高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略研究

摘? 要? 在知識(shí)快速更新的背景下，我國(guó)高中思想政治課程面臨著改革的新挑戰(zhàn)。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的發(fā)布，強(qiáng)調(diào)了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四大核心素養(yǎng)的重要性?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)在其中扮演著關(guān)鍵角色，它關(guān)系到學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與社會(huì)的能力。本研究探討了在高中思想政治課程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略，包括增強(qiáng)教學(xué)情境性，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)；凸顯教學(xué)思辨性，提高學(xué)生辯證思維能力；強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；重視教學(xué)時(shí)政性，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。這些策略的實(shí)施旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞? 高中思想政治；核心素養(yǎng)；科學(xué)精神；教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)? G633.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2024）04-0078-03

引言

在21世紀(jì)的今天，我們正處于一個(gè)信息爆炸、知識(shí)更新迅速的時(shí)代。隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中思想政治課程的改革和發(fā)展提出了更高的要求?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)高中思想政治教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四大核心素養(yǎng)，旨在通過(guò)思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的全面發(fā)展人才。［1］

在這一背景下，高中思想政治教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其成為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有重要意義。而在這四大核心素養(yǎng)中，科學(xué)精神的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵?？茖W(xué)精神不僅關(guān)乎學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)的能力和態(tài)度，還涉及馬克思主義哲學(xué)及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等社會(huì)科學(xué)的相關(guān)原理和觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，有助于他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題、參與社會(huì)實(shí)踐以及促進(jìn)社會(huì)和諧方面發(fā)揮更大的作用，從而為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

然而，如何有效地在高中思想政治課程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，是當(dāng)前教育工作者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。在高中思想政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神是至關(guān)重要的。教師應(yīng)當(dāng)全面貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持科學(xué)論證，充分反映時(shí)代要求和先進(jìn)教學(xué)理念，以適應(yīng)教學(xué)變革的需要。本文將從增強(qiáng)教學(xué)情境性、凸顯教學(xué)思辨性、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性和重視教學(xué)時(shí)政性四個(gè)方面，探討高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略。通過(guò)這些策略的實(shí)施，有望在高中思想政治課程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、增強(qiáng)教學(xué)情境性，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是人和真實(shí)生活情境之間持續(xù)而有意義的互動(dòng)，在未來(lái)的素養(yǎng)教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)能力是每一位教師都必須具備的核心教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！叭隆北尘跋绿岢珶o(wú)情境不教學(xué)、無(wú)情境不命題，就是要在真實(shí)的情境中引出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)、提升素養(yǎng)。有效的情境能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確思維指向，提供認(rèn)知起點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)有效的情境，一般要堅(jiān)持時(shí)代性、真實(shí)性、適切性、情感性、探究性等原則，并注意簡(jiǎn)單情境、一般情境和復(fù)雜情境的選擇。同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，把關(guān)鍵問(wèn)題作為知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。

例如，在教學(xué)“公司的經(jīng)營(yíng)”這一節(jié)新課時(shí)，教師首先以“安徽江淮汽車(chē)的前世今生”為主線，設(shè)計(jì)“起步”“轉(zhuǎn)型”“升級(jí)”三個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一般情境，并精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：企業(yè)與公司有何區(qū)別？安徽江淮汽車(chē)業(yè)績(jī)屢創(chuàng)新高，你認(rèn)為影響其成功的因素有哪些？安徽江淮汽車(chē)為何要與大眾合資，與新能源牽手？由于安徽江淮汽車(chē)是一家學(xué)生身邊的成功企業(yè)，這些問(wèn)題拉近了該企業(yè)與學(xué)生間的心理距離，觸動(dòng)了學(xué)生想進(jìn)一步了解這家企業(yè)，構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)了學(xué)生的公共參與和探究意識(shí)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合（遷移）能力。又如在對(duì)于公司橫向的知識(shí)整合中，一方面要看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)：面向市場(chǎng)生產(chǎn)；降低生產(chǎn)成本；加快資金周轉(zhuǎn)；縮短流通環(huán)節(jié)；促進(jìn)企業(yè)重組；遵守市場(chǎng)規(guī)則；另一方面又要看到經(jīng)濟(jì)全球化背景下企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)：加快“走出去”步伐；形成比較優(yōu)勢(shì)；開(kāi)展國(guó)際交流合作；運(yùn)用國(guó)際規(guī)則維護(hù)合法權(quán)益。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在一般情境的基礎(chǔ)上，適時(shí)創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜的情境，即現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)存在著大量商家聚合經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)象，即很多經(jīng)營(yíng)同類(lèi)商品或提供同類(lèi)服務(wù)的企業(yè)都喜歡在選址上扎堆。如一些相似的快餐店，位置總是相隔不遠(yuǎn)，如龍蝦一條街、同類(lèi)的大型家電零售商，門(mén)店總是相鄰而居。一些經(jīng)營(yíng)服裝、小商品的商家也喜歡扎堆，從而形成了各種各樣的服裝城、小商品市場(chǎng)。本是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的各方，為什么要聚合經(jīng)營(yíng)？這就要求學(xué)生要用辯證的思維方法去分析和解決問(wèn)題，在活動(dòng)中質(zhì)疑、反思，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的目的。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師更要有系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)雜情境的意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜情境的解構(gòu)能力。還以安徽江淮為例，設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)化、復(fù)雜化的問(wèn)題情境或活動(dòng)情境材料，如安徽江汽面臨國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)的壓力，請(qǐng)用SWOT分析模型，說(shuō)明該公司如何合理確定市場(chǎng)目標(biāo)，贏得市場(chǎng)？在該公司發(fā)展中，從國(guó)家宏觀層面上給予哪些支持？作為消費(fèi)者你愿不愿意購(gòu)買(mǎi)其生產(chǎn)的新能源汽車(chē)？如果不愿意購(gòu)買(mǎi)，你有哪些顧慮？有什么建議？這些問(wèn)題的設(shè)置能夠讓學(xué)生模擬不同的生活角色，引導(dǎo)他們從多角度思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的不同方法，提高應(yīng)變、遷移、交往、溝通的綜合素質(zhì)和能力。

二、凸顯教學(xué)思辨性，提高學(xué)生辯證思維能力

培養(yǎng)科學(xué)精神的關(guān)鍵在于辯，通過(guò)辯證思考才能辨明是非。［2］教師應(yīng)以辯證法為指導(dǎo)，突出教學(xué)思辨性，提高學(xué)生的辯證思維能力。學(xué)習(xí)哲學(xué)與文化知識(shí)實(shí)質(zhì)上是辯證思維能力的提升過(guò)程。教師應(yīng)將哲學(xué)中的辯證法觀點(diǎn)貫穿于思想政治課的教學(xué)中，通過(guò)比較、分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值沖突中深化理解，在反思與追問(wèn)中養(yǎng)育智慧。這樣的教學(xué)策略將為學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)的培育提供有力支撐，幫助他們?cè)谒伎加钪?、?wèn)辯人生的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)必修一“偉大的改革開(kāi)放”這一內(nèi)容時(shí)，了解改革開(kāi)放的進(jìn)程、感悟改革開(kāi)放的意義、理解改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)沒(méi)有完成時(shí)，都并不困難，但為了提高學(xué)生的思維深度，增強(qiáng)課堂的思辨性，教師可以設(shè)計(jì)演講題目：改革之初，鄧小平贊同“摸著石頭過(guò)河”，三十年后，十八屆三中全會(huì)做出“加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)”的戰(zhàn)略抉擇，你怎么看待“摸著石頭過(guò)河”與“加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)”的關(guān)系？這樣的訓(xùn)練旨在讓學(xué)生能夠以宏觀的視野思考問(wèn)題，以指點(diǎn)江山的視野涵養(yǎng)縱橫捭闔的“辯才”。對(duì)于開(kāi)放，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：建立中國(guó)（上海）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能會(huì)產(chǎn)生哪些影響？不少同學(xué)能夠從不同的角度去分析，但都是從積極影響角度去回答，沒(méi)有學(xué)生想到自貿(mào)區(qū)的建立既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。教師可以適時(shí)地提出這樣的問(wèn)題：如果你是上海自由貿(mào)易區(qū)的負(fù)責(zé)人，是不是可以高枕無(wú)憂，靜待花開(kāi)啦？這樣的視角有助于引領(lǐng)學(xué)生從全局的高度思考問(wèn)題，提升思辨的高度，居安思危。學(xué)生在思辨中產(chǎn)生更深刻的思考，熱情得以激發(fā)，主動(dòng)參與和社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)等情感被觸動(dòng)、喚醒，科學(xué)精神也得到了有效培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在高中思想政治課程中，為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性是至關(guān)重要的。通過(guò)將課堂內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師可以從兩個(gè)方面在思想政治課程中實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

首先，在教學(xué)實(shí)踐性方面，我們可以借鑒馬克思、恩格斯的思想，將社會(huì)實(shí)踐作為思想政治課程的重要組成部分。正如馬克思所說(shuō)，“凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！币虼耍覀兛梢酝ㄟ^(guò)組織志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題訪談、參觀訪問(wèn)等形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，親身感受社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更真實(shí)的情境，還可以加深他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。

其次，在教學(xué)實(shí)踐性的具體操作中，教師需要與學(xué)生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，合理分工，積極開(kāi)展合作探究。通過(guò)調(diào)查、參觀、訪談、查閱資料、撰寫(xiě)論文等多種形式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式的有機(jī)融合。例如，在探討效率與公平的關(guān)系時(shí)，可以組織學(xué)生查閱統(tǒng)計(jì)部門(mén)的資料，或通過(guò)訪談?wù)块T(mén)了解收入分配的情況，從而深入理解理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以接觸到各種社會(huì)問(wèn)題，還可以提出自己的見(jiàn)解和解決方案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的根本原因，鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，提出新的理論和觀點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)形式和途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放創(chuàng)新思維，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性，思想政治課程可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)方式不僅符合新課程改革的要求，也能夠更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、重視教學(xué)時(shí)政性，引導(dǎo)學(xué)生理性思考

高中思想政治課作為一門(mén)理論性、實(shí)踐性和時(shí)政性非常強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合時(shí)事政治，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。［3］教師需要通過(guò)合理傳遞理論知識(shí)和引入時(shí)事政治，增強(qiáng)思政課的時(shí)效性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。首先，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視時(shí)事政治的引入，讓學(xué)生了解黨和國(guó)家的重大方針政策、最新國(guó)內(nèi)外形勢(shì)以及重點(diǎn)熱點(diǎn)新聞等。時(shí)政教育并非簡(jiǎn)單的新聞閱讀，而是要通過(guò)分析背景和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去理解時(shí)事政治，提高他們的科學(xué)思辨能力。其次，時(shí)政教育所講述的內(nèi)容是發(fā)生在當(dāng)下的事件，是離學(xué)生最近的理論闡釋對(duì)象。教師在講解時(shí)事政治的同時(shí)，應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)自己的生活對(duì)時(shí)事政治有更加切身地體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的理解，提高他們的認(rèn)知能力、思辨能力和理論素養(yǎng)。最后，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。通過(guò)對(duì)時(shí)事政治事件的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考事件的原因、影響和可能的解決方案，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“最真實(shí)、最廣泛、最管用的民主”這一框題時(shí)，教師可以設(shè)置“疫情防控彰顯社會(huì)主義民主的巨大優(yōu)勢(shì)”議題，并在這一議題下設(shè)計(jì)這樣的情境：中央政治局的全面部署、國(guó)務(wù)院的全面落實(shí)、抗擊疫情全民參與，引導(dǎo)學(xué)生思考并探討，面對(duì)疫情：（1）中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位？除此以外，還體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨的哪些知識(shí)？（2）我國(guó)政府采取了哪些措施？為什么采取這些措施？（3）14億多中國(guó)人全民參與，并在抗擊中遵守相關(guān)法律法規(guī)，體現(xiàn)了公民的哪些知識(shí)？（4）聯(lián)系上述三個(gè)問(wèn)題，結(jié)合中美抗疫的不同表現(xiàn)，探究分析我國(guó)為什么能夠在短時(shí)間內(nèi)取得了抗擊疫情的階段性勝利？這些問(wèn)題的設(shè)置有利于學(xué)生把《政治與法治》中的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)統(tǒng)一起來(lái)，系統(tǒng)全面地把握教材的主線，使學(xué)生在理性思考過(guò)程中，把時(shí)政與教材中的重點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合，達(dá)到了提高政治學(xué)科素養(yǎng)的目的。

總之，踐行新課標(biāo)理念，聚焦核心素養(yǎng)，推進(jìn)課程改革，培育時(shí)代新人，是每一位教育人肩負(fù)的時(shí)代使命。作為思政課教師，我們要在教學(xué)中積極探索多種策略去培育核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的辯證思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為政治學(xué)科核心素養(yǎng)的全面達(dá)成創(chuàng)造條件。

（張大勇，合肥市第一中學(xué)，合肥 230601）

參考文獻(xiàn)：

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