基于區(qū)域特色的非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)踐探索

非紙筆測(cè)評(píng)是一種以任務(wù)為主要形式的補(bǔ)充性測(cè)評(píng)，是過(guò)程與結(jié)果并重的體驗(yàn)式評(píng)價(jià)方式，它兼具綜合性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征，通過(guò)對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題和完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行多維度的觀察與分析，形成精準(zhǔn)、系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)。非紙筆測(cè)評(píng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，增強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性和綜合性，讓學(xué)生在多元測(cè)評(píng)中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，非紙筆測(cè)評(píng)已經(jīng)成為小學(xué)低段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要形式。

目前，小學(xué)低段非紙筆測(cè)評(píng)多在期末以“游園活動(dòng)”“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”等形式出現(xiàn)，每所學(xué)校都能發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，找到契合學(xué)校區(qū)域特色的測(cè)評(píng)主題，將常規(guī)化、活動(dòng)化測(cè)評(píng)融入整個(gè)主題情境中，以期達(dá)成“智趣、樂(lè)學(xué)、活用”的評(píng)價(jià)目標(biāo)。當(dāng)然，它也存在很多不足：從設(shè)計(jì)路徑來(lái)看，很多學(xué)校雖測(cè)評(píng)主題統(tǒng)一，但各學(xué)科單獨(dú)設(shè)計(jì)、各模塊拼湊而成的模式居多，測(cè)評(píng)未能考慮到學(xué)校、學(xué)科、學(xué)情等的差異，缺少頂層設(shè)計(jì)的理念，教、學(xué)、評(píng)不一致；從運(yùn)行機(jī)制來(lái)看，測(cè)評(píng)主體以教師為主，學(xué)生、家長(zhǎng)等參與較少，以模式化的評(píng)價(jià)反饋為主，基于區(qū)域特色的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)、發(fā)展性建議較少，測(cè)評(píng)缺乏有效的反饋路徑與教學(xué)改進(jìn)機(jī)制。解決這些問(wèn)題需要從理論和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)雙重突破。

非紙筆測(cè)評(píng)的理?yè)?jù)探尋

非紙筆測(cè)評(píng)在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中展開(kāi)，是一種通過(guò)對(duì)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題和完成具體任務(wù)所體現(xiàn)的價(jià)值觀、品格、綜合能力的觀察，利用科學(xué)量規(guī)進(jìn)行證據(jù)收集、分析、判定的表現(xiàn)性綜合評(píng)價(jià)?；趨^(qū)域特色的非紙筆測(cè)評(píng)，不僅需要根據(jù)區(qū)域內(nèi)文化優(yōu)勢(shì)、地域優(yōu)勢(shì)、事件優(yōu)勢(shì)等創(chuàng)設(shè)適合的測(cè)評(píng)情境，更需要將測(cè)評(píng)任務(wù)與測(cè)評(píng)情境相融合，各項(xiàng)任務(wù)能根據(jù)不同情境的特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)措施，制定“爭(zhēng)星+等級(jí)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察、描述學(xué)生個(gè)體及團(tuán)隊(duì)在任務(wù)解決過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；趨^(qū)域特色的非紙筆測(cè)評(píng)具有以下三個(gè)特征。

一是實(shí)效性。有趣的活動(dòng)并不一定是有實(shí)效的，要賦予活動(dòng)雙重使命：讓學(xué)生了解自身學(xué)業(yè)水平，對(duì)區(qū)域特色有所了解、體驗(yàn)，并產(chǎn)生積極情感，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二是統(tǒng)整性。在核心素養(yǎng)背景下，圍繞學(xué)校育人主題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。

三是發(fā)展性。利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式實(shí)施的非紙筆測(cè)評(píng)，通過(guò)重視測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)反映出的問(wèn)題，形成立體的、全方位的、有針對(duì)性的改進(jìn)方案，把非紙筆測(cè)評(píng)的教育功能向縱深推進(jìn)。

學(xué)校所在的區(qū)域都有自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，包括地理特點(diǎn)、文化特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、社會(huì)特點(diǎn)和政治特點(diǎn)等，豐富的區(qū)域文化資源能為各地學(xué)校文化建設(shè)提供良好的支撐，涵養(yǎng)了學(xué)校文化育人的環(huán)境，落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，體現(xiàn)了校園豐富多彩的特色。基于區(qū)域特色的非紙筆測(cè)評(píng)從全局視角構(gòu)建評(píng)價(jià)框架，采用最符合學(xué)情的形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、完成任務(wù)過(guò)程的觀察進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成真實(shí)全面的評(píng)價(jià)體系，力求解決頂層設(shè)計(jì)缺失、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)情境單一、評(píng)價(jià)反饋缺位等問(wèn)題?；趨^(qū)域特色的非紙筆測(cè)評(píng)最大的亮點(diǎn)就是測(cè)評(píng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)、區(qū)域特色、學(xué)科知識(shí)、文化內(nèi)涵的多元融合，使評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)體系中發(fā)揮積極的作用。其理論框架見(jiàn)圖1。

非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)踐探索

現(xiàn)階段，非紙筆測(cè)評(píng)往往施行將“目標(biāo)設(shè)計(jì)”“情境創(chuàng)設(shè)”“評(píng)價(jià)方式”“測(cè)評(píng)反饋”四大板塊進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加的測(cè)評(píng)模式，這顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化內(nèi)涵的深化和學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，筆者認(rèn)為非紙筆測(cè)評(píng)應(yīng)該將學(xué)生素養(yǎng)、區(qū)域特色、學(xué)科知識(shí)、文化內(nèi)涵巧妙地融合在測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中，使之形成完整的測(cè)評(píng)鏈，才能使測(cè)評(píng)達(dá)到真實(shí)有用的效果。

宏觀目標(biāo)：基于區(qū)域特色，推進(jìn)素養(yǎng)融合 不同的學(xué)校所處的地區(qū)不同，地方特色也有所差異，生源的基本情況也有所不同。學(xué)校在選取宏觀主題時(shí)一般都會(huì)基于區(qū)域特色，參考所在地區(qū)的特點(diǎn)、測(cè)評(píng)時(shí)間段的特殊變化、身邊發(fā)生的大事件等區(qū)域特色創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展系列測(cè)評(píng)活動(dòng)，順應(yīng)“天時(shí)”“地利”“人和”，讓測(cè)評(píng)活動(dòng)更具個(gè)性化、校本化。但從宏觀目標(biāo)定位來(lái)看，僅僅選擇區(qū)域特色是片面的，還需將區(qū)域特色與學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行融合，保留有助于推進(jìn)素養(yǎng)提升的區(qū)域特點(diǎn)，在項(xiàng)目環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效細(xì)化，使測(cè)評(píng)活動(dòng)與主觀意義相融合，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

目前就有許多學(xué)校依托地方特色，融合核心素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)出各具特色的校本測(cè)評(píng)活動(dòng)，取得了較好的社會(huì)反響。例如，杭州市余杭區(qū)良渚實(shí)驗(yàn)學(xué)校地處良渚文化核心地段，學(xué)校依托古老的良渚文化資源，形成了以“穿越古今，樂(lè)游良渚”為項(xiàng)目主題，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為原則，小學(xué)低段形成獨(dú)具校本特色的1個(gè)主題背景、4個(gè)測(cè)評(píng)方案、4個(gè)研學(xué)實(shí)踐的“1+4+4”項(xiàng)目式學(xué)評(píng)新形式。從一年級(jí)上學(xué)期到二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生共經(jīng)歷4次同主題背景、不同考查內(nèi)容、不同研學(xué)實(shí)踐的項(xiàng)目式測(cè)評(píng)活動(dòng)，以期達(dá)到提升核心素養(yǎng)、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、傳承良渚文化的目的。再如，五常中心小學(xué)作為余杭區(qū)首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承學(xué)校，依托五常地域“十八般武藝”“洪氏家風(fēng)”“龍舟習(xí)俗”等傳統(tǒng)文化的深度滋養(yǎng)，開(kāi)創(chuàng)了以“十八般武藝”為主題，利用項(xiàng)目式學(xué)評(píng)對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行期末評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生深入了解了家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)了自己的社會(huì)責(zé)任感，又在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新中有所增進(jìn)。

情境創(chuàng)設(shè)：基于項(xiàng)目活動(dòng)，推進(jìn)全科融合 非紙筆測(cè)評(píng)的情境創(chuàng)設(shè)，因區(qū)域特色的特殊性質(zhì)，在測(cè)評(píng)活動(dòng)設(shè)置中很難把不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與方法在任務(wù)中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。促進(jìn)知識(shí)交流與效果共創(chuàng)，需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將低段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、美術(shù)等全學(xué)科知識(shí)巧妙融入，凸顯多學(xué)科融合的深度學(xué)習(xí)，以期更全面地測(cè)評(píng)、反饋學(xué)生的知識(shí)體系、思維方式、實(shí)踐能力，從而推進(jìn)全學(xué)科育人目標(biāo)的穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。

測(cè)評(píng)情境與全學(xué)科知識(shí)融合，重點(diǎn)在于解構(gòu)區(qū)域特色，使之與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系，從而建構(gòu)起同一測(cè)評(píng)情境項(xiàng)目活動(dòng)的任務(wù)鏈，讓學(xué)生積極探索，深度學(xué)習(xí)。例如，余杭區(qū)仁和中心小學(xué)以“探秘高頭竹馬，體驗(yàn)非遺文化”為主題情境的測(cè)評(píng)活動(dòng)中，深挖高頭竹馬這一非遺文化中的全學(xué)科元素，創(chuàng)設(shè)了“認(rèn)樂(lè)器”“跳操”“介紹傳承人”“猜裝飾物”“做衍生品”“寫(xiě)宣傳語(yǔ)”等項(xiàng)目，涉及的學(xué)科有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)、體育、道德與法治等。在測(cè)評(píng)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、榮譽(yù)感，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，鼓勵(lì)他們傳承、弘揚(yáng)非遺文化，內(nèi)化學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷。

評(píng)價(jià)方式：基于數(shù)智平臺(tái)，推進(jìn)家校社融合 當(dāng)前，全國(guó)有一大批智慧校園已投入使用，在實(shí)施非紙筆評(píng)價(jià)過(guò)程中可以借助智慧教育平臺(tái)，提升非紙筆測(cè)評(píng)的信度和效度。借助智慧校園信息系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)錄入，系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)與該生信息保持同步，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，教師利用即時(shí)二次反饋，完成傳統(tǒng)非紙筆測(cè)評(píng)向信息化非紙筆測(cè)評(píng)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，數(shù)智平臺(tái)的使用，讓測(cè)評(píng)活動(dòng)成了家校社協(xié)同育人的新路徑，家庭、學(xué)校、社會(huì)通過(guò)平臺(tái)反饋互相借力，堅(jiān)定育人核心，明確育人目標(biāo)。

非紙筆測(cè)評(píng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的過(guò)程，它結(jié)合學(xué)生動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)數(shù)智平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的反饋，使家校的教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，這樣的評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、更全面。例如，英特外國(guó)語(yǔ)小學(xué)就以“即時(shí)多維評(píng)價(jià)”為突破口，將非紙筆測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容（包含符號(hào)、評(píng)語(yǔ)、建議、作業(yè)檔案、成長(zhǎng)值等形式）通過(guò)數(shù)智化系統(tǒng)納入到日常的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，并智慧關(guān)聯(lián)三端（學(xué)生端：關(guān)聯(lián)校園數(shù)字貨幣；家長(zhǎng)端：關(guān)聯(lián)同步反饋；教師端：關(guān)聯(lián)作業(yè)數(shù)據(jù)檔案），為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)提供幫助，為教師改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施有效教研提供數(shù)據(jù)支持。其中，學(xué)校將“成長(zhǎng)值”關(guān)聯(lián)校園數(shù)字貨幣，學(xué)生可以通過(guò)累積的數(shù)字貨幣兌換等值的心愿，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展和家校協(xié)同關(guān)系的和諧，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

測(cè)評(píng)反饋：基于教學(xué)評(píng)一致，推進(jìn)文化融合 教學(xué)評(píng)一致統(tǒng)籌教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性、診斷性，強(qiáng)調(diào)以多種方式促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。非紙筆測(cè)評(píng)并不以評(píng)價(jià)為活動(dòng)的結(jié)束，而是以反饋改進(jìn)作為新的教學(xué)起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)校與教師基于評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不斷反思改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；再通過(guò)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)過(guò)程的數(shù)據(jù)，反映學(xué)生認(rèn)知、心理、文化認(rèn)同等方面的發(fā)展程度，讓學(xué)生多參與活動(dòng)，體驗(yàn)自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己所在區(qū)域的特色，形成一種積極向上的文化探知欲望，推進(jìn)整個(gè)校園的文化融合。

任何校園文化的建設(shè)都是一個(gè)不斷浸潤(rùn)的過(guò)程，大到整體的文化架構(gòu)，小到教學(xué)評(píng)的任一環(huán)節(jié)。非紙筆測(cè)評(píng)只是校園活動(dòng)的一個(gè)小項(xiàng)目，但很多學(xué)校都能將測(cè)評(píng)與文化融合，逐步浸潤(rùn)。例如，余杭區(qū)海辰小學(xué)秉承“星辰大海，筑夢(mèng)未來(lái)，讓每一個(gè)孩子成為最閃亮的星”的校園文化，設(shè)計(jì)了“讓每個(gè)孩子成為一顆閃亮星”的測(cè)評(píng)活動(dòng)。開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校以“啟智入海辰”為學(xué)習(xí)愿景設(shè)計(jì)了入學(xué)禮，讓學(xué)生明晰一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；學(xué)習(xí)中期以“閃亮星”為主題開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自我目標(biāo)達(dá)成有一個(gè)評(píng)估與反饋，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與策略；期末階段設(shè)計(jì)“手可摘星辰”為主題的學(xué)評(píng)會(huì)，對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)與反思，形成一種“成為海辰最閃亮的星”的積極向上的校園氛圍。又如，禹航實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“基于‘四W’校本評(píng)價(jià)體系下的低段非紙筆測(cè)評(píng)實(shí)踐與探索”，關(guān)注學(xué)生差異，從一年級(jí)入校到完成二年級(jí)學(xué)業(yè)兩年的時(shí)間里，根據(jù)自我的發(fā)展逐一完成既定的目標(biāo)，最后用果實(shí)換到的獎(jiǎng)品組合成一艘完整的帆船，象征著登上學(xué)校?；罩械姆俅纹鸷健?/p>

綜上所述，在探索過(guò)程中，非紙筆測(cè)評(píng)也有許多值得思考的地方，如評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)過(guò)程中如何關(guān)注兒童年齡特點(diǎn)、性別差異，如何科學(xué)細(xì)化評(píng)價(jià)的奠基性、模糊評(píng)價(jià)的甄別性，如何關(guān)注人的成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)的提升……注重以校為本，激發(fā)學(xué)校評(píng)價(jià)改革活動(dòng)的推進(jìn)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，完善學(xué)業(yè)考評(píng)制度，實(shí)施分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，凸顯評(píng)價(jià)的診斷激勵(lì)功能，落實(shí)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，融合平臺(tái)建設(shè)，賦能評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，協(xié)同推進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)改革，優(yōu)化區(qū)域教育質(zhì)量管理方式。

【本文系2023年杭州市基教教研課題立項(xiàng)規(guī)劃課題“四‘創(chuàng)’賦能：小學(xué)低段表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的路徑與實(shí)踐”（課題編號(hào)：L2023159）的階段性研究成果。】