基于教學評一體化的小學語文預習單設計與實施

張曉芳

【摘 ?要】 預習是學生對課程內(nèi)容進行預先學習的過程，它是培養(yǎng)學生自學能力的沃土。預習效果直接影響著課堂學習的效率和質(zhì)量。預習效果好，學生帶著問題聽課就有針對性，能積極傾聽、思考、交流，學生在課堂上展示更有高效性、創(chuàng)新性。因此，研究預習單的設計與實施、厘清教學評一體化關系、發(fā)揮好教師在這一環(huán)節(jié)的主導作用等非常重要，這正是文章闡述的核心內(nèi)容。

【關鍵詞】 小學語文；預習單設計；自主學習；教學評一體化

許多教育專家、學者等對學生的預習單、學習單和作業(yè)單進行了研究，他們發(fā)現(xiàn)“三單”一體化的教學模式有助于引導學生主動思考和探究，并能提高學生的閱讀理解、口語表達、寫作和思維能力。

那在教學中這“三單”中哪個環(huán)節(jié)最重要？許多人會認為課堂學習環(huán)節(jié)最重要。事實上，在課堂學習中，許多學生只是聽講而缺乏深思。這是因為他們沒有進行充分的課前預習，導致在上課時沒有形成問題或思考的時間，而被教師思維“拖著走”；而預習作業(yè)則提供了一個良好的平臺，使學生能夠有目的、有步驟地自主學習課文內(nèi)容。通過評估預習作業(yè)的完成情況，教師能夠相對準確地了解學生對教材的理解程度以及他們的知識基礎，從而便于調(diào)整教學策略，合理安排教學時間，使教學更加有效和合理。因此，預習在“三單”中是前提，它不僅是態(tài)度、方向和總綱，還是學生學習能力培養(yǎng)的關鍵所在。實踐證明，積極、好學的學生往往具備主動學習和自主學習的特質(zhì)，而這種主動學習、自主學習能力的培養(yǎng)最好的訓練基地就是預習?！胺彩骂A則立，不預則廢?！彼裕A習在整個教學環(huán)節(jié)中是非常重要的。

一、小學語文預習單設計的要求

根據(jù)新課標，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括學生的文化自信、語言運用能力、思維能力以及審美創(chuàng)造能力。因此，在設計語文預習單時，應該注重核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。每節(jié)課的預習單設計應明確理解課標的要求，并將課標中對教學的基本要求量化。在聽、說、讀、寫等訓練中，應注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想、分析、類比、歸納、判斷等認知能力，特別要注重培養(yǎng)直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維能力。對小學生而言，應該引導激發(fā)他們的想象力、好奇心和求知欲。語文預習單的問題設計應強調(diào)能力的培養(yǎng)，并鼓勵學生勇于表達自信。同時，也應讓學生理解和尊重文化的多樣性，從多個角度看待問題和現(xiàn)象，通過審美的體驗和評價，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、基于教學評一體化的小學語文預習單設計與實施策略

（一）小學語文預習單設計要有針對性、整體性，體現(xiàn)興趣點

1. 設計預習單要區(qū)分不同的文體

針對不同文體的特點，小學語文預習單的設計應采用不同的方法。對記敘文的預習，主要目的是體會作者的情感和品味語言。例如，在預習《十六年前的回憶》這篇記敘文時，可以設計預習單，通過多媒體資料搜集李大釗的相關資料和當時的社會背景，以理解人物品質(zhì)為目標；通過思維導圖理清課文脈絡，然后通過情感飽滿的朗讀，感悟人物的品質(zhì)。而對說明文的預習，則應引導學生思考文章是如何清楚地介紹事物的特點，并體會用詞的準確性和嚴謹性。

對古詩文的預習，首先應學會利用課本、注釋和其他資料理解詩句的意思，體會詩歌的意境美、節(jié)奏美和韻律美。例如，在學習《浪淘沙》這首詩前，可以設計預習單，學生自由閱讀詩歌，借助注釋和插圖來讀準字音，然后通過各種工具了解詩人以及黃河的相關資料，并在小組中進行交流、討論和朗讀，嘗試理解詩歌的主題，感受詩歌描繪的畫面。而后對古詩文的學習，學生也應該善于總結自己的預習方法，要善于記憶、比較、歸納和整理，把字詞學“活”，遵循“字不離句”的原則去理解、體會，結合語境去揣摩、理解。

2. 設計預習單目標要注重單元整體設計

根據(jù)新課標的要求，小學語文預習單的設計應注重對整個教學單元的整體解讀，確定學習主題，并設定預期學習成果和評價標準，以便根據(jù)預期成果設計教學活動。例如，對統(tǒng)編小學語文教科書二年級下冊的第五單元而言，教師首先應該進行單元整體解讀，確定學習主題為“想辦法、說看法”。其次，結合學習主題和預期學習成果，設定單元目標并分解到每篇課文，如《揠苗助長》的教學主題是明道理、說看法，《畫楊桃》的教學主題是辨做法、說看法，《小馬過河》的教學主題是有理據(jù)、說看法。接下來，教師要呈現(xiàn)評估要點，預設評價標準，最后依據(jù)預期成果設計預習單。

小學語文預習單的設計應該有層次性，通常從基礎到提升，從課內(nèi)到課外，從理解到應用，要注重課文之間的共性和變化，充分發(fā)揮和落實單元的學習價值，以清晰的設計思路提升學生的語文素養(yǎng)。

3. 設計預習單問題要激發(fā)學生興趣點

問題設計是語文課堂精彩展示的重要前提，教師在設計問題時，應注重開放性，并激發(fā)學生的知識興趣點，讓學生可以根據(jù)對課文的理解、感受、延伸和啟發(fā)，以自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。在課堂上，學生的表現(xiàn)形式可以多種多樣，如課本劇的表演、歌曲演唱、舞蹈、快板、朗誦、繪畫，以及談感受、仿寫、續(xù)寫等，可以個人表演，也可以合作完成，實現(xiàn)真正的課堂自由，釋放自我。

舉例而言，在五年級上冊《慈母情深》片段中，作者通過描寫母親的背、臉、眼等畫面，以慢鏡頭的方式展現(xiàn)了母親辛苦的形象，給人留下深刻印象。那么，如何設計問題可以更好地讓學生體會到這一點呢？例如，“請你畫一幅文中母親或者自己母親形象的畫，重點突出哪些部分？為什么選擇這些部分？”“你覺得文中描寫的母親背后蘊含著怎樣的含義？她的背為什么會給人深深的震撼？”“通過描述母親的臉和眼睛，作者想傳達什么樣的情感？你如何理解這種情感？”“你的母親是否也有類似的特點？你有沒有觀察到她辛苦的一面？如果有，你是怎么感受的？”這些問題實際上是引導學生思考母親形象的細節(jié)描寫，并深入探討這些細節(jié)背后所蘊含的情感和意義?？梢?，巧設問題、增加興趣點、活躍課堂可以啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的形象思維和創(chuàng)新思維，幫助他們更好地把握文章的主題，深刻理解作者的用意。

（二）小學語文預習單的實施要重視學法專項指導

做好預習單指導這一環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主學習能力、激發(fā)學生學習語文興趣的重要抓手。教師應明確預習單并非課堂練習，二者存在明顯區(qū)別。在引導學生使用預習單進行預習的過程中，許多學生初始可能會感到茫然，往往將預習過程視為課堂練習，因此在這一環(huán)節(jié)，教師需要重視學法專項指導與培訓。

首先，教師應指導學生掌握查、問、求助的方法。學生可在通讀課文后，標注出優(yōu)美的詞句，并利用工具書查找課文作者、歷史典故、自然科學等相關資料，完成課后練習題。其次，教師應指導學生多思善問。鼓勵學生思考人物與事件之間的邏輯關系，梳理出至少一個問題，并在有疑問的地方做好標記，難以解決的問題可在小組內(nèi)討論或聽取教師講解。再次，教師應鼓勵學生表達自己的觀點。學生完成預習單后，應探究延伸問題，拓展課文背后更高層次的知識，并寫下個人感悟。最后，教師應了解學生的預習情況，要求學生重點記錄自己的發(fā)現(xiàn)和思考，特別是困惑之處，以明確課堂上的交流方向?？傊?，整個預習過程中，教師應鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)他們獨立理解課文、制訂學習步驟的能力，最終形成個人的預習模式。教師不僅要授之以魚，還要授之以漁，引導學生運用預習方法，養(yǎng)成良好的預習習慣。

（三）小學語文預習單的實施要注重教學評一體化

小學語文教學評一體化成為一個新的教學模式，它旨在通過教師教、學生學和課堂評價三個環(huán)節(jié)有效地提高教學效果、學生學習興趣和積極性，以取得更好的教育效果。從教師角度講，教學評一體化就是指將教學評價、教學設計與教學實踐反饋有機地結合起來，形成一個相互促進、相互支持的教學體系，在這種體系中，教學評價不再是單純的對學生學習成果的評估，而是貫穿于整個教學過程中，對教學設計和實踐進行指導和反饋，以促進學生語文素養(yǎng)的提升。

1. 評價向多元化與全面化轉變

隨著教育改革的深入推進，2022年版《義務教育語文課程標準》指出，教學評價應逐漸從傳統(tǒng)的成績評價向多元化、全面化的評價轉變，重視對學生學習過程的關注和評價。在教學中，預習環(huán)節(jié)、課堂學習環(huán)節(jié)以及課后鞏固環(huán)節(jié)都需要教師的指導和積極評價。對學生而言，教師的指導、評價和鼓勵至關重要，良好的指導和評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們對學習產(chǎn)生積極的態(tài)度，并喜歡上語文課，教師的積極評價有助于培養(yǎng)學生正確的審美意識、健康向上的審美情趣和審美品位。

以統(tǒng)編版小學語文教科書二年級上冊《狐假虎威》為例，探討語文預習單中體現(xiàn)教、學、評關聯(lián)性與一體性的問題設計。教師在《狐假虎威》課文的教學中設計了一個問題：“大家覺得狐貍聰明嗎？能說說原因嗎？”這一問題的設計為學生提供了思考的空間，引導他們形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣和審美品位。因為本文的核心素養(yǎng)是學習如何與人相處，所以教師的指導不能簡單地給出正確答案，而應激發(fā)學生的興趣點，引導他們深入思考。在教師的評價中，要體現(xiàn)關聯(lián)性與一體性，盡管狐貍狡詐，但它也有其優(yōu)點，學生可能會認為狐貍非常聰明，憑借智謀逃出了虎口。此時，教師應通過問題引導學生進行交流和討論，然后進行評價，明確指出狐貍的狡詐手段并不能改變其虛弱的本質(zhì)，從而引導學生理解“仗勢欺人”的內(nèi)涵；同時，明確指出當生命受到威脅時，要急中生智，逃出虎口。

2. 注重表現(xiàn)性學習評價

教學評一體化教學評價是學習過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，它不是孤立存在的評價，而是學生在學習活動中生成的形成性評價。教師在設計預習單時應該預設可能的評價方案，并在學生學習活動中及時給予肯定。例如，當學生在完成表現(xiàn)性任務的過程中非常專注時，教師應該立即給予積極評價；當學生在創(chuàng)設特定情境中完成真實的表現(xiàn)性任務時，或者當學生達到學習目標、學習成果評價良好、學習效率較高等情況下，教師都應該及時給予肯定。同時，教師應抓住機會給予評價，鼓勵學生獲取和應用知識技能以及培養(yǎng)學習習慣。在預設多樣化的學習活動時，教師也要提前設想各種可能的評價方式。例如，在理解文章字詞句意思、理解文章中人物性格特點等方面，學生可以通過分角色朗讀、角色扮演、“三句半”、續(xù)講故事等多種形式開展學習活動，教師應及時、具體、多角度地給予肯定性評價。

舉例而言，在教學《狐假虎威》這篇文章時，教師可以設計分組朗誦和角色扮演等活動，讓學生更好地理解狐貍和老虎的性格特點。例如，學生可以分組朗誦或扮演狐貍和老虎的表情，并通過“三句半”的形式表達他們的特點：“小狐貍我從不說大話，天下數(shù)我最膽大，老虎屁股我敢摸，獅子胡子我敢拔，狗熊、豹子歸我管，大象也得聽我話，看見老狼跑過來，夾起尾巴逃命啦”。這種模擬的學習情境活動不僅展示了語言的魅力，還為學習評價提供了豐富的信息。教師在評價時應該積極肯定，具體、多角度地評價學生的表現(xiàn)，同時教師也應及時反思活動，了解學生在活動中學到了什么、能做什么，以及他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況如何。

此外，表現(xiàn)性評價應根據(jù)學生的學習方式和學習成果設計評分規(guī)則，以確保評價簡單易行且具有操作性。表現(xiàn)性學習評價的目的在于真實地了解和檢測學習成效，以促進學生學習能力的提升。評價不應僅是為了彰顯學生的學習成就，也不應被視為一種刻意的表演。在這種評價方式中，評價應該是積極的和中肯的；它應該是發(fā)現(xiàn)和糾正學生在學習中存在問題的工具，旨在積極培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，并促進教學目標的實現(xiàn)。

三、結語

語文預習能力的培養(yǎng)是語文教改課堂展示的實施基石。教師要用好預習單，引導、強化學生進行預習，養(yǎng)成預習的習慣，培養(yǎng)學生自主預習能力。學生也只有通過預習實踐，才能更好地比較、思索、合作、交流，進而內(nèi)化知識為自己所用，逐步構建、完善自己的語文認知結構。

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