高校學(xué)生心理健康研究的特點(diǎn)及提升措施

［摘 要］ 當(dāng)前高校學(xué)生的心理健康受到高度重視?？偨Y(jié)相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn)，心理健康研究呈現(xiàn)出研究關(guān)注不同群體、研究視角多元化、研究工具多樣化及心理健康干預(yù)方法具體化等特點(diǎn)，但相關(guān)研究仍存在著測評工具時(shí)代化不足、缺少系統(tǒng)化理論化研究成果、心理干預(yù)措施研究不夠深入等問題。為更好地開展高校心理健康教育工作，要注重提高心理健康工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性、構(gòu)建完善的心理健康服務(wù)體系并重視思想政治教育與心理健康教育的融合。

［關(guān)鍵詞］ 高校；心理健康；研究特點(diǎn)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時(shí)代大學(xué)生理想信念外化機(jī)制研究”（GJB1421072）；2022年度國家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)“中國精神融入高校思想政治理論課教學(xué)方法論研究”（22VSZ113）

［作者簡介］ 劉運(yùn)全（1981—），男，河北滄州人，碩士，哈爾濱理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育與心理健康教育研究。

［中圖分類號］ G479 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）14-0021-04 ［收稿日期］ 2024-01-05

我國高校心理健康教育工作從20世紀(jì)80年代起步，經(jīng)過四十多年的經(jīng)驗(yàn)積累，心理健康教育研究越來越符合我國學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，形成了中國化的思想政治教育心理疏導(dǎo)模式。

我國對心理健康教育工作的認(rèn)識有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，從心理問題的應(yīng)對，“要積極開展青春期衛(wèi)生教育，通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”［1］，發(fā)展到成為高校思想政治教育育人系統(tǒng)中“十大育人”之一的心理育人，“堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展?！保?］

一、高校學(xué)生心理健康的研究特點(diǎn)

高校學(xué)生的心理健康具有重要的意義，因此，應(yīng)加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康研究，把握高校學(xué)生心理健康發(fā)展的規(guī)律，為高校學(xué)生心理健康的干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)，從而更有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（一）高校學(xué)生心理健康研究關(guān)注不同群體

研究者對高校不同學(xué)生群體的心理健康狀況進(jìn)行研究，例如，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康狀況、體育專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況、少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況、師范類院校大學(xué)生的心理健康狀況等。這些研究成果有助于心理健康教師對高校學(xué)生中不同群體心理健康狀況的了解，為高校開展心理干預(yù)提供了資料支持。

（二）高校學(xué)生心理健康研究視角的多元化

心理健康概念的內(nèi)涵豐富，包含個(gè)體的知情意行等方面，而每個(gè)方面又可以細(xì)分為更多的因素。研究者從不同角度對高校學(xué)生心理健康進(jìn)行研究，取得了較多研究成果，如高校學(xué)生的焦慮、高校學(xué)生的抑郁、高校學(xué)生的人際關(guān)系等。這些研究成果呈現(xiàn)了高校學(xué)生在不同方面的心理健康水平，為心理健康教師有的放矢地進(jìn)行心理干預(yù)奠定基礎(chǔ)，以提高高校學(xué)生的心理健康水平。

（三）高校學(xué)生心理健康研究工具的多樣化

研究者根據(jù)不同的研究對象、不同的研究內(nèi)容等選擇不同的研究工具。目前在心理健康研究中使用的測量工具（量表）種類很多，如癥狀自評量表（SCL90）、抑郁量表（SDS）、焦慮量表（SAS）、中國大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS）等，這些量表在研究心理健康狀況時(shí)使用較為廣泛。

（四）高校學(xué)生心理健康干預(yù)方法的研究

研究者進(jìn)行高校學(xué)生心理健康狀況的研究既是為了了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，更是為了對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)。在實(shí)際研究工作中，研究者對于高校學(xué)生心理健康干預(yù)措施進(jìn)行了多方面的研究，如體育鍛煉對于提高心理健康有積極影響、良好人際關(guān)系的形成有利于心理健康水平的提高、心理咨詢對心理健康水平的提高有很好的效果等眾多成果，豐富了心理健康工作方式，為解決高校學(xué)生心理問題提供了策略。

二、高校學(xué)生心理健康研究中存在的問題

當(dāng)前高校學(xué)生心理健康的研究取得了眾多的成果，但這些研究成果仍存在一些不足需要彌補(bǔ)，以便提高高校學(xué)生心理健康研究水平。

（一）高校學(xué)生心理健康研究中測量工具的時(shí)代化程度不高

以癥狀自評量表（SCL90）為例，癥狀自評量表（SCL90）1984年引入國內(nèi)，用于研究精神癥狀［3］。1986年金華等［4］通過對全國13個(gè)地區(qū)、不同年齡組正常成人的取樣，制定了包含1 388名正常成人的常模，當(dāng)前多數(shù)以SCL90為工具的研究均以這1 388名正常人得分為常模。隨著時(shí)間的推移，不同的研究者在研究過程中逐漸得出了數(shù)值多樣的常模。2009年黃艷蘋和李玲［5］的研究結(jié)果與1986年金華等的正常成人及青年組的常模相比，SCL90各因子得分高于常模，即大學(xué)生的心理健康水平低于常模；而與1998年張智勇等［6］和1999年唐秋萍等［7］大學(xué)生的常模相比，SCL90各因子得分低于兩個(gè)常模，即大學(xué)生的心理健康水平高于常模。2009年仲穩(wěn)山和李露［8］構(gòu)建的大學(xué)生新常模也表明，大學(xué)生SCL90得分顯著高于1986年常模，即大學(xué)生的心理健康水平低于1986年常模。這就會導(dǎo)致對高校學(xué)生心理健康狀況解釋的多樣化，無法形成對高校學(xué)生心理健康狀況較為正確的認(rèn)知，從而影響實(shí)際工作中對高校學(xué)生心理健康的干預(yù)措施和方案的制訂。

（二）高校學(xué)生心理健康較少系統(tǒng)性理論性成果

雖然高校學(xué)生心理健康研究成果豐富，但由于心理健康問題的復(fù)雜性、研究對象的多樣性、研究者使用測量工具及采用心理健康干預(yù)方法等存在較大區(qū)別，致使高校學(xué)生心理健康研究成果比較零散，甚至有的研究者僅描述高校學(xué)生心理健康狀況，并未對引起心理問題原因進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。大學(xué)生心理健康測評量表數(shù)量較多，不同研究者選擇的心理測評工具不同，有的選擇SCL90、MMPI、UPI等測評維度較多的量表，有的選擇SAS、SDS等測評維度較少的量表，導(dǎo)致心理健康研究結(jié)果缺乏一定的可比性，無法較好地了解高校學(xué)生心理健康水平的真實(shí)狀況。當(dāng)前比較欠缺對不同入學(xué)年份的高校學(xué)生心理健康狀況之間的比較，無法很好地總結(jié)高校學(xué)生心理健康的發(fā)展規(guī)律，因此，當(dāng)前高校學(xué)生心理健康研究缺乏一定的系統(tǒng)性和理論性。

（三）高校學(xué)生心理健康的調(diào)適措施研究缺乏深度

研究者在進(jìn)行高校學(xué)生心理健康干預(yù)措施研究時(shí)，常以自身感興趣的問題及自身擅長的方法進(jìn)行調(diào)適措施的研究。雖然這樣可獲得大量對高校學(xué)生心理健康調(diào)適有效的方法，促進(jìn)了高校學(xué)生心理健康狀況的改善，但并未對高校學(xué)生心理健康問題的成因進(jìn)行深入的研究，無法得出具有普適性的心理健康的調(diào)適措施，起到防患未然的作用。因此，研究者需要對心理調(diào)適方法進(jìn)行深入研究，使其達(dá)到既治標(biāo)又治本的效果。

三、高校學(xué)生心理健康研究的提升措施

學(xué)生心理健康狀況對大學(xué)生的生活有很大的影響，因此，高校要重視提高學(xué)生的心理健康水平，健全高校心理健康工作保障體系，為高校學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

（一）增強(qiáng)高校學(xué)生心理健康研究的科學(xué)化系統(tǒng)化水平

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得高校心理健康研究的科學(xué)化、系統(tǒng)化的可能性越來越大，使解決以前研究過程中存在的問題成為可能。

1.加大研究對象樣本選取的數(shù)量。心理健康研究中樣本的選擇對于心理健康研究結(jié)果的適用性有很大的影響。樣本量越大，研究結(jié)果越具有代表性。因此，大樣本是實(shí)現(xiàn)心理健康研究科學(xué)化、系統(tǒng)化的必要條件。研究樣本選取得越大越有助于某類群體的某類心理問題形成整體的理解，有利于為心理問題的分析提供更多的信息，從而為心理問題的解決提供更多的方案選擇。

2.研究問題越來越聚焦。信息化的發(fā)展使研究者之間的交流越來越頻繁，增加了研究者之間對心理健康問題的討論機(jī)會，為心理健康問題研究的聚焦提供了條件。心理健康研究問題的聚焦促進(jìn)了更多的研究者參與到同類問題之中，能夠集思廣益促進(jìn)心理健康問題的研究。心理健康研究問題的聚焦有利于心理問題的研究結(jié)論形成系統(tǒng)性理論性的研究成果，為心理健康的研究發(fā)展創(chuàng)造理論基礎(chǔ)，同時(shí)可以促進(jìn)心理健康干預(yù)措施的統(tǒng)一化及有效性的檢驗(yàn)。

3.研究測量工具科學(xué)性提升。心理健康研究中心理測評量表的本土化是必然趨勢。隨著研究選取樣本的擴(kuò)大，使得心理測量量表的常模本土化的實(shí)現(xiàn)可能性越來越大，心理測量量表的本土化也越來越迫在眉睫。以SCL90為例，目前使用最多的常模仍是金華等在1986年修訂的常模，雖然后來陸續(xù)出現(xiàn)了一些不同的常模，但是這些常模之間存在著較大的差異，而我國在這30多年間發(fā)生了翻天覆地的變化，物質(zhì)生活和精神生活都有了極大的豐富，這會對大學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生一定影響。佘雙好［9］研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生思想政治觀念具有明顯的代際特征，雖然不是必然說明心理代際特征的存在，但提醒我們心理健康可能存在代際特征。辛自強(qiáng)等［10］通過對以往大學(xué)生心理健康研究文獻(xiàn)的元分析，發(fā)現(xiàn)常模存在一定的“年代效應(yīng)”，故在選用常模時(shí)應(yīng)該選擇盡量近期的常模。由此說明需要對心理測量量表的常模及時(shí)更新，且大數(shù)據(jù)時(shí)代能夠使這種常模的更新得以實(shí)現(xiàn)。

（二）逐漸完善心理健康服務(wù)體系

社會成員，尤其是大學(xué)生的心理健康得到了國家越來越多的重視，這從國家出臺的多部關(guān)于心理健康的文件可見一斑。心理健康服務(wù)體系的完善將為高校的心理健康提供保障。

1.高校心理健康服務(wù)體系越來越完善。2011年教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對高校的心理健康教育軟硬件條件進(jìn)行了硬性規(guī)定。各高校開始了心理健康教育的硬件及師資建設(shè)并逐漸達(dá)標(biāo)，心理健康教育條件大大改善。各高校根據(jù)自身情況，基本形成了?！骸嗳壔蛘咝！骸唷獙嬎募壍炔煌问降男睦砦C(jī)干預(yù)體系。并且各高?；九c本地比較權(quán)威的精神病?？漆t(yī)院等機(jī)構(gòu)形成關(guān)系單位，為高校的心理健康創(chuàng)造條件。因此，高校心理健康服務(wù)體系的完善，服務(wù)體系每個(gè)環(huán)節(jié)順暢，高校心理健康服務(wù)體系更好地運(yùn)轉(zhuǎn)，必然會更好地為學(xué)生的心理健康服務(wù)。

2.加強(qiáng)大中小學(xué)之間心理健康服務(wù)體系一體化建設(shè)。人的心理發(fā)展是連續(xù)的，具有規(guī)律性，且除應(yīng)激事件外，心理問題的形成也許并不是短時(shí)間形成的結(jié)果。因此，不能人為地將人的發(fā)展階段分開，對心理問題的干預(yù)分而治之。當(dāng)前大學(xué)生的心理健康引起了社會和國家的重視，但中小學(xué)生的心理健康是大學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)，因此，我們要重視提高中小學(xué)生心理健康水平，從小學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)開始，根據(jù)學(xué)生的成長成才的發(fā)展規(guī)律、心理的發(fā)展規(guī)律，形成大中小學(xué)的聯(lián)動機(jī)制，以規(guī)律為指導(dǎo)，形成不同階段學(xué)生的心理健康服務(wù)體系，不僅為每個(gè)階段學(xué)生的心理健康提供良好保障，同時(shí)為下一階段學(xué)生的心理健康良好發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.構(gòu)建家校合作的心理健康服務(wù)體系［11］。家庭是個(gè)人成長的重要場所，父母對學(xué)生的身心特征有更深入的了解，且家庭對于大學(xué)生仍是重要的心理依靠。由此，在大學(xué)生心理健康教育的過程中，高校要重視與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，教師依靠家長所傳遞的信息更好地引導(dǎo)學(xué)生的大學(xué)生活，家長主動與教師分享學(xué)生的生活成長事件使教師更好地了解學(xué)生，為教師工作的開展提供便利條件。加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的互動，高校要引導(dǎo)家長融入大學(xué)生的教育過程中，為大學(xué)生的成長成才創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境。

（三）加強(qiáng)思想政治教育與心理健康教育的融合研究

雖然當(dāng)前學(xué)者對思想政治教育與心理健康教育之間的關(guān)系并未形成一致認(rèn)識，但是學(xué)者基本認(rèn)為思想政治教育與心理健康教育在高校育人教育中能夠起到相互促進(jìn)的作用。

1.加強(qiáng)思想政治教育與心理健康教育工作方法的融合。思想政治教育在我國社會實(shí)踐的過程中形成了說理教育法等很多行之有效的方法，在育人的過程中起到了很好的效果；而心理健康教育作為舶來品，有其自身對心理調(diào)適起到作用的方法，這兩種看似無法融合的方法，因?yàn)楣ぷ鲗ο蟮男再|(zhì)“人”而使二者的融合成為可能。中國式思想政治教育心理疏導(dǎo)模式的形成就是兩種工作方法的融合結(jié)果。佘雙好［12］通過對黨與國家文件及思想政治工作現(xiàn)實(shí)的認(rèn)真分析研究，認(rèn)為思想政治教育心理疏導(dǎo)是黨的思想政治工作實(shí)踐過程中逐漸吸納和借鑒心理咨詢的理論與方法，加以創(chuàng)造性地運(yùn)用和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)心理咨詢本土化和與中國本土思想政治工作相結(jié)合的新概念，并總結(jié)其特征為一種思想政治教育模式，一種主動的、全員的、高層面的、教育性的、現(xiàn)實(shí)的心理疏導(dǎo)模式。

2.心理問題與思想問題解決過程相互交織。心理問題和思想問題屬于人的意識中不同層次的問題。一個(gè)方面問題的解決會為另一個(gè)方面問題的解決創(chuàng)造良好的條件。佘雙好［13］總結(jié)認(rèn)為心理問題的解決有助于思想問題的解決；同樣，思想問題的解決，也會從根本上解決心理問題，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及良好的思想道德素質(zhì)本身也是抵御和克服人們心理問題的有效思想基礎(chǔ)和武器。因此，在實(shí)際工作過程中，心理健康教師要提高兩類問題辨別的能力，采用適合的方法進(jìn)行干預(yù)和教育。

參考文獻(xiàn)

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The Characteristics and Improvement Measures of Psychological Health Research on College Students

LIU Yun-quan

（College of Marxism， Harbin University of Science and Technology， Harbin，

Heilongjiang 150080， China）

Abstract： The mental health of current university students is highly valued. Summarizing relevant research results， it is found that mental health research exhibits characteristics such as focusing on different groups， diverse research perspectives， diverse research tools， and specific methods of mental health intervention. However， there are still problems in related research， such as insufficient modernization of evaluation tools， lack of systematic and theoretical research results， and insufficient in-depth research on psychological intervention measures. In order to better carry out mental health education in universities， attention should be paid to improving the scientific and systematic nature of mental health work， constructing a comprehensive mental health service system， and emphasizing the integration of ideological and political education with mental health education.

Key words： colleges and universities; psychological health; research characteristics