高職勞動教育的價值意蘊及實踐理路*

李慧 劉江

【摘 要】勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。勞動教育是提升學生核心素養(yǎng)的重要載體，是促進五育并舉的重要途徑，是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的切入點。高職院校勞動教育要強化課程意識，構建課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，精心組織課程實施，注重過程評價。

【關鍵詞】勞動教育；課程建設；核心素養(yǎng)；高職院校

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0079-04

【作者簡介】1.李慧，江蘇省蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校（江蘇蘇州，215104）教授，主要研究方向為園林教學研究和職教管理；2.劉江，江蘇省淮安生物工程高等職業(yè)學校（江蘇淮安，223200）教授，主要研究方向為課程研究和職業(yè)技術教育研究。

隨著《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）、《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等國家層面文件的陸續(xù)發(fā)布，對加強和改進大中小學生勞動教育及其課程建設提出了新的要求。有關勞動教育的研究成為熱點，很多專家學者對勞動教育的歷史變遷、內(nèi)涵、理念形態(tài)、系統(tǒng)構建、哲學思考等都進行了非常深入的探討，對勞動教育、職業(yè)教育、勞動等易混淆的概念也都作了辨析，為進一步研究勞動教育提供了理論和實踐依據(jù)。本文以高職院校勞動教育為例，從核心素養(yǎng)的視角分析勞動教育的價值意蘊，探索勞動教育課程的建設路徑。

一、高職勞動教育的價值意蘊

1.勞動教育是提升學生核心素養(yǎng)的重要載體

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)18個基本點之一的勞動意識，就是為了培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，即幫助學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。勞動教育是提升學生核心素養(yǎng)的重要載體。［1］學校通過開設勞動教育課程，幫助學生理解和形成馬克思主義的勞動觀，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動［2］；能夠體會勞動創(chuàng)造美好生活、體會勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。

2.勞動教育是促進五育并舉的重要途徑

勞動價值觀是人們在勞動過程中對勞動的主觀看法和價值取向，簡單地說，是人們對勞動認知層面的主觀認識。［3］勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的重要作用。勞動教育的核心就是培養(yǎng)勞動價值觀，職業(yè)院校學生的專業(yè)技能學習必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。一方面，人們在勞動實踐中檢驗教育的有效性；另一方面，教育為生產(chǎn)勞動提供科學指導。蘇霍姆林斯基認為：“離開勞動，不可能有真正的教育?！保?］勞動是培養(yǎng)人、塑造人的關鍵途徑，甚至是最主要、最根本的手段。勞動教育要貫穿、滲透于一切學校教育之中。學生通過勞動強健體魄，懂得“勞動是人類的本質(zhì)活動”的哲學道理，厚植互幫互助、合作共贏的勞動情懷，理解“一分耕耘一分收獲”的含義，進而端正學習態(tài)度，提高學習的自主性與能動性。

3.勞動教育是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的切入點

高職院校要以專業(yè)發(fā)展和職業(yè)面向為邏輯切入點，把核心素養(yǎng)培育要求融入職業(yè)素養(yǎng)培育要求之中，為學生走向社會作必要準備。高職院校通過勞動教育課程對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育，比起單純的說教，其效果要好得多。生活勞動、生產(chǎn)勞動、社會公益勞動，可以幫助學生養(yǎng)成不畏艱難、勇于探索的習慣，提高安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、團隊合作意識，培育精益求精的職業(yè)精神，激發(fā)學生學習新技術、新工藝、新材料、新設備的興趣和意愿，提升分析問題、解決問題的能力，增強對職業(yè)的認同感。

二、高職院校勞動教育的實踐理路

勞動教育是勞動與教育的結(jié)合體，在勞動中開展教育，在教育中融入勞動，是勞動與教育相結(jié)合的基本方式。高職院?？刹扇”匦拚n程與選修課程、核心課程與拓展課程、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的方式整體優(yōu)化課程設置，靈活開展勞動教育。［5］

1.突出勞動素養(yǎng)，構建課程體系

高職院校應將勞動教育課程納入人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格中突出勞動素養(yǎng)要求，將勞動教育貫穿學生學習、生活的全過程，形成一、二、三課堂協(xié)同育人的新格局。其中，第一課堂是面向全體學生開設的勞動素養(yǎng)基礎性課程，包括勞動理論、“工匠精神”、職業(yè)素養(yǎng)等必修課和勞動創(chuàng)新、職業(yè)發(fā)展等選修課；第二課堂以生活勞動和社會服務勞動為主，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣和服務意識，開設公共服務、社團服務等選修課程；第三課堂側(cè)重于生產(chǎn)勞動和創(chuàng)造性勞動，以提高學生的專業(yè)技能水平和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標，開設專業(yè)實訓、企業(yè)見習、頂崗實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程。第三課堂要充分發(fā)揮文化育人的作用，營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的勞動文化氛圍。

2.強化勞動實踐，優(yōu)化課程內(nèi)容

依據(jù)勞動素養(yǎng)要求，勞動教育課程內(nèi)容主要包括勞動認知、生活勞動、生產(chǎn)勞動、崗位實踐勞動、社會服務勞動等方面。［6］

勞動認知是影響人的勞動精神、勞動態(tài)度的重要因素，其認知程度也影響著勞動價值觀的形成，因此勞動教育應把勞動認知作為勞動教育的重要組成部分。［7］18首先要讓學生了解勞動教育的歷史、特征，懂得勞動是人生的第一教育。其次要幫助學生樹立“勞動創(chuàng)造價值”“勞動是幸福的源泉”的觀念，讓學生以“勞動模范”“大國工匠”為榜樣，學會在勞動中創(chuàng)造價值和實現(xiàn)自身價值。

生活勞動是為了提高學生的生活能力，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，讓學生“自己的事情自己做”。學校可組織學生參與班級或?qū)W校的衛(wèi)生、園林綠化工作，開展勞動主題班團隊活動等；要求學生參與家務勞動，主動打掃、整理、美化房間等。

生產(chǎn)勞動課程主要包含生產(chǎn)實踐、加工制作、考察活動等內(nèi)容。高職院校的生產(chǎn)實踐有作物育苗、果蔬栽培、園林修剪、采摘收割、寵物養(yǎng)護、食品烹飪、簡單工業(yè)勞動等內(nèi)容。加工制作課程可以根據(jù)高職院校的專業(yè)特色開展，如農(nóng)林類院校安排藝術插花、標本制作等內(nèi)容，理工科類學校安排創(chuàng)意設計、電器維修等內(nèi)容。勞動考察活動包括農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護、新農(nóng)村建設、休閑農(nóng)業(yè)、社會調(diào)查等。

崗位實踐勞動為學生融入社會發(fā)展提供必要的知識和能力準備，幫助學生全方位了解并體驗職業(yè)生活，促進學生全面和諧的發(fā)展。［7］19崗位實踐勞動課程包括專業(yè)實訓、考工考證、頂崗實習、勞動周、職業(yè)體驗等，學生可提前了解職業(yè)生活，初步建立職業(yè)勞動與自我的關系，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。

人的生存和發(fā)展離不開社會，社會為人提供了豐富的生活、生產(chǎn)勞動環(huán)境，為人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎。學生參與社會服務勞動，以自己的勞動滿足社會組織或其他人的需求。［7］19通過社會服務勞動建立與他人、社會的聯(lián)系，培養(yǎng)社會責任感。社會服務勞動課程主要包括公益勞動、義務勞動、勤工儉學勞動，學生在真實的環(huán)境中服務社會，為未來更好地適應社會生活奠定基礎。

3.提升勞動能力，精心組織課程實施

《綱要》指出：職業(yè)院校要注重結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，選擇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)項目，提升創(chuàng)造性勞動能力。

高職院校應根據(jù)勞動教育鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性等特征安排課程教學計劃，以必修課程+選修課程的形式組織實施。必修課可開設32學時（2學分），其中，勞動教育理論課16學時（1學分），結(jié)合軍訓和入學教育開設一周勞動實踐課程，要求學生參與宿舍清潔、收納整理，校園衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理、綠化美化等，讓學生體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的勞動。選修課可開設32學時（2學分），其中，結(jié)合專業(yè)課程開設16學時（1學分），主要是生產(chǎn)勞動與社會服務勞動，充分發(fā)揮學生的專業(yè)特長。學校組織學生經(jīng)常開展專業(yè)生產(chǎn)勞動，如參加社區(qū)建設、環(huán)境保護、交通引導、農(nóng)民豐收節(jié)等；依托實習實訓，定期組織開展公益性勞動。另外，結(jié)合畢業(yè)實習開設16學時（1學分），主要是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學生所學專業(yè)開展生產(chǎn)和服務性勞動，如組織學生參與社會調(diào)研、企業(yè)實踐、技能競賽等，為學生就業(yè)打下良好基礎。

勞動教育課程實施按“專題講座+專題實踐”的理實一體的方式進行。在課程師資隊伍建設方面，學?？梢詫⑺颊n教師、專業(yè)課教師、班主任納入勞動教育隊伍，將“勞動模范”“大國工匠”請進課堂，招聘或培養(yǎng)專職勞動課教師，形成思政育人、技能育人、榜樣引領育人的勞動教育模式。學校應充分開發(fā)、利用校內(nèi)外各類勞動實踐平臺，建設體驗式、參與式勞動基地。如以社團活動為核心的校內(nèi)實訓基地，以志愿活動為核心的校外實訓基地，以專業(yè)技能為核心的勞動技能培育基地，以頂崗實習為核心的全方位鍛煉基地等。

4.鍛造勞動品質(zhì)，注重課程評價

《意見》指出：將勞動素養(yǎng)納入學生綜合評價體系，全面客觀地記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果，加強實際勞動技能和價值認知情況的考核。評價不是再現(xiàn)知識和表現(xiàn)技巧，而是觀察學生勞動任務的執(zhí)行或完成情況。勞動素養(yǎng)考核要突出過程性，重點考核日常勞動技能與素養(yǎng)、服務性勞動技能與素養(yǎng)及生產(chǎn)性勞動技能與素養(yǎng)。學校可以參照勞動教育研究中心的《勞動素養(yǎng)培訓測評標準》，采用“勞動檔案記錄袋”評價方法，指導學生進行勞動業(yè)績證據(jù)記錄。教師根據(jù)“勞動檔案記錄袋”對學生進行綜合評價，切實做到過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

以生產(chǎn)性勞動業(yè)績證據(jù)記錄為例，學生要完成社會調(diào)研、創(chuàng)業(yè)體驗、企業(yè)實踐、頂崗實習等某一方面的勞動任務，并詳細記錄三個方面的內(nèi)容：一是在工作中增強職業(yè)基本意識，評估能力點包括規(guī)則意識、質(zhì)量意識、效率意識、責任意識、安全意識、環(huán)保意識、包容意識等7項；二是在勞動協(xié)作中完成任務，評估能力點包括合作計劃、完成任務、合作成效等3項；三是創(chuàng)造性解決問題，包括提出方案、實施方案、評估改進等3項。學生按照這三個方面的13個能力點，自我評價完成情況，指導教師評估是否合格，第三方就學生在勞動中表現(xiàn)出來的技能與素養(yǎng)，以及對該項勞動任務完成的效果進行具體的評價。

總之，全面加強新時代的勞動教育，關鍵在于落地生根，構建家庭、學校、社會各方面橫向貫穿，大中小學各學段縱向貫通，覆蓋人才培養(yǎng)全過程的勞動教育課程體系。高職院校只有聚合各方力量，突出勞動教育的課程化意識，才能形成凝聚力，開創(chuàng)協(xié)同育人的良好局面。

【參考文獻】

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［2］劉釗熠.“三全育人”視域下加強高校勞動教育的實踐路徑［J］.黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023（1）：6.

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［4］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學［M］.趙瑋，王義高，蔡興文，等，譯.北京：教育科學出版社，1983：前言11.

［5］傅小芳，王瓊.大學生勞動教育手冊［M］.南京：南京大學出版社，2021：18.

［6］孟獻軍.中小學勞動課程中勞動項目的規(guī)劃與設計［J］.福建教育，2022（9）：22.

［7］李緒明.新時代中小學勞動課程的構建與實施［J］.課程·教材·教法，2020（5）：18-19.