思政課一體化背景下初高銜接的思考

【摘要】實(shí)現(xiàn)初高中思政課順暢銜接，使初中與高中兩個(gè)階段形成統(tǒng)一體，讓學(xué)生順利適應(yīng)高中政治的教學(xué)方法，培育學(xué)生的政治認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)思政課一體化的主要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】思政課；一體化；初高銜接

作者簡(jiǎn)介：韋春輝（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽(yáng)縣教育局教學(xué)研究室。

一、當(dāng)前思政課初高銜接存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容不同

當(dāng)前，思想政治課程的理論性明顯增強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維。以“共圓中國(guó)夢(mèng)”的主題為例。部編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)有“我們的夢(mèng)想”等內(nèi)容；部編版思想政治必修1有“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”等內(nèi)容。初中教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑；高中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解讀中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，并帶領(lǐng)學(xué)生探究如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。因此，高中的課程內(nèi)容更為深入。

（二）教學(xué)方式不同

當(dāng)前，初高中教師之間沒(méi)有足夠的交流，不熟悉對(duì)方的教材，也不熟悉對(duì)方的教學(xué)方式。初中的教學(xué)注重生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此，初中教師往往實(shí)施講授式、問(wèn)答式教學(xué)，缺少有效的實(shí)踐活動(dòng)［1］。高中的教學(xué)注重以議題為紐帶，以活動(dòng)任務(wù)為依托，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與思辨能力的培養(yǎng)。因此，高中教師通常創(chuàng)設(shè)情境以引出議題，并以案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生合作探究知識(shí)［2］。

（三）考查重點(diǎn)不同

中考是達(dá)標(biāo)性考試，重在考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況。學(xué)生記憶背誦知識(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題即可。因此，部分初中教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、高階思維能力的培養(yǎng)，未能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高考是國(guó)家級(jí)的選拔性考試，重在考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用。

（四）教師的教學(xué)不夠科學(xué)

一方面，初中思政師資比較緊缺，非思政專業(yè)的教師承擔(dān)思政課程教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象較多。因此，部分教師的基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教育教學(xué)能力不足。另一方面，在日常教學(xué)中，部分初中教師為了應(yīng)對(duì)中考，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，雖然講得細(xì)，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，學(xué)生不注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。

高中選擇文科的學(xué)生相對(duì)較少，且部分學(xué)生對(duì)思想政治課程不感興趣。學(xué)生依賴教師講重點(diǎn)，忽視對(duì)案例或時(shí)政材料進(jìn)行思考分析，獨(dú)立思考與合作探究的能力不足。部分高中教師采用“放羊”式教學(xué)，引導(dǎo)不力。因此，學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方向，對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

（五）家庭教育與初高銜接相脫節(jié)

縣域中學(xué)大多是寄宿制學(xué)校，學(xué)生在中學(xué)階段幾乎都是住校，與父母缺乏溝通和交流。家長(zhǎng)多是從教師處了解學(xué)生的情況，有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生自己可以解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，有的家長(zhǎng)管得過(guò)多、過(guò)嚴(yán)。因此，很多家長(zhǎng)不了解中考、高考的動(dòng)向，也無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生的初高銜接。

二、思政課一體化背景下初高銜接的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的銜接

1.認(rèn)真鉆研教材

教師要研讀初高中的課標(biāo)和教材，把握思政課教學(xué)的初高銜接點(diǎn)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及特點(diǎn)，挖掘鮮活生動(dòng)的思政課教學(xué)內(nèi)容。

以部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”與部編版思想政治選擇性必修1“國(guó)際關(guān)系”的教學(xué)為例。兩者的共同主題是“國(guó)家利益”。初中教師可以組織“赫赫而無(wú)名·論家與國(guó)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)持國(guó)家利益至上的觀念；高中教師可以展開(kāi)議題式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)議題情境引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家關(guān)系、影響國(guó)家關(guān)系的決定因素、堅(jiān)定地維護(hù)國(guó)家的利益等內(nèi)容。

又以部編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)“我們的夢(mèng)想”與部編版思想政治必修1“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”的教學(xué)為例。兩者的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生從歷史的視角，了解中華民族千百年來(lái)追求的夢(mèng)想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)夢(mèng)。初中教師可以組織開(kāi)展“了解‘筑夢(mèng)故事”的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中教師可以組織開(kāi)展以“你認(rèn)為從一百年前的中國(guó)夢(mèng)到現(xiàn)在的中國(guó)夢(mèng)，不變的是什么？”為議題的探究性學(xué)習(xí)

活動(dòng)。

2.尋找教材的銜接點(diǎn)

初高中思政教材中有很多銜接點(diǎn)，只是不同學(xué)段的要求不同、表述不同。教師研究初高中思政教材，把握初高中思政教學(xué)的銜接點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)不超綱，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)思政課程。

（二）教法的銜接

初高中思政教師應(yīng)雙向聽(tīng)課、研討，把握初高中教學(xué)方法的不同特點(diǎn)。初中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)議學(xué)情境，讓學(xué)生熟悉與高中議題式教學(xué)相似的模式。

以部編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)法治天地”的教學(xué)為例。教師可以針對(duì)《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》的相關(guān)規(guī)定創(chuàng)設(shè)議學(xué)情境，提出“《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》有何意義”“我們應(yīng)該怎么落實(shí)《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。通過(guò)議學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)分析、思考和交流，并共享交流結(jié)果。這樣的教學(xué)與高中的教學(xué)接軌，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念等核心素養(yǎng)。

雖然初中生和高中生在思維發(fā)展、課堂表現(xiàn)等方面有較大的差異，但是教師在教學(xué)中都應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為初高中兩個(gè)不同學(xué)段教學(xué)的共同追求。初中教師可以選擇“送一程”的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境法、小組合作探究法、議題式探究法等，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)并熟悉高中的教學(xué)方法。高中教師則可以選擇“接一把”的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生快速適應(yīng)高中政治的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中政治學(xué)習(xí)的興趣。

（三）評(píng)價(jià)的銜接

1.探索評(píng)價(jià)方式

基于思政課一體化建設(shè)的要求，初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)；高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度。初高中教師都應(yīng)相互了解學(xué)情、考情，從而探索評(píng)價(jià)方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.改變考題設(shè)置方式

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)考題時(shí)要改變以往單純羅列知識(shí)點(diǎn)的做法，重在體現(xiàn)能力考查和知識(shí)考查的有機(jī)統(tǒng)一，即既考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又考查學(xué)生的閱讀、應(yīng)用等綜合能力。

初中道德與法治的考題可以設(shè)置得比較簡(jiǎn)單，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行分析；高中思想政治的考題則可以由易到難，層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

3.設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)表

教師要明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置題目，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)表。

以道德與法治七年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)法治天地”的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生結(jié)合課堂評(píng)價(jià)表（如表1所示），以自評(píng)的方式了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到“教學(xué)評(píng)一致”的教學(xué)目標(biāo)。

又以部編版思想政治必修1“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)表（如表2所示），引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”的教學(xué)目標(biāo)。

總之，初高中教師要改進(jìn)初高中思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，努力在教學(xué)評(píng)價(jià)方面實(shí)現(xiàn)初高中的接軌。

（四）師生心理的銜接

道德與法治是中考的必考科目。目前道德與法治的考查焦點(diǎn)逐漸從知識(shí)識(shí)記能力轉(zhuǎn)向知識(shí)運(yùn)用能力。義務(wù)教育階段的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生從七年級(jí)開(kāi)始就有厭學(xué)現(xiàn)象。因此，中考對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易，會(huì)給這部分學(xué)生造成較大的心理壓力。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)焦躁不安、有失

落感。

初中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而發(fā)揮道德與法治課程立德樹(shù)人的作用，為國(guó)家培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

進(jìn)入高中后，受到文理分科、文理偏科的影響，部分學(xué)生不重視政治學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中教師既要重視本學(xué)科的教學(xué)，又要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)政治學(xué)科的態(tài)度。

高中教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生道德情感、思想意識(shí)以及政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生補(bǔ)足精神之鈣，讓學(xué)生擁有良好的品德修為，做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代中國(guó)青年。

（五）家庭教育的銜接

中考對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的分水嶺。家長(zhǎng)應(yīng)理性地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，既要給予學(xué)生足夠的關(guān)注，又要給予學(xué)生一定的空間。有的家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理壓力過(guò)大，可以尋求教師的幫助，讓教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而幫助學(xué)生緩解心理壓力，以平常心應(yīng)對(duì)中考。

高考對(duì)學(xué)生的人生軌跡具有重要影響。家長(zhǎng)不僅應(yīng)與學(xué)生一起了解高中學(xué)習(xí)和高中政治學(xué)科的特點(diǎn)，還應(yīng)與學(xué)生一起了解高考改革的新方案。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)給予學(xué)生足夠的尊重與信任，幫助學(xué)生尋找適合且符合高考需求的政治學(xué)科學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初高中思政課的有效銜接，包括初高中不同學(xué)段、不同教材、不同教法等要素之間的銜接。初高中思政教師應(yīng)重視思政課一體化建設(shè)這一重要工程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，遵循不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷探索創(chuàng)新，傳好思政課的接力棒。

【參考文獻(xiàn)】

［1］韓震，萬(wàn)俊人.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［2］韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.