新農(nóng)科背景下一流園藝專業(yè)建設(shè)的路徑探析

http：//hljnykx.haasep.cnDOI：10.11942/j.issn1002-2767.2024.06.0090

遲麗華，趙靖.新農(nóng)科背景下一流園藝專業(yè)建設(shè)的路徑探析

［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2024（6）：90-95.

摘要：在當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和新農(nóng)科雙重背景下，本文依據(jù)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合社會發(fā)展對人才的需求，探索一流園藝專業(yè)建設(shè)的有效路徑，構(gòu)建園藝特色人才培養(yǎng)新模式。該模式包括深化人才培養(yǎng)模式改革、完善人才培養(yǎng)課程體系、加強高素質(zhì)高水平教師隊伍的建設(shè)、加強專業(yè)實踐平臺建設(shè)及制定科學(xué)考核體系。從而培養(yǎng)出新農(nóng)科背景下的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型園藝卓越創(chuàng)新人才，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的需求。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；園藝；省一流專業(yè)；建設(shè)路徑

收稿日期：2023-08-14

基金項目：2023年吉林省高教科研（吉林省高等教育學(xué)會）（JGJX2023D606）。

第一作者：遲麗華（1975－），女，碩士，副教授，從事園藝栽培和園藝植物育種的研究與教學(xué)工作。E-mail：534636259@qq.com。

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高等院校賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。一流本科專業(yè)建設(shè)離不開學(xué)科的帶動和引領(lǐng)，而一流學(xué)科發(fā)展依靠專業(yè)積淀和優(yōu)秀人才培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展二者深度融合，才能推動一流學(xué)科建設(shè)，進而建設(shè)真正的一流大學(xué)［1］。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)，教育的人才培養(yǎng)體系是以“提高人才培養(yǎng)能力為核心”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［2］。同時，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中，也強調(diào)“加快建設(shè)高水平本科教育”，到2035年形成中國特色、世界一流的高水平本科教育。因此各高校大力推進一流專業(yè)建設(shè)，旨在顯著提升應(yīng)用人才的綜合能力培養(yǎng)。2019年6月，新農(nóng)科建設(shè)研討會召開及《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》正式發(fā)布，開啟我國新農(nóng)科建設(shè)的篇章。新農(nóng)科人才培養(yǎng)是加強涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高級人才。在新農(nóng)科建設(shè)下，涉農(nóng)高校肩負服務(wù)國家脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的四大使命，推動我國由農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強國邁進［3］。因此，新農(nóng)科要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以技術(shù)發(fā)展改革內(nèi)容，利用內(nèi)外優(yōu)勢資源，促校發(fā)展，努力打造出獨具特色的一流專業(yè)。

園藝專業(yè)是吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院（以下簡稱本校）“十三五”省級特色高水平專業(yè)和省一流專業(yè)，新農(nóng)科的專業(yè)建設(shè)是主要培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的創(chuàng)新型、復(fù)合型及應(yīng)用型人才。在鄉(xiāng)村振興和新農(nóng)科建設(shè)背景下，加強園藝一流專業(yè)建設(shè)，符合新時代應(yīng)用型本科高校的專業(yè)發(fā)展思路、發(fā)展方向和辦學(xué)定位，聚焦凝練專業(yè)特色，從而為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送優(yōu)秀的高質(zhì)量人才，且顯著提升應(yīng)用型本科院校辦學(xué)水平。

1" 應(yīng)用型高校園藝專業(yè)建設(shè)的研究背景、現(xiàn)狀和意義

1.1" 研究背景

2019年4月，教育部開始啟動一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬計劃”。如何加強一流專業(yè)建設(shè)，更好地發(fā)揮專業(yè)特色，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)產(chǎn)業(yè)，是目前應(yīng)用型本科院校需思考和探索的問題［4］。應(yīng)用型高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地。目前各個國家間、企業(yè)間的競爭十分激烈，實質(zhì)上是科技和人才競爭，大量高素質(zhì)人才能夠有效推動經(jīng)濟發(fā)展?！笆奈濉币?guī)劃明確提出教育重要性，要為經(jīng)濟社會發(fā)展做好人才保障。黨的二十大報告在我國發(fā)展的總體目標中提出要建成現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，形成新發(fā)展格局，基本實現(xiàn)新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化［5］。為加速現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進程，新農(nóng)科下的農(nóng)業(yè)類高校緊要任務(wù)是著力培養(yǎng)一批復(fù)合型應(yīng)用型人才，從而服務(wù)農(nóng)業(yè)，振興鄉(xiāng)村。

1.2" 研究現(xiàn)狀

目前，許多學(xué)者對應(yīng)用型高校一流專業(yè)建設(shè)都進行了廣泛研究，但關(guān)于新農(nóng)科背景下的園藝專業(yè)建設(shè)的研究較少。如繆旻珉等［6］結(jié)合揚州大學(xué)園藝專業(yè)，對新農(nóng)科背景下傳統(tǒng)園藝專業(yè)優(yōu)化升級提出了思路與對策。楊岑等［7-8］開展了應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)融入?yún)^(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的論證研究，提出“三大素質(zhì)、五級能力、六個共同”的“產(chǎn)、教、研、用”融合人才培養(yǎng)模式及“兩個矩陣”的人才培養(yǎng)路徑。顏志明等［9］將創(chuàng)業(yè)教育理念導(dǎo)入園藝專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)以知識傳授為主導(dǎo)的教學(xué)方式向以提高技能為主要教學(xué)目的的高等教育方向轉(zhuǎn)變。周慶紅等［10］探索江西地域特色與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)模式的專業(yè)建設(shè)新思路。然而，目前許多應(yīng)用型高校的園藝一流專業(yè)建設(shè)存在如下問題：一是，智能化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完備。校內(nèi)虛擬仿真智能化實驗室和智能化溫室大棚缺乏，實驗室高精端儀器設(shè)備少，多媒體教室設(shè)備老舊匱乏，專業(yè)應(yīng)用性與時代發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生接觸的先進技術(shù)和前沿知識少。二是，師資隊伍力量薄弱。專業(yè)教師中青年教師多，高職稱教師少，缺少企業(yè)實踐經(jīng)歷，重科研、輕實踐，更重視業(yè)績考核，相對科研和業(yè)務(wù)能力較薄弱。同時交叉融合專業(yè)的教師匱乏，交叉融合的領(lǐng)域（如病害綠色防控、機械化作業(yè)、營銷模式、人工智能、現(xiàn)代信息等）涉及少。三是，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人深度不夠。人才培養(yǎng)方案注重修訂，卻輕實施，具體實施內(nèi)容不合理，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)到有效專業(yè)技能；實踐教學(xué)體系與企業(yè)生產(chǎn)吻合度不夠，不能有序開展行業(yè)真實項目；校企課程、項目數(shù)量不足，未達到專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實際的有機融合；專業(yè)實踐平臺的校外基地少，校內(nèi)平臺硬件條件一般，引入企業(yè)有利資源、技術(shù)和專家少，校企協(xié)同育人目標未達到理想程度。四是，人才培養(yǎng)模式需要完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)力度需要加強。受教學(xué)條件、教學(xué)模式和激勵制度等限制，人才培養(yǎng)過多強調(diào)園藝的生產(chǎn)栽培，新農(nóng)科背景下，新培養(yǎng)目標的廣度應(yīng)朝區(qū)域、知識、產(chǎn)業(yè)鏈等三個方面延伸，完善調(diào)整目標。課程體系、實驗實訓(xùn)等教學(xué)改革力度不大，學(xué)生專業(yè)熱情未激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，過于依賴教師，缺乏專業(yè)敏感度和專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相融合的能力。

1.3" 研究意義

當(dāng)前社會的各行業(yè)急需一流應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。一流本科專業(yè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)出一流人才［11］。同時新農(nóng)科背景下對應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的人才培養(yǎng)定位也提出了新要求、新挑戰(zhàn)。專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足人才培養(yǎng)規(guī)格，以崗位標準為準繩，深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化辦學(xué)思路，推進專業(yè)建設(shè)。因此，新農(nóng)科的應(yīng)用型本科高校要圍繞“培養(yǎng)出一流人才”目標，依托學(xué)科優(yōu)勢，全面提升人才創(chuàng)新能力，以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式來彰顯涉農(nóng)特色。

在當(dāng)前“雙一流”專業(yè)建設(shè)推動下，本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的省“十三五”特色專業(yè)——園藝專業(yè)為例，對園藝一流專業(yè)建設(shè)的路徑進行探析，探索新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的新模式，既凝練特色，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，又培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求、生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技能型專業(yè)創(chuàng)新人才，提高園藝人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強建設(shè)園藝優(yōu)勢特色專業(yè)、學(xué)科，對高?？沙掷m(xù)發(fā)展和高素質(zhì)人才的輸送起到重要作用。

2" 新農(nóng)科背景下園藝一流專業(yè)建設(shè)的路徑探析

2.1" 以產(chǎn)業(yè)需求，深化人才培養(yǎng)模式改革

堅持“創(chuàng)新與服務(wù)”的人才培養(yǎng)原則，構(gòu)建特色的“一導(dǎo)四進三融合”人才培養(yǎng)新模式。以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標修訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實施人才分類培養(yǎng)［12］。確立綜合發(fā)展、知識雄厚、實踐和科研能力強的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“一導(dǎo)四進三融合”即一學(xué)生一導(dǎo)師，學(xué)生進團隊、進基地、進項目、進實驗室，校企融合、管服融合（學(xué)生自我管理、教師指導(dǎo)服務(wù)）、教輔融合（教師專業(yè)教育、輔導(dǎo)員思政教育）特色的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。課題組通過上網(wǎng)查閱相關(guān)研究資料，明確新農(nóng)科背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)出綜合能力強和素質(zhì)高的卓越人才。同時還積極組織教師到東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)等其他本科院校以及省內(nèi)魏家富硒蘋果園、金豐現(xiàn)代園等企業(yè)單位進行調(diào)研，定位園藝人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式。

2.1.1" 高度重視產(chǎn)教融合育人，校企聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)

滿足行業(yè)企業(yè)需求的辦學(xué)理念，將產(chǎn)教融合、校企合作落實到專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新中［13］。行業(yè)企業(yè)專家積極共同參與人才培養(yǎng)過程，共同制定培養(yǎng)方案和評價機制；以校企共同指導(dǎo)學(xué)生、共同構(gòu)建實踐基地等形式加深校企深度合作；實施校企協(xié)同育人的多學(xué)科交叉培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備多學(xué)科知識、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的綜合應(yīng)用人才?，F(xiàn)園藝專業(yè)已與30余家企業(yè)（金色秋天香瓜生態(tài)園、神農(nóng)溫泉、軟棗獼猴桃加工產(chǎn)業(yè)園等）協(xié)同合作，且雙贏效果顯著。

2.1.2" 以立德樹人為根本，加強思政建設(shè)與專業(yè)吻合度

積極鼓勵教師做好專業(yè)課程思政改革立項申報、研究和結(jié)題工作，深刻挖掘?qū)I(yè)核心課程和專業(yè)選修課程思政教育元素，推動思政教育和專業(yè)教學(xué)融合。始終堅持正確的政治方向，促進專業(yè)與思政相結(jié)合，以專業(yè)技能傳授為載體加強思政教育，以優(yōu)秀的思想文化來育人，形成園藝專業(yè)的“課程思政”特色［14］。一方面可用科學(xué)精神示范發(fā)掘育人價值，另一方面可采用“大國三農(nóng)情懷”“綠水青山就是金山銀山”“強農(nóng)興農(nóng)”“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”等耕讀價值理念培養(yǎng)學(xué)生提升耕讀素養(yǎng)，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。從2021年起，學(xué)院鼓勵教師開展課程的思政建設(shè)?，F(xiàn)園藝專業(yè)已成功立項園藝設(shè)施為校級課程思政示范課程，蔬菜栽培學(xué)為2021年校級建設(shè)課程，且果樹栽培學(xué)和蔬菜栽培學(xué)兩門課程的思政案例于2023年上半年入選省級優(yōu)秀思政案例庫。

2.1.3" 通過學(xué)科交叉融合，加強綜合能力培養(yǎng)

建設(shè)突出應(yīng)用性能力提升的學(xué)科前沿和交叉類課程，培養(yǎng)具有現(xiàn)代電子信息、管理、工程建筑、生物等學(xué)科觀念和能力的應(yīng)用人才。課程體系中可容納營養(yǎng)健康、食品檢測、植保、機械、園區(qū)規(guī)劃及經(jīng)營管理等方面內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握園藝技能，又成為懂技術(shù)、知管理、且具大農(nóng)情懷的新時代人才。邀請食品、機械、經(jīng)管等學(xué)院的其他學(xué)科專業(yè)教師組建多元結(jié)構(gòu)團隊，極大地提高學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和就業(yè)率。

2.2" 推陳出新、整合創(chuàng)新，完善符合行業(yè)背景和學(xué)科特色的人才培養(yǎng)課程體系

與時俱進調(diào)整專業(yè)的課程體系，緊跟行業(yè)發(fā)展，及時掌握就業(yè)市場需求變化，使專業(yè)課程體系定期修改、不斷優(yōu)化，及時淘汰與技術(shù)發(fā)展脫節(jié)的陳舊、實踐性不強的課程內(nèi)容，適時設(shè)置符合時代要求和市場需求的前沿專業(yè)課程內(nèi)容。

2.2.1" 完善理論教學(xué)體系

科學(xué)完善人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)計劃和大綱，尤其注重課程的設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及學(xué)科交叉融合；加強質(zhì)量工程建設(shè)，積極做好金課、優(yōu)秀團隊等申報工作。加強專業(yè)基礎(chǔ)、核心、選修等課程改革，教學(xué)模式和課程設(shè)計創(chuàng)新、開展探究性教學(xué)和項目式教學(xué)，體現(xiàn)應(yīng)用型特色課堂。無土栽培、蔬菜栽培學(xué)、果樹栽培學(xué)和園藝植物育種學(xué)4門課程先后被評為2022年上半年、2022年下半年和2023年上半年校級課改項目。課程教學(xué)組積極加強相應(yīng)課程信息化建設(shè)，不斷豐富數(shù)字課程資源。對接行業(yè)企業(yè)的園藝新品種、新技術(shù)，校企共同建設(shè)專業(yè)課程，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式方法探索等。使用課題組編寫的園藝專業(yè)實踐、果樹栽培學(xué)（北方本）等校企融合教材，使教材更貼近生產(chǎn)實踐，符合社會企業(yè)的需求。同時，學(xué)院積極建設(shè)智慧教室（包括網(wǎng)絡(luò)、計算機等軟硬件的投入及高效的教學(xué)管理與服務(wù)等），已示范使用的智慧教室達到10個，從而推進專業(yè)智慧化教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

2.2.2" 構(gòu)建實踐教學(xué)體系，提升實踐教學(xué)質(zhì)量

主要是從實驗教學(xué)、專業(yè)實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練、開放性實驗、第二課堂實踐活動及畢業(yè)實習(xí)六個方面構(gòu)建相對完善的“兩層面、三階段、四層次”遞進式能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。采取的“兩層面”是指課內(nèi)與課外訓(xùn)練、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐的兩個結(jié)合?！叭A段”指基本技能初期培養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力中期培養(yǎng)、實訓(xùn)與創(chuàng)新能力終期培養(yǎng)三個階段?！八膶哟巍笔侵富炯寄?、專業(yè)技能、綜合性、設(shè)計性四種實驗［15］。由此，實現(xiàn)學(xué)生從動手能力至創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力的遞進式培養(yǎng)，提高學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)能力。實踐體系中尤其是加大實踐教學(xué)比例，增強學(xué)生動手能力。如園藝植物育種學(xué)課程，增加了20學(xué)時園藝植物新品種選育技術(shù)的核心技能實習(xí)，提升學(xué)生育種的實踐能力。創(chuàng)新改革實習(xí)模式，依托產(chǎn)學(xué)研合作項目、虛擬仿真實驗室和校內(nèi)外教學(xué)基地開展農(nóng)事勞動、生產(chǎn)實習(xí)和實訓(xùn)。學(xué)院新開設(shè)果樹種苗繁育、蔬菜航天育種、果樹規(guī)范化栽培等研究方向的創(chuàng)新型模塊化實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文），還開設(shè)草莓定植、設(shè)施桃施肥、蘋果樹修剪等果樹或其他常見蔬菜的技能型實踐、實訓(xùn)。學(xué)院還以賽促教、校企協(xié)同育人，全面培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和能力，且極其重視“第二課堂”創(chuàng)新式提升教育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，切實保障新時代農(nóng)業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。在組織大學(xué)生參加各類競賽、教師科研和企業(yè)科研等活動中，加強學(xué)生科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的提升。如2023年參加第二屆職業(yè)技能大賽吉林省選拔賽花藝園藝賽榮獲二等獎，同時競賽指導(dǎo)教師也傾注心血，顯著提升了自己的教學(xué)水平。同時，園藝科研團隊還吸納2021級、2022級園藝本科生100余人參加教師課題項目研究，不斷提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

2.3" 加強高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師隊伍建設(shè)

2.3.1" 加強教師師德師風(fēng)建設(shè)

學(xué)院通過參加社會調(diào)查、查閱師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)文獻、參觀教育基地、翻閱網(wǎng)絡(luò)時代楷模先進事例、撰寫師德建設(shè)文章等多種形式的活動，加強教師對黨的路線方針政策、國情社情民情、師德師風(fēng)規(guī)范等各個方面的準確把握，切實提高教師個人思想政治素質(zhì)和加強個人的職業(yè)道德修養(yǎng)，把愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、刻苦鉆研的教書育人精神規(guī)范為自己的行為準則，將陶冶師德和鑄造師魂作為自己為人師的目標。因此，本專業(yè)全體教師的師德師風(fēng)綜合素質(zhì)高，教書育人表現(xiàn)突出，教學(xué)效果頗佳，獲得校院、教師和學(xué)生們的一致好評。

2.3.2" 加強對青年教師教學(xué)、科研能力的培養(yǎng)

以老帶新，實施青年教師成長“雙導(dǎo)師制”（業(yè)務(wù)和政治導(dǎo)師），充分發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)教師資源。完善教師培訓(xùn)制度，積極選派教師去其他高?；蚱髽I(yè)進行訪學(xué)、研修、下場鍛煉、參與培訓(xùn)、會議等。園藝專業(yè)教師中有80%以上均參加過以上活動。鼓勵教師參加省、校等創(chuàng)新課程大賽，提升教學(xué)水平，有2名青年教師在省級創(chuàng)新大賽中均榮獲一等獎。學(xué)院積極鼓勵團隊教師申報教科研項目和成果，如專業(yè)核心課、選修課等的思政改革、課程改革（重視課程交叉融合）、精品課等教研項目及國家級、省級、校級各項縱向和橫向科研項目，且成果斐然，教師近三年榮獲校級教學(xué)成果1項，承擔(dān)省、校級科研項目十余項，其中僅科研經(jīng)費就累計200余萬元，同時還有果樹栽培學(xué)、蔬菜栽培學(xué)省校級精品課程和教改思政課程等。

2.3.3" 建設(shè)合理的學(xué)科專業(yè)教科研精英團隊

堅持教科研精英團隊的示范紐帶作用，促進學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的融合發(fā)展與同步提升。其中，科研精英團隊以突出優(yōu)勢方向、形成地區(qū)特色”為目標，以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，積極構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺［16］。發(fā)揮學(xué)校和學(xué)院的組織作用，通過引進科研團隊領(lǐng)軍人才、聘請園藝企業(yè)專家、吸納書記、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等形式建立本專業(yè)的科研教研精英團隊和全員“雙師型”耕讀教師團隊?？刹扇〗虒W(xué)觀摩、教學(xué)交流研討等形式，提升團隊的整體教學(xué)水平，還可采取承辦或參與省園藝產(chǎn)業(yè)論壇、省園藝學(xué)會或在線教育技術(shù)培訓(xùn)等學(xué)術(shù)會議形式，以科教結(jié)合增強學(xué)術(shù)研究類人才的水平和能力［11，17］?，F(xiàn)本院已有果樹栽培科研團隊1個、蔬菜栽培與育種團隊2個。園藝教研團隊2個，近兩年結(jié)項完成省級一般教研項目2項，在研省高教學(xué)會重點教研項目1項、一般教研項目4項，在研校級耕讀教研專項1項。

2.3.4" 立足鄉(xiāng)村振興，重視教師科技服務(wù)能力的培養(yǎng)

學(xué)院積極提倡并鼓勵專業(yè)教師開展鄉(xiāng)村振興科技下鄉(xiāng)服務(wù)。園藝專業(yè)僅2023年就有3名教師分別

作為“科技特派員”和“三區(qū)”人才駐靖宇、安圖、長嶺進行園藝植物栽培技術(shù)指導(dǎo)，且多名專業(yè)教師先后到九臺、舒蘭、永吉等地科技下鄉(xiāng)100余天，對當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶園藝栽培、病害防治等進行技術(shù)指導(dǎo)。

2.3.5" 建設(shè)的高素質(zhì)“雙師型”耕讀教育教師隊伍

吸納書記、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、企業(yè)人員組建成多元結(jié)構(gòu)教師隊伍，加強思政培訓(xùn)，增強教師對耕讀文明、“三農(nóng)”工作的學(xué)習(xí)，提升教師耕讀教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。高薪聘請吸納引入應(yīng)屆博士、知名學(xué)者、企業(yè)高級專家等高精尖人才加入教師專業(yè)隊伍。目前，本專業(yè)已形成了一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)能力強、合作良好的高素質(zhì)耕讀教師教學(xué)團隊，該團隊專任教師共13名，其中博士5名，碩士8名，副高級以上職稱人員占38.46%。

2.4" 加強專業(yè)實踐平臺的建設(shè)

加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)及實驗室建設(shè)，提高設(shè)施硬件和管理軟件水平，搭建集產(chǎn)教融合、課程實踐、社會實踐、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和志愿服務(wù)等于一體的實踐平臺，提高學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。除此之外，還建立果樹工作室和蔬菜工作室，承擔(dān)果菜栽培、育種、病害診斷和防治的技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)咨詢等工作。

2.4.1" 加強校內(nèi)園藝場耕讀實踐教學(xué)基地建設(shè)

加大園藝場實踐基地（溫室、大棚、露地果菜園）建設(shè)資金投入，建設(shè)一個種類豐富、栽培模式多樣、輕簡化管理的多元化全程性教學(xué)實踐基地［18］，為學(xué)生的試驗、實訓(xùn)、實習(xí)、科研創(chuàng)新實踐等提供保障條件。包括園藝植物引種、增大蔬菜種質(zhì)資源圃、建立果樹種質(zhì)資源圃（核果、仁果、漿果資源圃）和加大現(xiàn)有設(shè)施園藝的技術(shù)人員選聘等。現(xiàn)本院引種葡萄、蘋果、梨、黃秋葵等園藝植物200余份，李、杏的核果資源圃2個，蘋果和梨的仁果資源圃2個，漿果資源圃4個，即藍莓、藍靛果忍冬、樹莓、山葡萄資源圃各1個。同時引入其他高校如延邊大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等的校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)模式和省內(nèi)果樹、蔬菜科研院所先進的種質(zhì)資源與新技術(shù)。

2.4.2" 加強校外耕讀實踐教學(xué)基地建設(shè)

與涉農(nóng)相關(guān)企業(yè)、科研機構(gòu)、農(nóng)村合作社等積極聯(lián)動，與其他高校協(xié)同配合，繼續(xù)拓展集教學(xué)、科研、生產(chǎn)于一體的校外耕讀實訓(xùn)基地，促進校企深度融合。如吉林市龍?zhí)秴^(qū)魏家祥潤農(nóng)場實訓(xùn)基地，校企共同打造富硒蘋果、富硒蘋果梨等多個特色品牌。

2.4.3" 加強實驗室建設(shè)，實現(xiàn)資源合理配置

學(xué)院積極摸索創(chuàng)新實驗室管理運行機制，以實現(xiàn)功能性和開放性。如制定實驗室規(guī)范使用條例、假期使用實驗室申請書、管理責(zé)任書等，使其規(guī)范化管理。學(xué)院還增加專業(yè)實驗室數(shù)量、實驗室儀器設(shè)備、材料，加強師生科研創(chuàng)新實踐教學(xué)?，F(xiàn)有園藝實驗室4個，果樹、蔬菜、育種、組培實驗室各1個，儀器設(shè)備達500余萬元，各實驗室使用功能分工明確、任務(wù)均衡。

2.4.4" 加強工作室建設(shè)

鼓勵專業(yè)教師、跨專業(yè)教師、本院相關(guān)專業(yè)學(xué)生加入果樹或蔬菜工作室，提高學(xué)生專業(yè)熱情和能力；以報告、講座、微信小程序等方式做好園藝工作室的線上線下宣傳工作，打開知名度；“以學(xué)生為主，教師為輔”做好技術(shù)實踐服務(wù)工作。僅2023年的上半年，開展藍莓、葡萄等果樹專業(yè)報告4次，友情邀請優(yōu)秀校友講座6場，工作室接待信息咨詢200余次，基本完成了該工作室的初期建設(shè)任務(wù)。

2.5" 制定科學(xué)的考核體系

2.5.1" 改革課程的考核方式和標準

課題組完成課程考核方式改革，改變傳統(tǒng)的期末試卷考核方式，部分專業(yè)課程（果樹栽培學(xué)、園藝植物育種學(xué)、蔬菜栽培學(xué)）考核采用無紙化考核，題型僅設(shè)選擇和簡答兩種類型。根據(jù)課程性質(zhì)和特點修改傳統(tǒng)評分，即平時成績40%、期末成績60%，尤其重視實踐過程性考核，制作實踐操作項目考核，突出學(xué)生實踐能力，構(gòu)建符合行業(yè)需求、學(xué)科特色的專業(yè)核心課程考核的新體系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

2.5.2" 修訂線上課程考核方式

對于全校的公選課程，專業(yè)教師采取線上授課形式，修訂考核方式，靈活更改考核組成內(nèi)容，如撰寫學(xué)術(shù)小論文、作品、學(xué)科作業(yè)、學(xué)科測驗等形式，使不同專業(yè)方向與園藝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容達到深度交叉融合，為學(xué)生提供更多挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)新知識的機會。

2.5.3" 加強學(xué)生實習(xí)考核

學(xué)院組織實習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)常到省內(nèi)的園藝育種、栽培等相關(guān)企業(yè)（如吉林市周邊的花卉種苗基地、葡萄園、李子園、西瓜園）和科研機構(gòu)院所（如吉林省農(nóng)科院、特產(chǎn)研究所、蔬菜花卉研究所）交流，認真聽取意見，重視企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的考核評價，針對不足做出相應(yīng)整改方案，提高學(xué)生實習(xí)成績，提升實習(xí)效果。從學(xué)生的實習(xí)鑒定表和企業(yè)的反饋調(diào)查表看出，實習(xí)成績呈正態(tài)分布，90%以上學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)成績良好，能夠適應(yīng)實習(xí)崗位、職位，通過實習(xí)培訓(xùn)較為顯著地提升了學(xué)生的就業(yè)能力和水平。

2.5.4" 加強畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查

完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度規(guī)定，對畢業(yè)生就業(yè)工作滿意度情況和就業(yè)狀況進行分析［19］。本校學(xué)業(yè)導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)員以座談會、畢業(yè)實習(xí)表、線上微信和電話交流等方式對畢業(yè)生的就業(yè)情況開展調(diào)研，根據(jù)其數(shù)據(jù)顯示，2023屆園藝畢業(yè)生的就業(yè)率達到92.05%，就業(yè)情況較好。

3" 結(jié)語

本校的一流園藝專業(yè)建設(shè)近3年來取得了一定成績。專業(yè)教師立項省級教科研項目5項、省校級學(xué)生大創(chuàng)項目5項，完成學(xué)術(shù)論文8篇（SCI2篇、核心3篇、省級3篇），主編和參編教材3部，課程思政改革課程3門、思政案例2個，拓展校外專業(yè)實踐基地15個，專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生100余名，校企修訂園藝人才培養(yǎng)方案5次。但專業(yè)建設(shè)仍面臨許多的現(xiàn)實問題與挑戰(zhàn)，學(xué)科交叉融合不夠深入、教師教科研能力和實踐能力提高緩慢、專業(yè)選修課的思政改革力度不足、專業(yè)建設(shè)支持力度不夠，軟硬件平臺需更新升級等。因此，應(yīng)加大資金扶持，提高教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施的建設(shè)，需結(jié)合當(dāng)前園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、全方位的智能化教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用技能。還要外聘其他院校對口教師授課或培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，加速交叉學(xué)科的貫通。同時還需加速強提升學(xué)生獨立完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的能力，努力提升教師的教學(xué)科研水平，加深課程思政改革的力度。本校應(yīng)在立足于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和新農(nóng)科背景下，以學(xué)科建設(shè)為依托，立足卓越創(chuàng)新，繼續(xù)深入地探索園藝一流專業(yè)建設(shè)的新路徑，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求、生產(chǎn)一線急需的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進而提升就業(yè)學(xué)生市場競爭力。

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Path Analysis of Construction of First-Class Horticultural Specialty Under Background of New Agricultural Science

CHI Lihua， ZHAO Jing

（College of Agriculture， Jilin University of Agricultural Science and Technology， Jilin 132101，China）

Abstract：Under the double background of the current transformation and development of schools and the New Agricultural Sciences， this paper explored the effective path of the construction of first-class horticultural professionals and builds a new mode of cultivation of horticultural talents according to the cultivation goals of horticultural professionals and the needs of social development for talents. This mode included deepening the reform of personnel training mode， improving the personnel training curriculum system， strengthening the construction of high-quality and high-level teachers， strengthening the construction of professional practice platform and formulating a scientific assessment system. In order to meet the needs of agricultural and rural modernization， high-quality applied and skilled horticultural innovation talents can be cultivated under the background of New Agricultural Science.

Keywords：New Agricultural Science；horticulture；province first-class professional; construction path