小學低段語文無紙化測評實踐探究

[摘 要] 素質(zhì)教育理念下，人類思想產(chǎn)生了巨大的變化，尤其在小學語文教學中，越來越多的教育工作者開始關(guān)注無紙化測評。該項工作的順利實施，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能展現(xiàn)學生學習成果。本文主要對無紙化測評的基本內(nèi)涵進行闡述，在此基礎(chǔ)上，說明小學低段語文無紙化測評的重要意義，最后對小學低段語文無紙化測評實踐進行探究，希望能給部分教師提供指導和幫助，實現(xiàn)小學語文測評的有效創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；低段；無紙化；測評；實踐

現(xiàn)階段，隨著“雙減”政策的推進，學生作業(yè)負擔逐漸減輕，在實際生活和學習中，有了更多的時間進行運動和休閑活動，學生的學習熱情也逐漸高漲。在小學低年級階段的語文教學中，無紙化測評開始得到廣泛應用，這樣學生再也不用花費太多時間寫作業(yè)，還能減輕教師批改作業(yè)的負擔。這種測評方式，是小學語文低段教學的一種創(chuàng)新。該項工作的順利實施，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能展現(xiàn)學生的學習成果。本文主要對無紙化測評的基本內(nèi)涵進行闡述，在此基礎(chǔ)上，說明小學低段語文無紙化測評的重要意義，最后對小學低段語文無紙化測評實踐進行探究，希望能給部分教師提供指導和幫助，實現(xiàn)小學語文測評的有效創(chuàng)新。

一、無紙化測評的基本內(nèi)涵

“無紙化測評”是一種激發(fā)學生學習興趣、重視學生學習能力提升和減輕學生學習負擔的創(chuàng)新性評價，在一定程度上可以幫助學生提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文評價的有效改革。在小學低段語文教學中，教育部門做出了明確規(guī)定，不會進行紙筆考試，這就使得無紙化測評成為主要測評方式。無紙化測評具有一定的可操作性，同時也有通用性。在實際測評過程中，往往以學生為主體，實施對應的過程性及表現(xiàn)性評價，與傳統(tǒng)紙筆測試及分數(shù)評價相比較，測評目標、內(nèi)容以及方式等都存在一些差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，評價內(nèi)容具有項目化特點。主要是結(jié)合項目進行對應的測評實踐，在此過程中重視教、學、評的一致性，盡量和學生實際生活相聯(lián)系。針對不同的項目，可以劃分不同的等級，學生完成的等級越高，分值就越高。

第二，評價目標具有多維性。在對小學低段學生進行評價的過程中，更加注重素養(yǎng)的導向，也更為關(guān)注學生價值觀及綜合能力的培養(yǎng)，這就需要測評工作從多個方面進行，涵蓋德、智、體、美、勞等相關(guān)內(nèi)容，既要對學生所學進行測量，又要測評學生會做什么，有什么樣的認知狀態(tài)和品格，從而實現(xiàn)評價目標的多維性。

第三，測評過程注重情境化。通過營造真實的測評環(huán)境，構(gòu)建沒有壓力的測評體驗，在解決學生遇到的問題的同時，還能培養(yǎng)學生的自信心。具體方法如設(shè)置對應的主題游戲活動等，都可以體現(xiàn)測評過程的情境化。

第四，測評結(jié)果等級化和測評方式多元化。一方面，測評結(jié)果具有一定的等級。對于低段學生來講，不同項目表現(xiàn)可以分成5個等級，教師可以結(jié)合項目檢核表上的賦分細則及評分標準進行評定，學生之間不存在分數(shù)排名。之后通過對測評結(jié)果加以匯總，獲取學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展情況。這時候，家長和教師就可以看出學生的能力特點及學習困難等，以此保障后續(xù)各項工作的開展。另一方面，測評方式具有一定的多元性。不依靠紙筆的測評，可以將學生多元智能調(diào)動起來，結(jié)合畫、演、說、聽等各個方面，將項目任務完成。在此期間，一些項目要團隊施測，一些項目要單獨施測，既可以評價學生與人合作的素養(yǎng)，又可以評價學生的個人品格，收到良好的測評效果。

二、小學低段語文無紙化測評的重要意義

在小學語文低段教學中，無紙化測評的應用具有重要意義。

首先，實現(xiàn)了語文素養(yǎng)和兒童立場的并重?！读x務教育語文課程標準》對課程內(nèi)容及目標做出了具體規(guī)定，就是要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的語文人才，在語文教學中，注重學生語言文字素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化學生語文學習的自信心，從而讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。以語言能力發(fā)展為主，在具體實施過程中，還應關(guān)注學生思維的培養(yǎng)。在小學階段，語文綜合性學習讓學生進行主動探究，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，從而在具體的實踐中學習并靈活運用語文知識，這樣有利于讓學生形成良好的語文學科素養(yǎng)。

其次，有利于強化學生的綜合素養(yǎng)。小學低段學生在未來的成長中具有很大的潛力。若是簡單通過考試分數(shù)對學生進行測評，難免不完全，缺乏科學性。由于小學低段學生年齡比較小，思維大多數(shù)以形象思維為主，往往依賴具體的情景和對象，通過設(shè)置對應的游戲活動，可以激發(fā)學生的學習興趣。而在無紙化測評中，教師可以讓學生在情境中觀察、表達和探索，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，還可以從多個方面發(fā)揮學生的潛力，以此提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生快樂學習和健康成長。這就要求在小學低段無紙化測評中，結(jié)合語文學科自身的特征，重視語用實質(zhì)的同時，關(guān)注學科核心素養(yǎng)的提升。無紙化測評也被人稱為“游考”，既方便學生表達，又能展示考試的游戲性，確保考查方式更自由，這樣學生就不會被困在一張試卷中。由此可見，在小學低段采用無紙化測評的方式，有利于強化學生的綜合素養(yǎng)。

三、小學低段語文無紙化測評實踐探究

（一）設(shè)置情境游戲，增強學生體驗感

在小學語文教學中，書面語言和口語都非常重要，其中，口語涉及口頭表達能力，而書面語言主要涉及閱讀及寫作能力等。小學語文的日常教學通常是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力，這樣可以將知識和能力進行轉(zhuǎn)化，使知識變?yōu)閷W生的非認知能力，以此促進學生的發(fā)展。對于小學低段語文教學，最重要的就是誦讀與識字，對此教師在無紙化測評中要重視起來，在選擇測評內(nèi)容的過程中，盡量選取誦讀與識字方面的內(nèi)容。尤其是一年級學生，無論是說話，還是識字，在測評過程中，都需要設(shè)置對應的互動游戲，結(jié)合具體的游戲情境評價學生，這樣才能培養(yǎng)學生讀、聽和說等能力，促進學生全面發(fā)展。

比如，在測評學生誦讀能力時，可以設(shè)置“擊鼓傳花”這一游戲?！盎ā敝傅氖钦b讀內(nèi)容，具體是在特定時間內(nèi)，通過小組合作的形式，讓學生將傳遞到手的“花”準確和流利地誦讀。評價標準主要包含三級，一級為將誦讀內(nèi)容完整且準確地誦讀出來；二級為誦讀完整、吐字準確并且自信大方；三級為吐字準確清晰，誦讀不僅清楚和流利，而且具有一定的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。評審教師結(jié)合學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，對其進行打分。通過設(shè)置這一情境教育游戲，可以增強學生的體驗感，將學生所積累的語言文字轉(zhuǎn)化成對應的誦讀等語用能力，有利于學生更好地學習和發(fā)展。

（二）結(jié)合學生實際情況，推動交融設(shè)計

在小學低段語文無紙化測評中，測評的設(shè)計和實施都要結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)學生學習特點及學習情況，在測評活動中，讓學生進行自我思考和體驗，對學生進行鼓勵，使其積極參與到對應的測評活動中，增強學生的創(chuàng)新精神及合作能力，使其處在更為輕松自由的環(huán)境當中，開展對應的語文測評活動。對于小學低段學生，在開展語言文字運用檢測過程中，除了設(shè)置相應的誦讀活動，也可以往口語表達交際方面進行適當?shù)耐卣梗M而設(shè)計對應的綜合測試，以此培養(yǎng)低段學生的語言運用能力。

比如，在測評活動設(shè)計過程中，我們可將“有話要說”作為主題，來檢測學生口語交際和看圖說話的表達能力。在活動設(shè)計過程中，要對學生進行分組，每組5人，教師提前準備好與成語故事相關(guān)的圖片，用多媒體教學工具呈現(xiàn)出來，各小組同學依次看圖說話，時間保持在一分鐘，并且每組還有一次求助機會，待整個小組將成語故事描述完成后，最后一個同學說出這個成語。教師對學生進行評價時，要結(jié)合小組成員個體以及團體合作情況，進行打分。評價目標為，在小組合作中，學生不僅能對成語故事進行看圖說話，還能在故事表達完整的基礎(chǔ)上，真實而有禮貌地進行語言交流。評價標準分為一級、二級和三級，不同等級要求不同，一級要求最高。

在新課改背景下，小學語文教學更加關(guān)注學生合作參與、個人修養(yǎng)及自我發(fā)展，要想促進學生進步與發(fā)展，不僅要重視課堂訓練，還要重視教學評價這一環(huán)節(jié)，它在學生學習中具有不可替代性。 通過以形象思維為主，為低段學生設(shè)置有話要說的相關(guān)測評活動，不但可以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，還能讓學生在輕松和諧的環(huán)境中不斷成長，從而提高學生的抽象思維能力和理解能力。

（三）創(chuàng)新測評方法，開創(chuàng)玩學共贏的新局面

在小學低段無紙化測評當中，主要活動形式就是游戲，游戲能夠激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。這就需要我們對測評方法加以創(chuàng)新，從而開創(chuàng)玩學共贏的新局面。在傳統(tǒng)試卷測評中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)空題現(xiàn)象，這是由于文字符號比較枯燥，增加了學生的學習難度和壓力，學生在測評中，有時很難靜下心來回答。想要有效改變此類現(xiàn)象，針對小學低段學生的語文測評，我們就要關(guān)注無紙化測評的應用，采用學生喜聞樂見的打卡及通關(guān)游戲等多種形式（通常而言，分為必選項目和挑戰(zhàn)項目），實現(xiàn)語文知識和能力的測評。只有這樣，才能讓學生在通關(guān)過程中展示自我，以此獲得成就感。

比如，針對學生核心素養(yǎng)的考查，我們可以采用以下測評方法，包括必闖關(guān)和挑戰(zhàn)關(guān)。必闖關(guān)名為“攀登黃鶴樓”，核心素養(yǎng)是文化的理解和傳承，考點是讓學生結(jié)合題目，在特定時間內(nèi)，背誦四字成語。題干內(nèi)容為：3人一組，抽取卡片，說出與天氣和春天有關(guān)的四字成語。挑戰(zhàn)關(guān)名為“尋寶歸元寺”，考查學生的識字能力，核心素養(yǎng)為學生對語言的構(gòu)建和運用，考點是讓學生掌握漢字結(jié)構(gòu)后，在特定時間內(nèi)，使用偏旁部件組漢字。具體題干是：5人一組，采用抽卡片的方式，在3分鐘內(nèi)使用九宮格中的偏旁組漢字，組成漢字最多的為勝利者。并且對題目設(shè)置等級化的評價標準，實現(xiàn)無紙化測評的有效創(chuàng)新，滿足不同階段學生的學習需求，提升學生學習的自信心。

綜上所述，想要從根本上提升小學低段語文無紙化測評實踐水平，相關(guān)人員就要樹立現(xiàn)代教育思想，明確無紙化測評的基本內(nèi)涵，掌握小學低段無紙化測評的重要意義，結(jié)合當前小學語文教學情況，采用科學有效的措施，為教學提供新的發(fā)展方向，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，進而成為學習的真正主人，從而滿足當前教育發(fā)展的多樣化需求，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才。

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