語文大單元教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

隨著新課改的深入推進(jìn)，大單元教學(xué)成為教學(xué)改革的重要方向，它不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而且緊密契合了新課改的理念。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，大單元教學(xué)有助于教師整合、取舍和編排知識體系，幫助學(xué)生以更客觀、靈活的視角審視語文學(xué)科，對初中語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要意義。

單元知識串聯(lián)，激活思維架構(gòu)

初中階段的學(xué)習(xí)可以說是一架思維橋梁，是連接小學(xué)具象思維與高中抽象思維的必要通道，在這一階段，學(xué)生不僅面臨著大體量的零散知識內(nèi)容，更需要形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，能夠養(yǎng)成“登高望遠(yuǎn)”的學(xué)科素養(yǎng)，而不只是小學(xué)階段“看書識字”“有一說一”的簡單學(xué)習(xí)模式，因此，對于初中生來說，語文絕不僅僅是對一門語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，更是對漢民族文化思維、知識體系的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，還要在語文學(xué)習(xí)中學(xué)做人、學(xué)做事。為了實(shí)現(xiàn)這一深層次的教學(xué)目標(biāo)，僅僅針對單獨(dú)課程內(nèi)容進(jìn)行零散的教學(xué)是不夠的。教師需要結(jié)合教材的單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從零散的知識碎片中尋找規(guī)律和價值。這樣，學(xué)生不僅能“看得見食材”，還能“吃得到營養(yǎng)”。

部編版教材的編排十分注重單元主題的設(shè)定，從閱讀、寫作、表達(dá)、品德、文學(xué)、語言文化等幾個方面進(jìn)行語文功能、題材、體裁、意境等多重元素的單元主題設(shè)計，可以說充分考慮到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式需求，讓教師能夠有的放矢、有所依托，能夠在一定范圍內(nèi)充分發(fā)揮自主創(chuàng)造力。要實(shí)現(xiàn)每個單元的知識串聯(lián)，難點(diǎn)就在于培養(yǎng)目標(biāo)的明確性和內(nèi)容整合的合理性，以及是否能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這個過程中，教師可能會在權(quán)衡和思慮中逐漸忽略學(xué)生的主體地位，過于主觀地進(jìn)行知識整合。

基于此，筆者從以下兩個方面進(jìn)行探究，一是明確單元內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，教師需要借助教學(xué)軟件，將學(xué)生在不同單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行系統(tǒng)的整合，對于每一單元所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段、達(dá)成情況等有一個縱向的對比。二是體察學(xué)情，教師要激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，就要敏感地抓取學(xué)生的興趣點(diǎn)，語文區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)，就是具有藝術(shù)性和生活性，對學(xué)生來說具有千人千面的認(rèn)知特性，教師如果進(jìn)行單一輸出很難讓學(xué)生理解知識串聯(lián)的意義，也就無法實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)思維的建立。

可以說，知識的系統(tǒng)串聯(lián)，就如同幫助學(xué)生繪制一張“大網(wǎng)”，也就是思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠真正從機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的主人，這個過程是一個積累和領(lǐng)悟的過程，是量變到質(zhì)變的過程，不能一蹴而就。

文道內(nèi)涵合一，深化文學(xué)素養(yǎng)

所謂文道合一，自古以來就有不同的說法，孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！碧招兄f：“做中學(xué)，學(xué)中做，知行合一?！苯允窃谡撟C“學(xué)”與“用”的辯證關(guān)系?！半p減”政策、素質(zhì)教育、立德樹人都是國家在把教育從應(yīng)試教育、書本教育的漩渦中拉出來，從而培養(yǎng)出真正有用、善學(xué)、知行合一的人才。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本只針對“文”來教學(xué)，至于“道”屬于個別教師的拓展部分，且教師只能一筆帶過，因?yàn)椤翱键c(diǎn)”之外的內(nèi)容根本沒有課時安排，考試也不會考，這就使得學(xué)生雖然會背《孟子》三章，卻仍舊不能理解“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的意義何在；即使能夠熟練默寫出“斯是陋室，惟吾德馨”，卻每天都還在計較自己的穿著打扮、文具等是不是落于人后了；即使讀了那么多革命文學(xué)著作，卻仍舊無法回答“解放戰(zhàn)爭打了幾年，對你有哪些啟示”……而出現(xiàn)這種矛盾局面，并不是學(xué)生的錯，而是教學(xué)方式的錯誤，借助大單元教學(xué)，教師才能夠?qū)⑦@些“道”上的短板與“文”上的長板對齊，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)在主旨和文學(xué)價值，在主題和內(nèi)容上都要有所側(cè)重，讓學(xué)生能夠有一個較為明確的學(xué)習(xí)思路，即便只是想要學(xué)散文，也要理解散文中所體現(xiàn)出的情感邏輯、描寫手段和語言價值，從一篇名著中讀到自己真正有所感觸的文字，使其長久回蕩于心、作用于行。

巧用信息教學(xué)，搭建生活情境

教育信息化2.0時代的到來，預(yù)示著教學(xué)手段的新一輪改革，作為初中語文教師，不僅要緊跟時代發(fā)展的步伐，深入研究、大膽利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，也需要從本校、本班級的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建切實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生將書本與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教學(xué)。而大單元教學(xué)，無疑是給予了教師現(xiàn)成的情境主題，教師需要做的是將課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)“本土化”改編和整合。因?yàn)槌踔薪滩乃浫氲膬?nèi)容都是經(jīng)過時間考驗(yàn)的精髓，很多經(jīng)典課目甚至在學(xué)生的祖輩就開始學(xué)了，但時代在不斷進(jìn)步，我國已然進(jìn)入了高速發(fā)展的新時代，課文的內(nèi)容可以承襲經(jīng)典，但方法和理念決不能墨守成規(guī)。

教師需要將大單元主題中那些較為陳舊的話題注入更多時代血液，讓學(xué)生能夠更為真切地理解主題中所要呈現(xiàn)的深層次情感和立意。以伴隨了所有中國人學(xué)生時代的魯迅先生為例，他的著作，教師每一年都在教，每一屆學(xué)生都要學(xué)，但無論到何時，我們都能夠在先生的文章中學(xué)有新意、學(xué)有所用，“世上本沒有路，走的人多了便也變成了路?！薄霸钢袊那嗄陻[脫冷氣，只是向上走，不必聽自暴自棄者流的話?！薄皶r間就是生命，無端地空耗別人的時間，無異于謀財害命?！毕壬拿怎囗?，無論到何時都能夠給予人力量，且能夠伴隨著時間的流逝、閱歷的累積，越發(fā)顯現(xiàn)出其中的智慧與遠(yuǎn)見。這些閃光點(diǎn)僅憑學(xué)生有限的閱歷是無法理解的，卻能夠通過網(wǎng)絡(luò)信息的傳播，給予社會生活中來自各行各業(yè)的人們以靈感，這是網(wǎng)絡(luò)時代給予教育最新鮮的血液，也是最直接的現(xiàn)實(shí)教育，它能夠?qū)碜陨鐣鱾€角落的智慧集結(jié)到一起，形成強(qiáng)大的集體智慧，使我們得到啟發(fā)與幫助，這種真實(shí)的社會文學(xué)是多少書本知識都代替不了的。

因此，教師需要緊跟時代步伐，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式和新鮮的學(xué)習(xí)途徑，主動靠近學(xué)生群體的興趣取向，與學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生共鳴。只有這樣，教師才能真正融入學(xué)生的“實(shí)際生活”中。關(guān)于如何應(yīng)用信息化教育手段，筆者從以下兩個方面進(jìn)行探究：首先，教師需要持有更為“開放”的意識和“學(xué)習(xí)”的心態(tài)來看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。無論是官方教學(xué)資源網(wǎng)站上的權(quán)威專家教學(xué)資料，還是具有娛樂性質(zhì)的、受眾群體更為年輕化的社交媒體平臺，都應(yīng)成為教師的素材來源。只有不拘一格地獲取素材，才更有可能實(shí)現(xiàn)思路創(chuàng)新。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生更加健康、科學(xué)地使用網(wǎng)絡(luò)。要教會學(xué)生鑒別、運(yùn)用和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息資源，理性、客觀地看待網(wǎng)絡(luò)言論，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和思想。同時，教師還需要將大單元教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵巧妙融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)充實(shí)、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

明確單元目標(biāo)，重視能力整合

單元教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)大單元教學(xué)始終的工作綱領(lǐng)，也是教師進(jìn)行教學(xué)評價的主要依據(jù)，因此教師在制定單元目標(biāo)時既要注重與教學(xué)大綱的貼合，也要盡可能地避免目標(biāo)安排受限于課時的框架，誤認(rèn)為大單元目標(biāo)就是小課時目標(biāo)的累加，要從單元整體的能力培養(yǎng)維度出發(fā)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力得到成長。具體而言，我們可以整理為以下三個方面：

一是關(guān)于課本內(nèi)容在目標(biāo)中的體現(xiàn)要分層次、分階段進(jìn)行。一般來說，課本內(nèi)容都是圍繞單元主題進(jìn)行的，但無法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知順序和能力培養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)分，因此，教師需要從橫向和縱向等多個維度來安排同一篇課文的不同“出場次序”，比如對于一篇需要背誦的、情感較為飽滿的課文，教師可以將目標(biāo)定為“理解情感脈絡(luò)”，具體教學(xué)方式則可以設(shè)計為“朗誦”，讓學(xué)生能夠在音樂背景下更快地進(jìn)入課本的具體情境中，繼而圍繞該主題目標(biāo)進(jìn)行精讀，讓學(xué)生能夠從自身情感認(rèn)知出發(fā)去看待文中的細(xì)節(jié)描寫，發(fā)表更為獨(dú)特的見解。

二是目標(biāo)的設(shè)定要突破課時與教材內(nèi)容的框架限制。在設(shè)定目標(biāo)時教師所要參考的材料絕不僅僅是教材和教案，而應(yīng)該拓展素材來源，制定與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的、立意更為深刻的單元目標(biāo)，也就是要制定“跳一跳才能夠到”的目標(biāo)，使學(xué)生能夠在探索與發(fā)現(xiàn)中有所收獲。具體方法包括但不限于跨學(xué)科的目標(biāo)設(shè)定、開放性實(shí)踐目標(biāo)設(shè)定、小組合作與家校聯(lián)合目標(biāo)設(shè)定等。

三是單元教學(xué)的評價與反思要嚴(yán)格遵從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教師在教學(xué)過程中可能會根據(jù)情況進(jìn)行目標(biāo)的調(diào)整，但最終都要有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅讓學(xué)生能夠有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠讓評價更為客觀、多元化。因此在目標(biāo)的制定上，我們可以制定出總目標(biāo)、課內(nèi)目標(biāo)和課外目標(biāo)，并將籠統(tǒng)的評價目標(biāo)細(xì)化為“閱讀”“寫作”“表達(dá)”“品德”“文學(xué)”“語言”“文化”幾個方面，根據(jù)單元主題的需要進(jìn)行具體的取舍和選擇。其中，總目標(biāo)的制定與課標(biāo)基本一致，學(xué)生可以將其作為標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，起到激勵和警示的作用；課內(nèi)目標(biāo)包括課上互動情況、提問情況、答疑情況、合作情況等，根據(jù)學(xué)生課內(nèi)任務(wù)的完成度來進(jìn)行評分；課外目標(biāo)則更多是關(guān)于學(xué)生綜合能力方面的內(nèi)容，包括學(xué)生的作業(yè)完成準(zhǔn)確性、充實(shí)度，或者課后實(shí)踐活動的完善程度、參與程度等。最終將這些目標(biāo)的評價結(jié)果進(jìn)行整合，成為學(xué)生綜合能力的“多維圖”，讓學(xué)生能夠從更加全面的角度來認(rèn)識自己，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地進(jìn)行取長補(bǔ)短，獲得更多的學(xué)習(xí)自信和更牢固的自我管理意識，同時也能夠?yàn)楹笃诘膶W(xué)習(xí)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

重視以讀促寫，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐

閱讀與寫作是初中語文學(xué)習(xí)中不太容易看到分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容，不僅因?yàn)槠鋵儆陂L期積累的“慢工”，也因?yàn)闊o論是閱讀和寫作，都需要養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅耗時耗力，而且可能會浪費(fèi)大量寶貴的學(xué)習(xí)時間，卻無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。而從大單元教學(xué)的角度來說，讀寫訓(xùn)練其實(shí)是大有文章可作的，教材中的單元主題一般都有所傾向，有的單元會注重閱讀能力培養(yǎng)，有的則強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)操，有的則是關(guān)于人文情感表達(dá)的，但較為零散的知識體系并不能讓學(xué)生自主進(jìn)行較為系統(tǒng)的讀寫練習(xí)，單純的能力培養(yǎng)顯然也不能起到在用中學(xué)的效果，語言文字應(yīng)用能力需要將讀與寫結(jié)合起來，以讀促寫，讓學(xué)生能夠通過寫作訓(xùn)練將所學(xué)到的知識真正運(yùn)用到思考、行動和生活中去。

因此，在大單元教學(xué)中，教師需要從目標(biāo)設(shè)定、過程教學(xué)，到日常的讀寫習(xí)慣養(yǎng)成，都做到以讀促寫、讀寫結(jié)合。一般情況下，針對某一單元主題，教師會推薦系列文章、書目讓學(xué)生去選擇性閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中很可能會偏離主題，或者走馬觀花，無法達(dá)到教師想要的學(xué)習(xí)效果，繼而當(dāng)教師讓學(xué)生寫一寫讀后感時，學(xué)生寫出的作文有可能會毫無新意，也沒有自我見解，完全就是對文章本身的概括和格式化的寫作“范本”話術(shù)。

由此，教師可以從以下幾點(diǎn)閱讀習(xí)慣入手，規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣：一是批注，學(xué)生需要在閱讀時始終繃緊一根弦，那就是每一段讀完要適時總結(jié)一下這一段的大意，如果發(fā)現(xiàn)腦中空空如也，則要重新讀一遍，遇到自己有所感悟的地方，要及時畫線批注，有所疑問的地方更要及時標(biāo)記“？”，留待之后查閱資料或詢問老師。二是抄錄，不僅要抄錄，更要背誦，閱讀屬于瞬間記憶，抄錄可以幫助人實(shí)現(xiàn)短期記憶，而背誦、復(fù)習(xí)則能使這些文字形成長期記憶，成為學(xué)生可以為自己所用的知識。三是寫作，嘗試寫作可以有很多方式，比如模仿作者的文風(fēng)簡單寫一小段文字，也可以續(xù)寫，將作者沒有寫完的結(jié)尾續(xù)寫下去，抑或是圍繞主題自己寫一篇讀后感，詳細(xì)表述一下自己的感受等。

每一個單元主題都像是一個值得駐足的站臺，面對單元目標(biāo)，學(xué)生知道自己要去往何處，卻不一定知道自己所處何地、如何搭乘，而以讀促寫無疑是一張幫助學(xué)生總結(jié)過去、整理思路、觀望未來的列車表，能夠幫助學(xué)生更加清晰地了解自己的缺漏，補(bǔ)齊自身的短板，同時增強(qiáng)對語文的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師也可以豐富讀寫活動形式，如給出一句話，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，再進(jìn)行投票評選出最優(yōu)美詞句的活動；或是給出與單元主題相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行劇本編寫……這些都能夠以實(shí)踐的方式豐富學(xué)生的讀寫體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳钆c語文學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來。

綜上所述，初中階段的語文學(xué)習(xí)中引入大單元教學(xué)，一方面是為了讓學(xué)生盡早熟悉高密度的學(xué)習(xí)節(jié)奏，盡快擁有自己的語言學(xué)習(xí)思路；另一方面也是為了讓學(xué)生能夠得到文學(xué)素材上的足夠積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這些對于初中生來說都非易事，卻也是不得不經(jīng)歷的必要過程。因此，作為教師，要積極跟隨部編版教材的教學(xué)思路，大膽調(diào)整教學(xué)理念和方針，以大單元教學(xué)為抓手，幫助學(xué)生找到更為科學(xué)有效的語文學(xué)習(xí)路徑，讓語文不再只是“紙上談兵”的書生意氣，而是能夠“所向披靡”的實(shí)戰(zhàn)利器。