美育視域下的高校鋼琴集體課

胥丹青?周旭

摘 要：鋼琴集體課作為一門基于傳統(tǒng)鋼琴教學與現(xiàn)代科學技術相結合的藝術類選修課程，在高校教學中，承擔著培養(yǎng)學生的審美意識和幫助他們探索和拓展對藝術的追求的重任。在美育視域下，該課程由“工具理性”的手段提升至追求“價值理性”的學科精神思想與意義。通過對“工具理性”與“價值理性”的整合，在體現(xiàn)其學科價值同時，培養(yǎng)學生在受教育時的主觀能動性與審美能力和人文素養(yǎng)，提升自身的思想境界。

關鍵詞：美育；文化；綜合培養(yǎng)；鋼琴集體課

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2024）10-0-03

“工具理性”與“價值理性”是德國著名社會學家、哲學家馬科斯·韋伯在20世紀初對人類的行動提出“合理性”的概念?！肮ぞ呃硇浴睘橥ㄟ^某種手段達到目的，“價值理性”則是在“工具理性”的基礎上注重精神思想，追逐意義與價值。新時代的中國高校發(fā)展把立德樹人作為根本任務，注重知識結構綜合化與跨學科的融合，使多學科與美育協(xié)同發(fā)展，引領大學生樹立正確的三觀、陶冶高尚的道德情操、增強文化自信。由此，鋼琴集體課在發(fā)展中不僅要保持課程的優(yōu)勢，更要建立清晰的教學策略思路，堅持以美育人、以文化人。

一、集體課的必要性

當代中國，美育已被納入了國家執(zhí)政綱領，并賦予了其新時代的新含義、新任務與新要求。為此，教育部于2019年頒發(fā)的工作意見中指出：“學校美育是培根鑄魂的工作，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，全面加強和改進美育是高等教育當前和今后一個時期的重要任務?！盵1]新時期下的美育并非指具有培養(yǎng)情感，提高審美能力等單方面的作用，還有促進人的素質(zhì)和諧發(fā)展的價值，從根本來說，美育是一種對人的全面教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。[2]藝術教育作為美育中的分支，由單一學科逐漸成為提升全面發(fā)展的綜合性學科。鋼琴集體課作為藝術類的選修課程，已進入由“工具理性”轉(zhuǎn)向“價值理性”的階段，即通過掌握一項藝術特長，借助其豐富的音樂知識與相關的文化知識，使學生自主探尋作品中被賦予更深層次的文化價值，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的立體化，知識的全面化。

二、鋼琴集體公共課在高校課程中的優(yōu)勢

最早的鋼琴集體課可追溯到李斯特時期。作為19世紀著名的鋼琴家、教育家，李斯特常常以組課形式傳授學生演奏技巧和提升音樂鑒賞能力，這種早期的集體教學模式演變成了我們現(xiàn)在熟知的大師課（masterclass）。如今，鋼琴大師課是向?qū)W生傳達更為精湛的演奏技巧、音樂處理以及展示不同學派的音樂精髓，側重于有一定基礎或鋼琴專業(yè)的學生。相對于大師課的專業(yè)性來說，鋼琴集體公共課旨在普及音樂知識，加深大眾對音樂的認知，培養(yǎng)和提高學生對音樂的鑒賞力，受眾對象傾向于基礎薄弱或零基礎的音樂愛好者。

（一）提高教學效率

相比傳統(tǒng)一對一以單個學生為中心，注重學生個人能力發(fā)展的教學模式，鋼琴集體課同時對多個學生進行統(tǒng)一教學，是集現(xiàn)代科學技術與多人教學于一體的教學模式，利用集體指導的方式提高教學效率，高效完成教學任務，節(jié)省教學成本，同時學生受益面更廣，也更符合高校以學生為本的教學理念。數(shù)碼多媒體鋼琴實驗室的出現(xiàn)給鋼琴公共課提供了極大的便利，為教學質(zhì)量提供了保證。由教師操縱的總控臺連接每臺電鋼，在上課內(nèi)容講授完畢后，學生可戴上耳機自由練習，與其他同學互不干擾。與此同時，教師可以通過總控臺選擇任何一個學生彈奏，第一時間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了進一步提高教學質(zhì)量，教室兩旁可懸掛顯示器作為輔助學習工具，學生通過顯示器仔細地觀察教師的手形和彈奏中的細微動作，以達到一對一教學中直觀的示范演示。同時，電鋼省去了傳統(tǒng)鋼琴的調(diào)律等維護成本，節(jié)省大筆資金開銷。由此可見，高科技的發(fā)展為鋼琴集體課教學的普及與推廣提供了堅實的技術保障，也使這門課的優(yōu)勢得以充分凸顯。

（二）提高學習積極性

在集體課程的“心理效應”與“群體動力效應”下，通過豐富的課堂活動把學習轉(zhuǎn)變成自主學習，從單一的學習方式轉(zhuǎn)換成合作學習模式，在培養(yǎng)學生個人學習能力時建立團隊合作精神。例如，在教師集體指導后，開展小組討論、游戲、合奏等活動是對加強對鋼琴鍵盤技巧移調(diào)、和聲、即興創(chuàng)作、視奏等基本技術的掌握，不僅促進學生的積極思考和主動學習的能力，還培養(yǎng)其對音樂自主探索的獨立性與敏感性，對音樂表達的自我解釋與感受，對理論知識正確的理解，鞏固所學內(nèi)容，在實踐中舉一反三，觸類旁通。進行小組課題討論時，學習模式由單一探究學習轉(zhuǎn)換為合作學習，通過討論的形式進行意見交換，在不同的思維方式和不同的知識結構交流與碰撞中，取長補短，共同進步，形成合力，用集體的力量完成學習任務，把自主自學成果轉(zhuǎn)化成實際輸出并加以分享，用交流與展示的方式鍛煉與發(fā)展自我的社交能力，在民主寬松的學習氛圍中增強學習興趣與熱情，在交流過程中日臻完善，達到提升獨立思考能力與增強團隊合作意識的目的，使鋼琴集體公共課在有限的教學時間內(nèi)創(chuàng)造無限的價值。這也是西方教育法與中國傳統(tǒng)經(jīng)典瑰寶的契合，獨學無友，不能切磋，勢必孤陋寡聞，學業(yè)難進。

（三）思維的多元化

美育的目的不僅是培養(yǎng)學生對美對藝術的認知及鑒賞能力，同時也是對多元化思維的培養(yǎng)，即形象思維與邏輯思維的結合。具有嚴謹縝密的理性邏輯思維是高校對學生培養(yǎng)的根基，也是促進科技創(chuàng)新的立足根本。但在注重知識結構綜合化的今天，大學生素質(zhì)教育不僅要符合高等教育發(fā)展，也要遵從學生身心發(fā)展的規(guī)律。在高校開展美育，其功能不僅是對學生進行審美思維的培養(yǎng)，更在于形象思維的建立及發(fā)展。例如，音樂表達是通過主觀感受創(chuàng)造而成的，學生通過對鋼琴的學習，激發(fā)對音樂的思考，促進想象力發(fā)展，通過第一直覺印象的感悟，從理性的思維中釋放自我，喚醒潛意識中深藏的情感，對作品進行自我情感的表達，展現(xiàn)獨一無二的自己?？萍己退囆g作為人類文明的雙翼代表了邏輯思維與形象思維的結合，在對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中兩者不可分割，從兩個不同的維度進行思考，獲取靈感，達到共通的能力。通過美育對形象思維的開發(fā)，結合理性邏輯思維的加持，才能培養(yǎng)出思維多元化，符合時代需求的綜合高素質(zhì)學生。

（四）培養(yǎng)自信

自信是一種內(nèi)在的精神力量，鼓舞每個人從個人小舞臺開始挑戰(zhàn)困難，不斷進步。自信的人能夠正確評估自我，以尊重的方式接受他人意見，在接受他人意見中不斷完善自我。自信的培養(yǎng)可謂有多種方式，為此，無論在哪種教育形式下的自信培養(yǎng)都是重中之重。從高校的綜合教育來看，學生普遍缺乏面對公眾展示自我的鍛煉。而鋼琴集體課程從開課初期就為學生提供了較多的表演機會，如獨奏、重奏、合奏和伴奏，通過每一次的表演，鍛煉心理素質(zhì)，獲得榮譽感，在每一次的表演后，其他同學可給予友善且中肯的意見以使演奏者進步。演奏與意見的結合不僅拓展了學生的曲目量，鍛煉心理素質(zhì)，增加演奏經(jīng)驗，減少面對公眾演奏時的焦慮，還培養(yǎng)了敏銳的聽覺與縝密的思考方式，在客觀有效的自我反省中強化對音樂本質(zhì)的理解，也符合一環(huán)扣一環(huán)有效的鏈條式學習模式。學生在這種輕松且積極的學習環(huán)境中相互鼓勵、相互學習，在共情中提高音樂鑒賞能力和演奏技巧，在無形中培養(yǎng)自信心，達到意義建構的最終目標——綜合人才的培養(yǎng)。

三、綜合教學思路下的策略

（一）合理的教學安排

在設計鋼琴集體公共課時需要立足于實際，綜合考慮高?，F(xiàn)有的資源再進行分配利用，才能實現(xiàn)教學安排的合理化。集體課的開展在一定程度上提高了教學效率與教學成本，但教師如不考慮學生水平的參差不齊，依照統(tǒng)一模式教學，最終會在實現(xiàn)高效教學目的上大打折扣。由此可見，進行人數(shù)合理化的分配與有效授課時長的設置是推動實現(xiàn)高質(zhì)量教學的關鍵步驟。

（二）清晰的教學思路

清晰的教學思路給予公共課積極的影響，是實現(xiàn)教學目的的核心。在教學思路的設計過程中，需要制定詳細實用的教學大綱，確保課程高質(zhì)量的開展。為了使鋼琴集體課在高校教學中發(fā)揮其應有的價值和作用，教師要加強教學核心內(nèi)容的深入把握，在制定短期和長期教學大綱時要以基本概念為基礎，配合相應的練習任務，從課堂重點延伸至學生最為感興趣的作品，在科學合理的課程目標下，通過講解輕松有趣的課程內(nèi)容，使學生提高獨立學習的能力。

選修鋼琴集體課的學生擁有不等的優(yōu)勢條件，面對復雜的教學情況，教師應考慮學生的個體差異，在已擬定好的教學大綱中合理調(diào)整教學內(nèi)容與課程計劃，以便照顧處在不同階段的學生。例如，對知識點接受困難的學生要加以額外內(nèi)容的輔助練習，對接受能力較好的學生可以給予更多的曲目。同時，注重實用性與可行性，發(fā)散性與靈活性的開放式教學，為學生提供獨立思考的創(chuàng)作空間。以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，由興趣轉(zhuǎn)為堅持。與此同時，教師也應當積累特別有效的教學方法，有意識地建立教學策略資料庫，隨時修改和補充。由此可見，教學思路應從大體出發(fā)，在教學過程中精確到每一步。

（三）豐富教材的種類并優(yōu)化教程設計

2022年由教育部頒布的《高等學校公共藝術課程指導綱要》中對教材建設提出了明確的方向：“公共藝術教育課程教材建設要堅持馬克思主義指導地位，扎根中國、融通中外，體現(xiàn)國家和民族的價值觀，凸顯中華美育精神，體現(xiàn)思想性、民族性、創(chuàng)新性、實踐性?！盵3]要實現(xiàn)美育作用最大化，必須科學化編創(chuàng)教材，加強與多元化文化的聯(lián)系，建立樂曲智庫，打造專業(yè)課程標桿并加以推廣。從我國現(xiàn)有為數(shù)不多的高校鋼琴集體課教材來看，大部分曲目以西方主流音樂為主，中國民族音樂較少，由戲劇改編的鋼琴曲幾乎為零，而世界其他地區(qū)如東南亞、南美洲、非洲等地區(qū)的音樂形態(tài)并未涉及。所以在教材內(nèi)容選擇上不僅要包含基本的技術講解，音樂理論與音樂史常識，全球各民族音樂，現(xiàn)代音樂等，更要立足于本土音樂，加強民族音樂內(nèi)容學習，提高民族音樂鋼琴化的比例。在如今被流行音樂包圍的音樂文化大環(huán)境下，大學生對中華傳統(tǒng)音樂文化的認知尚有欠缺，通過在高校開展鋼琴集體課進行民族音樂內(nèi)容的輸出，促進對民族音樂的學習，使學生了解和熱愛中國傳統(tǒng)音樂，增強民族意識，弘揚民族文化。

（四）教學哲理

教師必須具備清晰的哲學視角，不僅要對自己從事的教學任務進行積極思考，還需要在教學過程中遵從符合人與學科發(fā)展的自然規(guī)律。早在1835年，第斯多惠在《德國教師教育指南》書中指出，“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要規(guī)律。”[4]由此可見，在實施每一門科目的教學方法時，必須符合這一科目的來源或原則。在實際操作中，教師作為授課者，先應尊重學生的天性發(fā)展以及學科規(guī)律發(fā)展，避免單向灌輸，堅持啟發(fā)式學習，引導學生，并挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)他們主動性學習的能力，這種持續(xù)性教學方法更符合學科發(fā)展規(guī)律。與此同時，教學過程是教師與學生相互影響的過程，是教師實現(xiàn)自我發(fā)展、教學相長的過程，是學生實現(xiàn)個人進步和發(fā)展的過程。“不進則退”，不僅是諺語，更是每個教師需要謹記的座右銘，教師不僅要從專業(yè)上不斷進步，更需要在教學中不斷學習，定期進行系統(tǒng)的課堂評估、同行評估和自我評估，從而不斷完善自我，提高授業(yè)水準與教學思想。

四、結束語

音樂是一種自我表達方式，同時也代表了一個民族的聲音。通過高校對美育的重視，從鋼琴集體課的開展出發(fā)，提高學生藝術文化修養(yǎng)，建立文化自信，以包容的態(tài)度對待音樂的多元化與社會現(xiàn)象的差異化，這不僅是高校教育發(fā)展貫徹的目標，也是美育的最終目的。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見[EB/OL].（2019-04-02）[2019-04-11]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html？appinstall=0.

[2]栗嘉忻.新時代高校德育與美育協(xié)同發(fā)展研究[D].吉林大學，2019.

[3]教育部.深化公共藝術課程改革推進高等學校美育高質(zhì)量發(fā)展[EB/OL].（2022-12-01）[2022-12-01]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202212/t20221201_1010266.html？from=groupmessage&isappinstalled=0.

[4]張煥庭，主編.西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979.