思政教育背景下高中歷史課堂教學實施策略

曲吉瑞 張艷

摘 要：黨的二十大報告中明確要求：要堅持立德樹人的根本任務(wù)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。由此可見，思政教育與學科教學的融合勢在必行。高中歷史是培養(yǎng)學生綜合能力、發(fā)展學生歷史素養(yǎng)的重要課程，是高中教育的重要組成部分，將思政教育融入高中歷史課堂教學中，不僅可以有效提高學生的知識儲備，還可以塑造健全的人格，促進學生的全面健康成長。因此，本文從高中歷史課堂教學中開展思政教育的必要性入手，結(jié)合思政教育在高中歷史課堂教學中的發(fā)展現(xiàn)狀，探究基于思政教育背景的高中歷史課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：課程思政教育；高中歷史；課堂教學

思政教育是指通過系統(tǒng)地教學和引導，幫助受教育者理解和接受一定的社會思想和道德觀念，以提升其思想境界和道德品質(zhì)的教育。在高中歷史課堂教學中融入思政教育可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，讓學生成為一個德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、在高中歷史課堂教學中開展思政教育的必要性

在高中歷史課堂教學中融入思政教育可以改變目前德育教育效率低、見效慢的情況，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。將思政教育和歷史課程融合在一起，通過歷史事件和歷史人物開展思想教育，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的認知理解能力，提高學生對良好道德品質(zhì)的理解和感悟，幫助學生樹立遠大的信念，讓學生理解個人和國家之間的關(guān)系培育學生的社會責任感，增強學生的共情能力，提高學生對國家的歸屬感，激發(fā)學生的愛國主義精神。

在高中歷史課堂教學中，滲透思政教育不僅是對教學內(nèi)容的優(yōu)化和改進，也是促使教師對教學方法和教學理念的創(chuàng)新與發(fā)展。為了充分發(fā)揮思政教育的作用，教師需要充分挖掘歷史課堂的德育內(nèi)涵，注重理論和實踐的結(jié)合，聯(lián)系現(xiàn)實生活使學生能夠以史為鑒，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)[1]。

二、思政教育在高中歷史課堂教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學方法單一

歷史教學受應(yīng)試教育影響較大，尤其是面臨高考，教師通常是以自我為中心開展授課，主要教學內(nèi)容為基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧，并且會占據(jù)大部分時間進行講解，學生缺乏獨立思考和實踐操作的空間，學生被動接受知識參與感不高，缺乏主動性。這種教學方式也對學生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的展示造成了一定阻礙。

（二）思政教育認知不足

教師對于思政教育并不重視，或者單純地將教學內(nèi)容與思政教育拼湊在一起，缺乏有效的滲透和應(yīng)用，無法發(fā)揮思政教育的作用。單調(diào)的活動內(nèi)容也讓課堂氛圍枯燥固化，師生和生生之間缺少互動交流，無法有效地調(diào)動學生的感官進行教學活動，學生缺乏學習興趣和學習動力。

（三）評價模式單一

教學評價的模式相對單一，缺乏綜合性的評測。教學評價大多是以課堂測試、階段檢驗為主，奉行分數(shù)至上，缺乏對學生思維能力和實踐能力的評價分析。這種單一評價的內(nèi)容和方式過分強調(diào)學生對于知識的理解和應(yīng)用，缺乏對學生歷史思維、解決問題的能力等的評估。

（四）教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

新高考、新教材、新課標帶來的不僅是教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，也是教學理念和教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展，但是部分教師更加注重學習成績，忽視了自身教學方法和教學手段的提升，以至于未能及時跟進時代潮流，也無法給予學生新的教學體驗，不利于歷史教學的發(fā)展[2]。

三、基于思政教育背景下的高中歷史課堂教學策略

（一）立足教材內(nèi)容，挖掘思政精神

教材是教學的基礎(chǔ)，思政教育背景下高中歷史課堂教學的一切活動都是圍繞教材展開的[3]。教師要充分發(fā)揮思政教育在高中歷史課程中的作用，需要深入研讀教材，認真學習新課程標準，立足學生的當前實踐所需和未來發(fā)展需要，注意培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，因勢利導，因材施教，靈活采用合適的教學方法，開展教學設(shè)計，設(shè)計教學目標，為課程的前行指明方向，判斷課堂效果，凸顯學生學習本節(jié)課的重難點。

例如，統(tǒng)編版選擇性必修一第五課《中國古代官員的選拔與管理》，本節(jié)課需要讓學生了解古代不同時期官員選拔的方式的變化，以及官員考核和監(jiān)察的方法，讓學生認識到古代選官與管理過程中演進的內(nèi)在規(guī)律以及不同時期選官制度的利弊，認識到古代選官制度為人類政治文明所做出的貢獻，感受古人的智慧。古代的選官制度可不僅僅是所謂的政治因素，包含很多方面的影響才推動了制度的發(fā)展，教師可以從思想入手，結(jié)合先秦百家爭鳴，到后期的獨尊儒術(shù)以及儒釋道的發(fā)展，選擇具有代表性的、選官制度獲益或者受害的名人志士，以其品格中具有代表性的積極向上的價值觀方面作為拓展延伸，體會儒家思想的影響，講述家國理念，強化學生的思政教育。

教師可以在實際的教學過程中通過時空猜想導入，展示人物資料卡，讓學生通過信息定位時間，借助人物經(jīng)歷導入課題，而后借助時空長鏡，通過時空置換，以“他能否被舉薦為官”為問題，帶領(lǐng)學生梳理西周至隋唐的選官制度演變，而后借助時空微鏡還原時空，講述科舉制度的發(fā)展歷程，帶領(lǐng)學生梳理唐宋選官、考核和監(jiān)察制度。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學生論證古代選官及治理制度的創(chuàng)新，嘗試理解秦漢、隋唐和明清相關(guān)管理制度的演變特點及影響。教師可以借此選擇這幾個朝代由于相關(guān)政策在對內(nèi)對外方面的不同態(tài)度，理解背后蘊含的思想文化，帶領(lǐng)學生分析不好的地方，學習積極向上的價值觀。

（二）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

教師要巧妙運用現(xiàn)代教學工具，立足教材內(nèi)容構(gòu)建教學情境，注意與學生感興趣或者生活中的場景相聯(lián)系，構(gòu)建實踐和理論的橋梁，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造積極向上的人格，促進學生的全面健康成長，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版選擇性必修二第二課《新航路開辟后的食物物種交流》的教學過程中，教師用多媒體展示日常生活中常見的食物，請學生思考：這些食物哪些來自美洲？請問這些作物分類，說一說它們在歐洲和中國的傳播方式。教師用多媒體展示早期農(nóng)業(yè)傳播示意圖，請學生仔細觀察描述新航路開辟前物種交流的特點，請學生根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合自己搜集到的資料推測新航路開辟后物種交流的原因，統(tǒng)計交流的物種以及傳播地區(qū)與途徑。教師展示我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及相關(guān)資料，讓學生真正認識“民以食為天”的真正含義，用數(shù)據(jù)讓學生認識到曾經(jīng)餓死的人口數(shù)量，結(jié)合近代我國科學家在此方面做出的成就，引導學生學會感恩和珍惜糧食。教師根據(jù)學生的回答進行總結(jié)，列成表格，讓學生生動形象地了解自美洲傳入其他地區(qū)的物種，并將傳入美洲的物種進行歸納，開展對比。教師展示咖啡和咖啡文化的圖文資料，請學生說一說：咖啡傳播到世界各地并形成了獨有的咖啡文化，給你帶來了什么樣的認識？以此，讓學生直觀地了解到情同一家的世界文化融合。

（三）打造問題課堂，引導深度思考

提問是教學環(huán)節(jié)中最常使用也是最有效的教學方法，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將課堂交還給學生積極參與學生的學習活動中去，了解學生的想法體會學生的思維，及時調(diào)整自己的教學方案[4]。教師要打造問題課堂，將抽象化的問題具象化，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在自主探究的過程中進一步理解教學內(nèi)容，促進理論和實踐的高度統(tǒng)一。

例如，在統(tǒng)編版選擇性必修二第八課《世界市場與商業(yè)貿(mào)易》的教學過程中，教師展示誕生于黑龍江的蔓越莓發(fā)往世界各地的視頻，引出世界市場的概念，通過教材總結(jié)世界市場初步形成的時間推動因素以及表現(xiàn)。教師展示世界市場初步形成的時間，播放早期西航路開辟和殖民擴張的視頻，分享圖文史實，請學生總結(jié)世界市場初步形成的表現(xiàn)，講述世界市場初步形成的范圍以及國際貿(mào)易，要求學生思考：西歐國家早期殖民擴張和世界市場發(fā)展有什么關(guān)系？教師借機展示我國近代以來伴隨著世界市場的形成與發(fā)展在經(jīng)濟、政治、社會方面受到的打擊，讓學生重新認識我國一直以來的行動發(fā)展理念，同時增加相關(guān)的救國群體的操作，體會愛國情感。教師用多媒體展示價格革命和商業(yè)革命在推動工業(yè)革命的相關(guān)材料，請學生說一說價格和商業(yè)革命在推動工業(yè)革命方面有何作用？會有什么樣的后果？讓學生進一步了解世界市場發(fā)展的必要性和可能性，推測結(jié)果，根據(jù)教材內(nèi)容探尋世界市場最終形成的時間。教師出示齊濤編寫的《中國經(jīng)濟史》中關(guān)于馬克思對資產(chǎn)階級的描述，請學生思考：資本主義世界市場形成的原因是什么？第二次工業(yè)革命促進世界市場最終形成的原因是什么？學生以小組為單位進行交流探究，認真查閱教材內(nèi)容，搜集相關(guān)知識，解析問題，達成一致，展開匯報。

（四）營造思政氛圍，滲透傳統(tǒng)文化

中華文化博大精深，在高中歷史德育課堂中要選擇合適的傳統(tǒng)文化，滲透積極的思想，幫助學生有效積累文化知識，借助歷史背景進一步深刻體會傳統(tǒng)文化背后蘊含的精神和品質(zhì)，升華學生的情感認知，幫學生積累信息，構(gòu)建知識體系，提高學生的文化修養(yǎng)。教師要觀察學生的認知發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，引入傳統(tǒng)文化，結(jié)合文化進行歷史教學，提高歷史學科素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版選擇性必修一第十三課《當代中國的民族政策》的教學過程中，教師展示1939年顧頡剛發(fā)表的文章《中華民族是一個》所掀起的學術(shù)爭論，同時展示費孝通發(fā)表的《關(guān)于民族問題的討論》，請學生說一說自己的觀點和看法，任選一觀點支持，并說明理由，這種開放性的問題，只要學生言之有理即可。教師根據(jù)學生的回答進行總結(jié)，講述我國的少數(shù)民族，向?qū)W生滲透各民族一家的思想。教師提出問題：生活在同一個地區(qū)，同種文化的人們相互之間也會有摩擦和爭斗，那么面臨著風格迥異、具有較大差異的多民族，我國是如何處理民族關(guān)系的？如何有效對地方進行管理的呢？教師用多媒體展示我國主要民族分布圖，請學生結(jié)合自己搜集到的資料，思考：在中華民族發(fā)展的過程中，各民族在地理位置、經(jīng)濟文化、思想情感方面有怎樣的聯(lián)系？形成了什么樣的格局？學生根據(jù)圖片和資料進行回答，教師根據(jù)學生的回答加以總結(jié)，引出多元一體格局。教師用多媒體展示舊社會少數(shù)民族人民受到剝削的圖片，請學生思考：舊社會一些少數(shù)民族長期遭受統(tǒng)治者的剝削，中國共產(chǎn)黨對于民族問題持有什么樣的態(tài)度？教師引入西藏農(nóng)奴制度，以其為代表，講述共產(chǎn)黨開展的民族治理方法，引出民族區(qū)域自治制度。教師將學生分為建立組、發(fā)展組和完善組，請學生閱讀教材通過表格歸納為一個時期的重要事件和表現(xiàn)，直觀形象地了解民族區(qū)域自治制度的發(fā)展歷程，以此見證中國共產(chǎn)黨的先進性。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生回歸生活，思考：我們要如何與不同民族的人相處？引導學生學會尊重差異，以平等的眼光看待世界，以正確的價值觀引導學生積極向上，養(yǎng)成良好的習慣。

（五）組織戶外研學，打造第二課堂

社會也是開展教育的重要場所，教師要充分利用這種綜合性較強的教育資源，帶領(lǐng)學生走進社會，觀察和了解豐富多彩的世界，促進情感的升華和心靈的凈化，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，豐富教學內(nèi)容，強化教學技巧。在高中歷史教學中開展德育教育要與時俱進，加強課內(nèi)外之間的聯(lián)系，集中知識點，進行有效的拓展延伸，在活動中強化學生的思想意識和價值觀，推動學生的思維認知發(fā)展[5]。

例如，在統(tǒng)編版選擇性必修二第十四課《歷史上的疫病與醫(yī)學成就》的教學過程中，教師組織學生開展戶外研學活動，參觀醫(yī)療博物館，見證中國古代醫(yī)療的發(fā)展歷程。在整個戶外研學的過程中，學生根據(jù)教師的提示和要求，利用手機等工具記錄這一路上的活動。在博物館中，接受講解員的故事分享，了解我國古代醫(yī)者的精神和技術(shù)的發(fā)展，體會醫(yī)者對生命的熱愛，有效開展生命教育，喚醒內(nèi)心積極美好的情感。教師也用攝像機拍攝和記錄學生在此過程中的表現(xiàn)，并在戶外研學活動結(jié)束之后，請學生對于本次活動做總結(jié)，表達個人的觀點和看法，抒發(fā)個人的情感，與此同時，在班級制作醫(yī)者仁心主題的海報和黑板報，通過藝術(shù)再創(chuàng)作的形式搜集相關(guān)的醫(yī)者資料，了解相關(guān)事跡，開展藝術(shù)創(chuàng)作和角色扮演，讓學生在實踐中體會救死扶傷、拯救生命的成就感和同理心，強化學生的心理，提高學生文化知識的同時，讓學生感悟醫(yī)者的精神。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史課堂中滲透思政教育是切實可行的，它可以有效提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)，促進學生的全面健康成長。針對思政教育在高中歷史課堂教學中滲透的現(xiàn)狀，教師要立足教材內(nèi)容，挖掘其中蘊含的思政教育思想，將其和課堂教學有效地結(jié)合在一起，堅持以生為本，靈活采用合適的教學方法開展教學設(shè)計和教學實踐，聯(lián)系現(xiàn)實生活，借助具體案例引導學生挖掘事件背后的事物本質(zhì)，提高思政教育的針對性和時效性，堅持理論和實踐的高度統(tǒng)一，將課上課下相結(jié)合，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能和思政教育的重要作用，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

參考文獻

[1]趙利剛，蘇海洋.歷史課程項目化教學模式的邏輯理路探究[J].天水師范學院學報，2023，43（3）：121-126.

[2]王曉玲，史亞軍.課程思政在高中歷史教學中的探索與實踐[J].中華活頁文選（教師版），2023（4）：151-153.

[3]韓哲.把黨史學習教育融入課程思政建設(shè)：以高中歷史為例[J].河北教育（綜合版），2023，61（6）：49.

[4]郭靜雯.課程思政視角下的史料運用策略：以“改革開放以來的巨大成就”一課為例[J].中學歷史教學參考，2023（30）：71-73.

[5]徐金俠.課程思政視域下高中歷史課堂教學實施路徑的探索[J].中學歷史教學參考，2023（27）：32-34.