基于產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑研究

［摘 要］ 在嬰幼兒照護(hù)行業(yè)人才匱乏及高素質(zhì)技術(shù)技能型托育人才需求旺盛的現(xiàn)狀下，從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)入手，以產(chǎn)教融合相關(guān)政策指引為方向，對(duì)托育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深入調(diào)查研究，了解高職院校產(chǎn)教融合下實(shí)踐教學(xué)體系的辦學(xué)現(xiàn)狀與問題，從而形成“政行校企、四維聯(lián)動(dòng)”的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，以平臺(tái)為基礎(chǔ)探索嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略，形成產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系，從而提升嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)教融合；實(shí)踐教學(xué)體系；技術(shù)技能人才

［基金項(xiàng)目］ 2021年度貴州省教育廳職業(yè)教育科研項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑研究——以嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)為例”（GZZJ-Q2021016）；2021年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“貴州省嬰幼兒照護(hù)人才供給困境及培養(yǎng)模式研究”（2021B246）

［作者簡介］ 劉世云（1992—），女，貴州遵義人，碩士，貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科技系講師，主要從事嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）14-0129-04 ［收稿日期］ 2023-03-09

一、產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵

產(chǎn)教融合理念來源于早期的“校企合作”，指在教育過程中，以培養(yǎng)社會(huì)（企業(yè)）所需高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目的［1］。近年來，國家文件中的“產(chǎn)教融合”蘊(yùn)含了新的理念和導(dǎo)向，從合作主體來看，企業(yè)與院校擁有平等的關(guān)系，企業(yè)和學(xué)校都是主體，雙方對(duì)培養(yǎng)高職教育人才負(fù)有同樣的責(zé)任；從合作的層次來看，企業(yè)或產(chǎn)業(yè)與教育的合作不僅局限于對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)延伸到整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，將產(chǎn)業(yè)與教育全要素、全方位地整合在一起，實(shí)現(xiàn)互利共贏、協(xié)同發(fā)展［2］。

二、高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

在調(diào)查研究中了解到，目前貴州省高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)產(chǎn)教融合情況不容樂觀。高職已有實(shí)訓(xùn)室僅為校內(nèi)自建。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)校企合作舉步維艱、合力作用不明顯的占比達(dá)到66.67%，校企合作關(guān)系緊密、成效明顯的占比僅為33.33%。高職院校為提高教學(xué)質(zhì)量采取的校企合作方式，如學(xué)生定期到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占比66.67%，企業(yè)教師進(jìn)入校內(nèi)進(jìn)行課程教學(xué)占比66.67%，學(xué)校與企業(yè)簽訂產(chǎn)教融合協(xié)議占比33.33%，學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)跟崗占比33.33%。

三、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)目前產(chǎn)教融合以校企合作模式為主，即學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)專家進(jìn)校進(jìn)行簡單講座等。絕大部分未建立產(chǎn)教融合制度，僅有個(gè)別高職院校開設(shè)訂單班，但大部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)度過實(shí)習(xí)期后流失。

（一）嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系無結(jié)構(gòu)性

調(diào)查了解到高職目前無實(shí)踐教學(xué)體系，且對(duì)教育部發(fā)布的專業(yè)簡介的內(nèi)容解讀不清晰。人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容通常為校內(nèi)任課教師自行擬定，課程內(nèi)容與崗位技能嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力不足

高職多數(shù)教師是從高校本科或碩士畢業(yè)生中招聘，缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)教師并未在企業(yè)得到錘煉，理論講授能力較強(qiáng)而實(shí)踐教學(xué)能力較弱。很多新教師通過自身努力考取心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師、育嬰師、健康管理師等相關(guān)資格證書，成為“雙師型”教師，但技能還只停留在考試和理論層面，對(duì)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀了解甚少，難以在課堂上把實(shí)踐知識(shí)傳遞給學(xué)生。

（三）缺乏校企共建校內(nèi)產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

一些高職院校位于較偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生實(shí)習(xí)或見習(xí)一次較為困難。目前，國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校的嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要是依托幼樂美提供的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)無明確職業(yè)意向性

目前，高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)主要依托于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)，學(xué)生沒有條件進(jìn)入企業(yè)體驗(yàn)真實(shí)工作情景，前期對(duì)課程有新鮮感，隨后便會(huì)覺得枯燥無味。學(xué)生對(duì)托育教師工作崗位沒有真實(shí)體驗(yàn)感，對(duì)嬰幼兒的實(shí)際心理行為表現(xiàn)認(rèn)知較為片面，導(dǎo)致學(xué)生無明顯的職業(yè)意向性。

（五）高職產(chǎn)教融合普遍缺乏深度有效的管理制度

目前高職的產(chǎn)教融合只是淺層上的校企合作，從校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、多元化辦學(xué)格局來看，并未實(shí)現(xiàn)深度融合，校企協(xié)同育人缺乏深度與廣度。嬰幼兒照護(hù)行業(yè)目前在人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面還存在不足。

（六）實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)質(zhì)量無保障體系

國內(nèi)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)目前在校內(nèi)僅有“現(xiàn)代學(xué)徒制”一種產(chǎn)教融合產(chǎn)出方式，產(chǎn)教融合中的實(shí)踐教學(xué)體系沒有科學(xué)且完善的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度。

四、高職產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

（一）制定產(chǎn)教融合管理制度

高職頂層設(shè)計(jì)中，應(yīng)具備為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教融合制度的基礎(chǔ)。深入貫徹實(shí)施國家相關(guān)文件和本省文件，充分發(fā)揮如學(xué)術(shù)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教材選用工作委員會(huì)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)委員會(huì)等對(duì)專業(yè)產(chǎn)教融合制度運(yùn)行、管理、改革的作用。

（二）建設(shè)行校企聯(lián)盟

目前市場上存在的托育機(jī)構(gòu)為兩種形式，一種為小微型企業(yè)，一種為集團(tuán)式。無論是小微型企業(yè)還是集團(tuán)式企業(yè)，托育機(jī)構(gòu)的人才需求數(shù)量都是有限的，但是高素質(zhì)的技術(shù)技能型托育人才十分匱乏。為解決好學(xué)生就業(yè)對(duì)口問題，高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)校企聯(lián)盟勢在必行。

（三）開設(shè)托育專業(yè)企業(yè)訂單班

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科融合性極強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)涵蓋心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，學(xué)生進(jìn)入崗位后需要具備養(yǎng)、育、教的能力。為提高學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性，專業(yè)應(yīng)選擇集團(tuán)化大容量的嬰幼兒照護(hù)企業(yè)簽訂訂單班。讓學(xué)校與企業(yè)共建訂單班人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)課程體系、師資配備、班級(jí)管理制度、導(dǎo)師管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度。

（四）聘請(qǐng)資深人才共同開發(fā)實(shí)踐課程

高職應(yīng)為專業(yè)提供聘用行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手的管理平臺(tái)，允許專業(yè)建設(shè)中聘用企業(yè)技能大師進(jìn)校共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程教材。同時(shí)專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)調(diào)研課程需求，梳理職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）高職與企業(yè)共同設(shè)置企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金

為使學(xué)生在校期間增加對(duì)企業(yè)的了解，高職與企業(yè)在產(chǎn)教融合合作中共同設(shè)置長期有效的企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。企業(yè)設(shè)置企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金具有導(dǎo)向、激勵(lì)、認(rèn)同的育人功能，也具有專項(xiàng)育人的功能，通過企業(yè)等外部因素激勵(lì)學(xué)生提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

（六）企業(yè)進(jìn)駐高職共建實(shí)訓(xùn)基地

高職在自身場地足夠的情況下，可邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)進(jìn)校共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。還可在實(shí)訓(xùn)基地共同開發(fā)課程、培育“雙師”、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，形成常態(tài)化的運(yùn)行制度規(guī)范。

（七）行校企共建實(shí)習(xí)管理云平臺(tái)

高職普遍實(shí)施“2+1”教學(xué)管理模式，即學(xué)生在大二結(jié)束進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)一年。實(shí)習(xí)階段企業(yè)普遍反映學(xué)生在實(shí)習(xí)階段管理較困難，為提升管理效率，行業(yè)、企業(yè)與高職院校共同開發(fā)實(shí)習(xí)管理云平臺(tái)。

（八）實(shí)行校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生的實(shí)習(xí)效果需要成熟完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)與學(xué)生實(shí)習(xí)全面評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，可針對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施過程中各種活動(dòng)情況的觀察、記錄、評(píng)價(jià)，獲取課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的反饋信息。

（九）政行校企共建實(shí)踐教學(xué)資源云平臺(tái)

高職院校應(yīng)提供足夠的資源和完善的保障制度，支持專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、線上課程、線上案例視頻集、線上數(shù)據(jù)分析模塊。

五、基于產(chǎn)教融合構(gòu)建嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

通過產(chǎn)教深度融合，搭建“政行校企、四維聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建平臺(tái)（如圖1）。平臺(tái)中龍頭企業(yè)提供先進(jìn)的教育理念、卓越的技能大師，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生崗位實(shí)戰(zhàn)能力，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)提供政策及資金支持，為企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校提供條件，實(shí)現(xiàn)政行校企協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容同步更新、學(xué)生與托育機(jī)構(gòu)教師共同發(fā)展，從而推動(dòng)智慧托育+智慧教學(xué)的“智能化”升級(jí)改造，促進(jìn)新文科集群的“信息化”協(xié)同發(fā)展。

（一）嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.嬰幼兒照護(hù)技能模塊。該模塊課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課嬰幼兒生理基礎(chǔ)、嬰幼兒心理發(fā)展、嬰幼兒家園共育，嬰幼兒生活照料實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。依據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合托育機(jī)構(gòu)保育師的典型工作任務(wù)，將保育師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、全國高職院校嬰幼兒照護(hù)技能大賽的技能點(diǎn)、人社部頒發(fā)的托育師標(biāo)準(zhǔn)等融入課程，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)，將保育師基礎(chǔ)知識(shí)要求、基本技能訓(xùn)練、核心技能訓(xùn)練、拓展技能訓(xùn)練有機(jī)整合，形成“項(xiàng)目式分類、任務(wù)式練習(xí)、崗課賽證融通”的嬰幼兒照護(hù)技能模塊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

2.嬰幼兒衛(wèi)生保健技能模塊。該模塊包含的課程內(nèi)容包括嬰幼兒衛(wèi)生與保健、嬰幼兒傷害預(yù)防與處理、嬰幼兒常見病識(shí)別與預(yù)防、嬰幼兒衛(wèi)生保健、嬰幼兒急救實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。結(jié)合保健醫(yī)崗位、進(jìn)行衛(wèi)生保健課程內(nèi)容的融合，實(shí)踐內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上增加了感統(tǒng)訓(xùn)練等內(nèi)容。

3.嬰幼兒養(yǎng)育技能模塊。養(yǎng)育技能實(shí)踐模塊主要包括嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、嬰幼兒回應(yīng)性照料、嬰幼兒游戲活動(dòng)實(shí)施、嬰幼兒行為觀察與記錄，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)包括嬰幼兒游戲活動(dòng)實(shí)施。依據(jù)養(yǎng)育技能目標(biāo)，融入保育師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、最新專業(yè)簡介的能力和技能要求，校企雙方共同建設(shè)此模塊的項(xiàng)目化課程內(nèi)容。

4.托育機(jī)構(gòu)管理技能模塊。管理技能實(shí)訓(xùn)包括托育服務(wù)政策法規(guī)與職業(yè)倫理、托育機(jī)構(gòu)組織管理導(dǎo)論、托育機(jī)構(gòu)管理實(shí)務(wù)、智慧托育服務(wù)與管理等相關(guān)內(nèi)容。

以上模塊由校企雙方共同確定社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括托育機(jī)構(gòu)文化、托育教師職業(yè)素養(yǎng)和技能，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，校企雙方共同擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。社會(huì)實(shí)踐包括社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)、鄉(xiāng)村振興志愿者活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、嬰幼兒照護(hù)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等。

（二）嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系

1.依托“嬰幼兒照護(hù)技能訓(xùn)練平臺(tái)”打造實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。在校內(nèi)創(chuàng)建“嬰幼兒照護(hù)技能訓(xùn)練平臺(tái)”，以提升教師嬰幼兒照護(hù)認(rèn)知水平為重點(diǎn)，以“雙師”指導(dǎo)為路徑，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專企結(jié)合的“雙師型”高水平教師團(tuán)隊(duì)。

2.依托省級(jí)資源共享課程與教學(xué)資源共享平臺(tái)開發(fā)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源。校企共同開發(fā)“嬰幼兒回應(yīng)性照料”“嬰幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)”“嬰幼兒生活照護(hù)實(shí)訓(xùn)”等省級(jí)精品資源共享課程，開發(fā)專創(chuàng)融合的“嬰幼兒營養(yǎng)與膳食”“嬰幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)”兩門課程的教學(xué)資源庫，為實(shí)施“線上+線下混合式”實(shí)踐教學(xué)課堂提供豐富的資源。

3.依托校企共建實(shí)訓(xùn)基地打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校企共同建設(shè)智慧化托育中心，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的“線上+線下混合式”實(shí)踐教學(xué)課堂，建設(shè)的智慧化托育中心有仿真嬰兒、營養(yǎng)膳食測評(píng)軟件、微格教室、母嬰護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

（三）嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理體系

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐兩個(gè)部分。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地管理工作由學(xué)院成立專門的實(shí)踐教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括完善各項(xiàng)規(guī)章制度，制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)耗材計(jì)劃等。校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的管理主要針對(duì)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)企業(yè)必須具備營業(yè)執(zhí)照、辦學(xué)許可證，做到依法經(jīng)營，管理規(guī)范，并具備完整的實(shí)習(xí)規(guī)程、健全的實(shí)習(xí)生培訓(xùn)制度、實(shí)習(xí)生人身安全管理制度、實(shí)習(xí)生輪崗制度等。校企共同制訂認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)計(jì)劃，選拔企業(yè)優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)注重過程管理，充分利用學(xué)校實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，通過平臺(tái)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生專業(yè)技能實(shí)習(xí)；學(xué)生每天通過平臺(tái)填報(bào)實(shí)習(xí)日志，每月填寫實(shí)習(xí)反饋。校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須及時(shí)審閱學(xué)生的日志和實(shí)習(xí)反饋，做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

（四）嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系主要包括專業(yè)技能評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)等內(nèi)容。專業(yè)技能評(píng)價(jià)采用增值評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿國家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、國家技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評(píng)價(jià)集體和評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合的原則，采用模擬操作、實(shí)際操作、觀察、記錄、講述反思等方法，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為核心。綜合能力評(píng)價(jià)由本校教師和企業(yè)技能大師共同參與，評(píng)價(jià)人員應(yīng)考核學(xué)生是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生的敬業(yè)精神、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)［3］。

參考文獻(xiàn)

［1］白小茗.地方政府促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合研究［D］.鄭州：河南大學(xué)，2021.

［2］王丹中.基點(diǎn)·形態(tài)·本質(zhì)：產(chǎn)教融合的內(nèi)涵分析［J］.職教論壇，2014（35）：79-82.

［3］楊萌，薛香菊，王建剛，等.產(chǎn)教融合背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐：以食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（16）：352-353.

Research on the Implementation Path of the Practical Teaching System Based on the Integration of Industry and education： Taking the Infant Childcare Service and Management Major as an Example

LIU Shi-yun

（Department of Education Science and Technology， Guizhou Electronic Commerce Vocational College， Qingzhen， Guizhou 551400， China）

Abstract： In the current situation of talent shortage in the infant and toddler care industry and the demand for high-quality technical and skilled childcare talents， the author starts with the goal of cultivating high-quality technical and skilled talents， and takes the relevant policy guidance of industry education integration as the direction to conduct in-depth investigation and research on the practical teaching system of childcare profession， understand the current situation and problems of the practical teaching system under the integration of industry and education in vocational colleges， and form a “four-dimensional linkage between government， industry， school， and enterprise”. The implementation platform of industry-education integration practical teaching is based on the platform， to explore the construction strategy of practical teaching system for infant and toddler care services and management， form an industry education integration practical teaching system， and thereby to improve the quality of talent cultivation in infant and toddler care services and management.

Key words： integration of industry and education; practical teaching system; technical and technical personnel