融合勞動(dòng)教育提升地理實(shí)踐力

洪正宇 朱炳麗

［摘 要］文章以江淮耕讀實(shí)踐基地為例，分析學(xué)科教學(xué)中融合勞動(dòng)教育所具有的優(yōu)勢，并提出在地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育提升地理實(shí)踐力的策略：立足鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)融合方式；健全考核評價(jià)機(jī)制，完善融合評價(jià)體系；打破學(xué)科界限，創(chuàng)新融合教育途徑。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育；地理實(shí)踐力；地理教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）7-0089-03

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對勞動(dòng)人民的感情，報(bào)效國家，奉獻(xiàn)社會(huì)［1］。隨后，中華人民共和國教育部就各學(xué)段如何開展勞動(dòng)教育提出了細(xì)化要求和指導(dǎo)意見。地理學(xué)是一門跨自然和人文科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)素材。在地理教學(xué)中合理利用勞動(dòng)素材，融合勞動(dòng)教育，對提升學(xué)生的地理實(shí)踐力有重要意義。

一、地理實(shí)踐力培養(yǎng)與勞動(dòng)教育的結(jié)合

地理實(shí)踐力是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力［2］。學(xué)習(xí)方式注重引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。

勞動(dòng)教育和地理實(shí)踐力培養(yǎng)在教育目標(biāo)上是一致的。勞動(dòng)教育旨在通過勞動(dòng)實(shí)踐，讓人們具備滿足生存發(fā)展所需要的基本勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)知識來源于實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，感悟?qū)嵺`出真知的理念。地理實(shí)踐力是知識與技能的結(jié)合，需要學(xué)生在長期的實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷動(dòng)手操作得出認(rèn)知，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，具備設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、解決實(shí)際問題的能力。

勞動(dòng)教育和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)在價(jià)值觀、育人觀和實(shí)踐觀上都有較高的契合度，這為在地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育提供了理論依據(jù)。以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，開設(shè)勞動(dòng)課程，通過勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生參與勞動(dòng)過程，能讓學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)，感悟人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的密切關(guān)系，理解人地協(xié)調(diào)的重要性。

二、耕讀基地滲透勞動(dòng)教育的優(yōu)勢

2021年，筆者所在學(xué)校將校園西北面空地建設(shè)成為江淮耕讀實(shí)踐基地（以下簡稱“耕讀基地”）。耕讀基地根據(jù)江淮地區(qū)文化特點(diǎn)，開發(fā)江淮農(nóng)耕課程，利用池、壇、樹、石、廊、亭等對荒地進(jìn)行藝術(shù)化分割，分區(qū)域種植江淮地區(qū)特色花、草、木和農(nóng)作物等，在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念。耕讀基地的建成，使學(xué)生擁有相對固定的勞動(dòng)場所，可以將地理課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到地理實(shí)踐活動(dòng)中。耕讀基地的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三方面。

1.創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)場所，開展地理實(shí)踐。勞動(dòng)教育在我國發(fā)展時(shí)間較長，但很多中小學(xué)的勞動(dòng)教育只停留在課程層面，并未真正落到實(shí)處。勞動(dòng)教育成為當(dāng)前教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)重要原因是家庭、學(xué)校及社會(huì)對勞動(dòng)教育的理解不到位，勞動(dòng)教育沒有得到足夠的重視，缺乏固定的空間場所。

耕讀基地的建設(shè)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加農(nóng)事活動(dòng)，這既能鍛煉學(xué)生的身體，符合新時(shí)代勞動(dòng)教育的精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生通過開展考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題。融合勞動(dòng)教育的地理教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了難得的理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

2.設(shè)置勞動(dòng)課程，強(qiáng)化育人目標(biāo)，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。地理課程的根本目標(biāo)是落實(shí)立德樹人的任務(wù)。勞動(dòng)教育作為德智體美勞的有機(jī)組成部分，最根本的目標(biāo)也指向立德樹人［3］。開設(shè)勞動(dòng)課程，有利于保證學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師將勞動(dòng)教育貫穿始終，這樣能提升學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，在動(dòng)手勞動(dòng)中深化對所學(xué)知識的理解。筆者所在學(xué)校以社團(tuán)活動(dòng)為載體，開設(shè)勞動(dòng)課程，有相對固定的勞動(dòng)時(shí)間，能給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

每類社團(tuán)需精心安排活動(dòng)內(nèi)容，由社團(tuán)教師引領(lǐng)，部分學(xué)科專業(yè)教師配合，做好活動(dòng)計(jì)劃，適時(shí)記錄學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。以“繽紛匯”社團(tuán)種植大蒜為例，可以開展如下活動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：了解大蒜的生長習(xí)性，準(zhǔn)備相關(guān)勞動(dòng)工具，安排活動(dòng)人員分工。

活動(dòng)目標(biāo)：通過種植過程中學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

活動(dòng)內(nèi)容：根據(jù)相關(guān)農(nóng)業(yè)知識和地理實(shí)踐活動(dòng)的要求，設(shè)計(jì)種植活動(dòng)方案，分步驟實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容。

活動(dòng)流程：相關(guān)指導(dǎo)教師提前開展活動(dòng)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生了解基本的大蒜種植知識、技能和技巧。學(xué)生按照人員分工分別開展不同的活動(dòng)內(nèi)容。種植任務(wù)完成后，學(xué)生之間相互交流和評價(jià)，教師記錄活動(dòng)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，共同生成社團(tuán)活動(dòng)的表現(xiàn)性評價(jià)。

活動(dòng)反思：以“繽紛匯”社團(tuán)為載體，開展種植大蒜活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度，做到知行合一，提升地理實(shí)踐力。

3.挖掘地理素材，拓寬地理課堂邊界，提升地理實(shí)踐力。地理學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，依托素材開展地理教學(xué)是提升教學(xué)效果的重要方式。中學(xué)地理教學(xué)主要講述地區(qū)自然環(huán)境和人文環(huán)境的變化，地理教師要深入挖掘地理教材中適合開展勞動(dòng)教育的素材資源，讓地理教學(xué)與勞動(dòng)教育真正產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。勞動(dòng)教育與地理教學(xué)的深度融合，拓寬了地理課堂的邊界，讓教材中抽象的理論知識通過實(shí)踐過程變得通俗易懂。結(jié)合耕讀基地的特點(diǎn)，可挖掘人教版初中、高中地理教材中適合開發(fā)的課程資源（見表1和表2），設(shè)計(jì)課程開發(fā)活動(dòng)，落實(shí)課標(biāo)內(nèi)容，提升學(xué)生地理實(shí)踐力。耕讀基地初中地理素材資源開發(fā)見表1。

三、融合勞動(dòng)教育提升地理實(shí)踐力的策略

1.立足鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)融合方式。情境是探索地理事物的重要方式之一，利用學(xué)生已知的情境開展勞動(dòng)教育最為合適。但勞動(dòng)教育和地理教學(xué)的融合不是簡單地疊加，地理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，通過勞動(dòng)教育，逐步深入、由易到難、潛移默化地加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊“農(nóng)業(yè)”一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以在耕讀基地開辟一塊試驗(yàn)田來種植大蒜，觀察并記錄大蒜的生長過程。雖然最終生長出來的大蒜長勢不好、品質(zhì)不佳，但這能給學(xué)生帶來思維上的升華。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次種植大蒜的收獲，分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，展開原因分析，為下次種植大蒜提供改進(jìn)措施。種植大蒜實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析見表3。

2.健全考核評價(jià)機(jī)制，完善融合評價(jià)體系。立足耕讀基地、融合勞動(dòng)教育、開展地理教學(xué)，這有別于傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)方式。從評價(jià)形式上看，它更加強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，學(xué)生在勞動(dòng)的過程中獲得成長。教師要全程記錄評價(jià)過程，將過程性表現(xiàn)記錄在學(xué)生綜合素質(zhì)測評檔案中。從評價(jià)內(nèi)容上看，融合勞動(dòng)教育的地理教學(xué)，教師應(yīng)注重對學(xué)生勞動(dòng)意識、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)精神的評價(jià)，拓寬評價(jià)范圍，完善融合評價(jià)體系。

地理實(shí)踐力水平劃分為水平1至水平4，其中水平4的行為表現(xiàn)最佳。師生在耕讀基地可以開展形式多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)教育與地理實(shí)踐力培養(yǎng)相結(jié)合，分級量化學(xué)生綜合水平，使評價(jià)更加公平。以種植大蒜活動(dòng)為例，可以制定如下分級量規(guī)（見表4）。

3.打破學(xué)科界限，創(chuàng)新融合教育途徑。學(xué)生在勞動(dòng)教育的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到復(fù)雜的真實(shí)情境問題，單靠地理學(xué)科的知識往往無法準(zhǔn)確地解釋這些問題。例如，大蒜長勢不好、品質(zhì)較差可能和地理環(huán)境有關(guān)，也有可能和生物品種關(guān)聯(lián)，它不是光靠地理學(xué)科就能解決的問題，還需要融合其他學(xué)科的知識和技能。

勞動(dòng)教育沒有明確的學(xué)科邊界，任何學(xué)科都有必要開展勞動(dòng)教育。在具體的教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，分步驟和課時(shí)，循序漸進(jìn)，尋找合適的勞動(dòng)教育融合途徑。就地理學(xué)科而言，探索勞動(dòng)中的地理智慧，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科中的勞動(dòng)價(jià)值，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育有重要的時(shí)代價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。它既培養(yǎng)了學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀及勞動(dòng)品質(zhì)，又能提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。融合勞動(dòng)教育開展地理教學(xué)是當(dāng)前可嘗試的一種新的教學(xué)形式，對中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)有重要意義。如何合理地組織和引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出具有地理實(shí)踐力的課程，值得我們進(jìn)一步深入思考。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 姚炳華，劉霞，胡茂永.融合勞動(dòng)教育：地理實(shí)踐力培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑：以“耕讀園”為例［J］.地理教學(xué)，2020（16）：37-40.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 莫小麗，孟麗紅，陳福玲.高中地理教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的探索［J］.地理教育，2021（6）：4-7.

（責(zé)任編輯 陳 明）