素養(yǎng)為本，讀寫共生

王興皓

語文是一門綜合性學(xué)科，閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重要板塊，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)起著決定性作用。為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量，教師需要理解閱讀和寫作的內(nèi)涵，認(rèn)識二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效整合。在語文教學(xué)中，教師運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠強化學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、拓展素材，培養(yǎng)語言的構(gòu)建與運用能力

閱讀是學(xué)生在文學(xué)的海洋中汲取知識的過程，而寫作則是他們以書面語言表達思想的實踐過程，讀寫結(jié)合能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)豐富閱讀材料，幫助學(xué)生積累寫作素材，同時整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，充分了解文章的內(nèi)容。這篇文章主要表達了作者對秋雨的熱愛，并從多個角度對秋雨進行了贊美。其次，作者在表達情感時運用了一些值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作技巧。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進行有針對性的指導(dǎo)，深化學(xué)生對文章的理解。再次，為了拓寬學(xué)生的視野，教師可以推薦學(xué)生閱讀與秋天相關(guān)的其他文學(xué)作品，如《聽聽，秋的聲音》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》等，這些作品都以秋天為背景，但在文學(xué)表現(xiàn)手法上各有不同，對于學(xué)生來說是值得學(xué)習(xí)的拓展材料。最后，教師要求學(xué)生以秋為主題，用簡短的語言表達自己對秋天的認(rèn)識和感悟。這些活動不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能鍛煉他們的語言表達能力，學(xué)生將在課文中學(xué)到的表達技巧運用到實踐中。

二、結(jié)合生活，培養(yǎng)思維發(fā)展

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的“大課堂”，教師應(yīng)以生活為背景擴展教學(xué)空間，引入與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)生的認(rèn)知能力處于逐漸發(fā)展階段，往往難以完整表達自己的情感，因此，教師需要鍛煉學(xué)生的讀寫思維，在生活實踐中不斷強化他們的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效落實學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教師將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得良好的情感體驗，通過不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》這一課的過程中，教師可以引入生活化的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的讀寫思維。在學(xué)生自主閱讀文章后，教師可以設(shè)計一些能夠推動學(xué)生思維發(fā)展的問題。如：“蜘蛛開的店為什么效益總是差強人意？在我們的生活中，超市與蜘蛛開的店是否一樣？”教師根據(jù)學(xué)生的實際生活挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生帶著問題進行思考，不斷強化學(xué)生的思維能力。教師可以在學(xué)生充分了解所學(xué)內(nèi)容后切入主題，幫助學(xué)生掌握文章蘊含的道理，在教師的閱讀指導(dǎo)與自身的思考探究中強化學(xué)生持之以恒的寶貴品質(zhì)。

為了鍛煉學(xué)生的思維，教師可以將閱讀與寫作有效結(jié)合，讓學(xué)生在教師設(shè)計的生活情境中進行閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以獨立完成寫作任務(wù)，這個過程將進一步促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、多樣化讀寫結(jié)合活動，提高審美鑒賞能力

多樣化的教學(xué)活動有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師需要圍繞核心素養(yǎng)來創(chuàng)新教學(xué)方法，通過增強課堂的多樣性來提高學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在實施讀寫結(jié)合的過程中，教師以教材為基礎(chǔ)設(shè)計文學(xué)作品的賞析環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時，教師可以利用教材中的選做題指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀完課文后通過仿寫提升寫作技能。在仿寫活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和對四季的理解進行創(chuàng)作，從而培養(yǎng)他們的文學(xué)創(chuàng)作能力。教師將閱讀和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的信息整合能力，還能鍛煉他們的寫作創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生更加深入地理解文本，同時也能促使他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的寫作中。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)將得到全面提升。

以《猴王出世》一文為例，學(xué)生在閱讀課文時可以感受到其中的趣味元素，在閱讀這類文章時，學(xué)生往往可以展現(xiàn)良好的自主學(xué)習(xí)的熱情。為了深化讀寫教學(xué)內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生將自己融入故事的角色之中，通過模仿不同的角色并根據(jù)故事情節(jié)進行互動交流，生動地再現(xiàn)“猴王出世”的精彩場景，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。角色扮演活動不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本，也讓觀看的學(xué)生能夠更加深入地分析和評價他們的表演是否貼合原文，這樣的過程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

四、家校合作，培養(yǎng)文化理解能力，提升綜合素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力關(guān)鍵在于運用高效的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式不僅能夠提高學(xué)生的語言文字運用能力，還能提高他們的理解和思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂上。而在現(xiàn)代教學(xué)模式中，教師應(yīng)適當(dāng)擴展教學(xué)范圍，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到學(xué)生的日常生活中。

為了達到這個目的，教師應(yīng)積極與家長溝通，在家長的支持和配合下，建立一個家校合作教學(xué)模式。在這個模式下，家長能夠及時了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，輔助學(xué)生在家中進行閱讀和寫作練習(xí)，確保學(xué)生能夠在課余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識。通過建立家校合作模式，學(xué)生能夠在讀寫能力方面得到持續(xù)進步和全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀領(lǐng)略威尼斯這座水上城市的獨特魅力。盡管文本的描述生動，但對于沒有體驗過威尼斯風(fēng)情的學(xué)生來說，要想完全理解其民風(fēng)民俗存在一定的難度。為了強化學(xué)生的閱讀體驗，教師可以在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中與家長合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的學(xué)習(xí)情境。教師可以建議家長為孩子查找相關(guān)的紀(jì)錄片，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索威尼斯的圖片和視頻等，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受文章中所描繪的場景。此外，教師還可以開展課堂討論活動，讓學(xué)生分享自己從紀(jì)錄片中學(xué)到的知識或是對于威尼斯的想象和理解。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀深度，還能夠鍛煉他們的語言表達能力和思維能力，使他們在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中獲得更加豐富的體驗。

總而言之，教師運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強化他們的閱讀和寫作技能。除此之外，教師還可以利用教學(xué)設(shè)計和多元化的課堂情境，加深學(xué)生對文化的理解和鑒賞，從而達到提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。