語。學生在制作過程中要查找資料，這一過程無形中培養(yǎng)了他們收集信息和閱讀材料的能力；在進一步理解英語，運用英語，鞏固英語知識的同時，培養(yǎng)并提高了學生的動手創(chuàng)作能力。對傳統(tǒng)型作業(yè)而言，教師要將題目數(shù)量控制在合理范圍內，促進學生對語言的書面運用，同時添加一些聽力訓練、口語交際作業(yè)，為學生綜合運用語言創(chuàng)造良好條件。在此基礎上，可根據(jù)課本設計一些學以致用的練習題，如改寫或縮寫課文、閱讀時文或英語新聞，給以前的英語老師或國外朋友寫英文信等。在作業(yè)素材和題目中添加一些文化要素，讓學生在題目思考中全面發(fā)展，在作業(yè)文化背景和主題意義的熏陶下增強文化意識，進階發(fā)展學習能力。

總而言之，在“雙減”政策的指導下，初中英語作業(yè)的設計和實施顯得尤為重要。學校應當將作業(yè)設計置于現(xiàn)代化管理、教育變革和提升教育質量的核心位置，認真對待這一重要議題。優(yōu)秀的作業(yè)設計不僅能夠減輕學生們的學習負擔，還能激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的學習能力。

參考文獻

[1]涂成梅.“雙減”政策下的初中英語作業(yè)設計初探[J].科教導刊-電子版（中旬）.2021，000（011）：235-237.

[2]李孝燕.“雙減”背景下的初中英語課外作業(yè)設計與實施[J].初中教學設計，2021（36）：3.

[3]嚴育洪.“雙減”背景下作業(yè)的創(chuàng)新設計與批改[M].北京：世界知識出版社，2023.