以多維評價促進小學生英語深度閱讀的教學策略

黃結倫

【摘? 要】 小學英語教師應該善于建立多元化的閱讀評價體系，以此激發(fā)學生深入思考、抓住核心內(nèi)容、提升文化修養(yǎng)，使他們在英語學習中勇往直前。教師需要靈活運用評價工具，引導學生完成深度閱讀任務，并讓他們意識到，一個文本可能有多個正確答案，使其明白深者得其深，淺者得其淺。為此，廣大小學英語教師應該跳出傳統(tǒng)教學模式的束縛，遵循新課程改革的指導思想，不斷改進、創(chuàng)新閱讀教學方法，構建全新的課堂評價體系，全面提升小學英語閱讀教學的實效性。

【關鍵詞】 多維評價；小學英語；深度閱讀；思維評價

小學英語教師的核心任務在于引導學生掌握英語閱讀的關鍵，確保他們在滿足基本文法要求后，能夠與時俱進，逐步拓展閱讀深度，克服各種閱讀難題，體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)內(nèi)在的文化素養(yǎng)和解析能力。教師需要扮演督導者、服務者和鼓勵者的角色，引導更多的學生從被動完成任務的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、發(fā)現(xiàn)問題并堅持探索的學習者。只有通過培養(yǎng)學生這樣的學習品質(zhì)，教師的教學才能算是成功的。教師應該幫助學生認識到他們的潛力和才能，善于克服英語閱讀中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，通過堅持不懈的努力和思考，逐漸成長為更出色的閱讀者。

一、教師的課堂評價帶動學生深度閱讀的方法探究

（一）通過鼓勵性評價，帶動學生深度閱讀

鼓勵性評價對小學生而言，如同一陣春風細雨，是推動他們?nèi)鎯?yōu)化升級的重要樞紐。許多小學生在學習英語過程中可能陷入懈怠或被動的狀態(tài)，難以實現(xiàn)充分的突破與協(xié)調(diào)提升。因此，教師應該首先懂得鼓勵學生，讓他們在正確的學習維度上打開閱讀之門。良好的心態(tài)是學生實現(xiàn)超越的第一步。

舉例而言，當學生學習“How do you feel？”時，教師應該讓他們在閱讀中理解句子結構、把握文字要義，并且培養(yǎng)學生善于分析人的感受、思考的能力。教師要鼓勵學生在閱讀中理解人們各種各樣的感受，如exhausted、tired、happy、sad、hope、puzzle等。教師的任務是讓學生明白，分析感受雖然有難度，但是具有重要意義。教師應該引導學生思考和分析人的感覺是如何形成的，是單純出于感官刺激，還是心靈作用，或者是在事件帶動下最終形成的。教師應該真正為學生服務，幫助他們提升思考、閱讀和表達能力。通過繪本和鼓勵性評價，教師可以帶動學生深入閱讀，讓他們不斷探索和感悟，在閱讀后提煉核心內(nèi)容，理解知識的豐富和智慧的提升。學生在學習相關文章后不僅提高基礎閱讀能力，還要善于反思和分析，學會如何運用所得知識進行表達和寫作。通過深入淺出的方法，教師可以讓學生理解深度閱讀的重要性，即提煉文本的深度內(nèi)容和核心要義。

（二）借助激勵性評價，引導學生深度閱讀

教師的教學任務之一是通過激勵性的教育評價，激發(fā)學生未曾被發(fā)掘的潛能，這對學生的發(fā)展和進步至關重要。在小學生中，有些學生可能表現(xiàn)出懶惰和懈怠，這些學生需要教師的外部推動。通過外部推動，學生可以意識到淺嘗輒止的學習行為會導致長期處于低效率學習狀態(tài)，這對未來的突破不利。

舉例而言，當學生學習“What does he do？”時，教師應該激勵他們?nèi)ド钊肓私飧嗟膶I(yè)化名詞，理解其中的趣味和意義，體會英語學習的價值，領悟閱讀的內(nèi)在意義，激發(fā)個體的潛能。教師可以通過激勵性評價，向?qū)W生介紹更多職業(yè)名稱，如teacher、engineer、cleaner、author、sportsman、reporter等。教師應該成為學生激發(fā)潛能的推動者，鼓勵他們在了解這些名詞后繼續(xù)深入閱讀，開拓視野，從課內(nèi)延伸到課外，并提取更多關于職業(yè)描述的主題名詞。教師還應教導學生，在表達職業(yè)時不僅要運用英語思維，還要善于運用道德思維，懂得無論何時何地，對他人職業(yè)的尊重都是至關重要的。

（三）利用反思性評價，鼓勵學生深度閱讀

教師和學生都應找到自我提高的方向。教師應善用反思性評價模式，引導學生深入分析課本知識：你真的理解了嗎？僅僅達到這樣的程度就足夠了嗎？只有通過這種督導和激勵評價，讓學生在學習過程中適時反思，才能真正取得更好的教育效果。這樣的評價模式不僅能激發(fā)學生對知識的進一步探索，還能幫助他們打破閱讀的局限，培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語品讀能力。

舉例而言，當學生學習“I have a pen pal”時，教師應引導他們思考建立筆友關系的意義。使他們明白這并不只是為了消磨時間，而是為了豐富知識、尋找共同話題、消除孤獨感，甚至打破舊有認知。學生應該懂得，在與筆友交流時要理解和尊重對方，尤其是在信件溝通中，應當尊重對方的隱私，避免討論可能讓彼此感到尷尬的話題，而是多談談雙方都感興趣的內(nèi)容。教師應引導學生真正理解這個單元的深層次內(nèi)容，本單元主題涉及人格健全的問題。學生應該明白，交友是一門大學問，只有讓雙方都感到舒適和輕松的交流才是良好的。

（四）把握建設性評價，支持學生深度閱讀

小學英語教師應當善用建設性評價來支持學生的閱讀，使更多學生了解如何進行深度閱讀。事實上，小學生在進行深度閱讀時需要養(yǎng)成良好的學習習慣，而這些習慣往往需要通過教師的評價和指導來培養(yǎng)。例如，學生需要學會在閱讀過程中及時做筆記、應用詞典、善于思考和提問，并且認真地記錄、討論和思考文章中自己之前未曾考慮到的觀點。教師應當引導學生形成閱讀思維模式：首先理解文章內(nèi)容及其翻譯，然后將文章與日常生活聯(lián)系起來，從中提取更多內(nèi)容，并在表達過程中培養(yǎng)使用英語思維表達，形成獨立思考和獨立意見。這樣的學習逐漸引導學生進入更高層次的學習。教師引導的深度閱讀旨在培養(yǎng)學生的思維體系。

舉例而言，在學習“My weekend plan”時，教師特別要讓學生明白：制定假期計劃是必要的，也是充分的。學生在閱讀時應當理解課本中的具體語義，同時也要學會如何根據(jù)閱讀內(nèi)容構建自己的行為體系，制定適當?shù)纳钣媱潱{(diào)整學習和生活的平衡，使假期既充實又精彩。這正是教師應完成的任務。

二、通過線上評價引導學生開啟深度閱讀

（一）在線上傳輸閱讀資源并鼓勵學生深度閱讀

除了日常課堂教學，小學英語教師還應充分利用線上教學資源，以激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)獨立思考能力。通過微課教學和電子書的傳播，教師可以將這種閱讀體驗帶給更多學生，讓他們在不受時間和地點限制的情況下，享受閱讀的樂趣和意義。微課教學能夠以生動有趣的方式呈現(xiàn)英語閱讀內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)他們對閱讀的興趣。同時，電子書的使用也為學生提供了便利，他們可以根據(jù)自己的興趣和時間自由選擇閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)閱讀的習慣和獨立思考能力。通過運用這些線上教學資源，小學英語教師可以更好地激發(fā)學生的學習動力，促進他們在英語閱讀方面的全面發(fā)展。

舉例而言，教師可以選擇《夏洛的網(wǎng)》的英文版本，引導學生深入閱讀其中的部分章節(jié)，并結合英文和中文注釋進行分析和感悟。這種方式能夠讓學生更好地理解小說所傳達的情感和關于友誼的描述，同時體驗到優(yōu)秀的英文表達風格。過去，教師可能過于干預學生的學習，導致他們?nèi)狈Κ毩⑺伎己妥灾鲗W習的能力。為促進學生實現(xiàn)深度閱讀，教師應以學生為中心，讓他們成為閱讀過程中的主角和中心人物。學生在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，應當意識到友誼是永恒的、深刻的，而且偉大的思想是不受時間限制的。通過閱讀，學生能夠超越時空的限制，理解和體驗小說中的情感和主題。他們需要學會結合原文進行分析和解讀，并且在理解的基礎上提出自己的見解。教師可以鼓勵學生將自己的閱讀心得記錄下來，這對他們的成長和發(fā)展意義重大。通過這樣的學習方式，學生不僅可以提高自己的英語閱讀水平，還能培養(yǎng)獨立思考和表達能力，從而實現(xiàn)更高層次的閱讀理解和應用。

（二）通過及時的評價反饋讓學生堅持深度閱讀

在線上教學中，教師應當重視對學生深度閱讀的評價和回顧，讓學生意識到在閱讀過程中還存在進步的空間，同時也可能會遇到問題和不足之處。這種評價和回顧不僅是對學生閱讀能力的客觀檢驗，更是對其閱讀技巧和理解能力的指導和促進。通過評價和回顧，學生可以更清晰地認識到自己在閱讀過程中的優(yōu)點和不足，從而在日后的學習中有針對性地改進和提升。例如，如果一個學生在閱讀中表現(xiàn)出對細節(jié)的敏銳捕捉能力，教師可以通過積極的評價來鼓勵他們，并提出更深層次的問題來引導他們深入思考。如果學生在閱讀中存在理解困難或語言障礙，教師可以及時給予指導和建議，幫助他們克服困難，提高閱讀能力。通過這樣的評價和回顧，學生不僅可以更全面地認識到自己的閱讀能力和水平，還能夠形成自我反思和自我調(diào)整的習慣。在接受過積極的評價和建設性的指導后，學生會更有動力去努力提高自己的閱讀能力，發(fā)揚自身的長處，同時積極克服自己的不足之處。只有通過這種持續(xù)的思維方式，學生才能逐漸成為真正擅長閱讀、學習和提取文本精華的人。

例如，學生在閱讀課外小說《小飛俠彼得潘》時，教師應引導學生分析彼得潘的人物特質(zhì)、個性以及與周圍人的關系，并讓他們形成自己的觀點和認識。讓學生思考為什么小說的結尾是“只要孩子們是快樂的、天真的、無憂無慮的，他們就可以飛向夢幻島去”？彼得潘為什么每年都會帶著孩子們?nèi)艋脥u，并給他們帶來幸福和喜悅？這背后的精神核心是什么？如果自己成為被彼得潘帶到夢幻島的人，會感受到幸福還是憂愁？教師應該讓學生意識到，真正的好文章并不僅僅在于表面的文字詞匯，而是要理解文章的內(nèi)在核心，提煉其中的要義。像彼得潘一樣不愿長大的孩子在現(xiàn)實生活中也很常見，但是與童話世界不同，現(xiàn)實中的孩子們必須長大。因此，在成長過程中，他們必須意識到自己需要做出的轉(zhuǎn)變，并學會克服自己的問題和不足，才能真正成長為成年人。教師應該讓學生在深入思考和研究小說的同時，不僅提高詞匯量、閱讀能力和閱讀效率，還能在精神和心靈上得到升華和發(fā)展。如果學生在學習《小飛俠彼得潘》時能意識到自己需要適應學習，及時克服童年思維，更好地適應小學生活，這對他們的成長將會大有裨益。只有承擔起自己的責任，解決個人的困難，學生才能成為被生活接納的、有前途的好少年。

（三）讓賞識評價成為推動學生發(fā)展的內(nèi)在力量

小學英語教師在教學中扮演著鼓勵、激勵和愛護學生的重要角色。他們應該善于分析學生的進步和潛力，并創(chuàng)造出和諧的學習環(huán)境，讓學生在深度閱讀中感受到教師的支持和鼓勵。即使學生在深度閱讀階段遇到困難，教師也應該通過鼓勵的方式激發(fā)他們，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和思維習慣。在學習閱讀的過程中，學生常常會經(jīng)歷不同的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。有些學生可能會感到不適應深度閱讀，這時教師的賞識教育就顯得尤為重要。賞識教育有助于學生認識到自己的不足，并從中提煉出精華，幫助他們克服困難。通過這種方式，學生能夠建立良好的思維體系和學習習慣，在閱讀過程中逐漸超越自我，實現(xiàn)更好的個人發(fā)展。

教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和潛力，并給予他們及時的肯定和鼓勵。通過積極的反饋和正面的引導，教師可以幫助學生建立自信心，激發(fā)他們對學習的興趣和熱情。在學生面對挑戰(zhàn)和困難時，教師的支持和理解顯得尤為重要，應成為學生的堅強后盾，給予他們信心和勇氣。另外，教師還應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過引導學生自主思考、解決問題，教師可以幫助他們建立扎實的學習基礎，提高他們的學習效率和自主學習能力。學生在自主學習的過程中，能夠更好地理解知識，培養(yǎng)解決問題的能力，從而實現(xiàn)個人發(fā)展的目標。

三、結語

小學英語教師需要意識到目前學生所接觸的英語知識往往只停留在表層。因此，教師應該有能力打破學生的思維慣性，使他們在學習英語的同時能夠深入思考、深入閱讀。教師應該善于通過建設性評價幫助學生認識到他們在閱讀方面存在的問題，并鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處。教師需要克服自己的教學障礙，采用全新的教學思維方式，引導學生深入學習、認真思考，從中體會到英語閱讀的樂趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，進而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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