家長(zhǎng)教研日：一場(chǎng)家校共育的雙向奔赴

付博

家庭教育關(guān)乎未成年人的教育成長(zhǎng)和每一個(gè)家庭的幸福安寧，也關(guān)乎國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)安定。社會(huì)中形成一種積極價(jià)值追求的育人模式和一套兼具個(gè)性化與實(shí)操性的規(guī)范體系，不僅有利于形成良性的親子關(guān)系，推進(jìn)培育孩子良好習(xí)慣的形成和健全人格的發(fā)展，而且對(duì)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的育人環(huán)境起到積極作用。學(xué)校積極探索如何高效結(jié)成學(xué)校與家庭之間的紐帶，與家長(zhǎng)共同研討教育的問(wèn)題，找尋解題方法，形成特色經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到家校合作共進(jìn)的效果。家長(zhǎng)教研日的探討、實(shí)施、完善，就是在這樣的目標(biāo)追求中油然而生的。

一、開(kāi)展家長(zhǎng)教研日勢(shì)在必行

時(shí)代在發(fā)展，環(huán)境在變化。在今天的教育背景下，還有不少家長(zhǎng)用“老套路”應(yīng)對(duì)“新問(wèn)題”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程自身參與低、結(jié)果要求高，偏重對(duì)孩子知識(shí)層面的要求，但對(duì)孩子的價(jià)值觀培養(yǎng)重視度不夠，培養(yǎng)導(dǎo)向有偏差，與學(xué)校的關(guān)系不科學(xué)。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是待開(kāi)發(fā)的巨大潛力陣地。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的規(guī)范，更得力于家庭的教育。班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)師，是學(xué)生校園生活的領(lǐng)路人。班主任深知學(xué)生在校的情況，可以觀察到家庭之外孩子的另一面。班主任與家長(zhǎng)積極溝通、高效互動(dòng)，形成育人合力，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展、班級(jí)建設(shè)可達(dá)到事半功倍的效果。正是基于此，家長(zhǎng)教研日應(yīng)運(yùn)而生，也勢(shì)在必行。班主任是家長(zhǎng)教研日的主要組織者和實(shí)施者。班主任可以依循“問(wèn)題呈現(xiàn)—理論指導(dǎo)—經(jīng)驗(yàn)分享—嘗試應(yīng)用—反饋修改—推廣實(shí)施”的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系，帶領(lǐng)家長(zhǎng)將教育問(wèn)題層層推進(jìn)。家長(zhǎng)教研日問(wèn)題項(xiàng)目的選擇，取材于班級(jí)學(xué)生家庭生活真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題，由家長(zhǎng)收集整理、匯成研究課題，定期開(kāi)展研討，并向其他家長(zhǎng)反饋傳達(dá)研討成果。

班主任通過(guò)“學(xué)習(xí)理論+觀察實(shí)踐+研討調(diào)整+家校共育”的模式更新育人觀念，引領(lǐng)家長(zhǎng)定位育人角色、積累科學(xué)方法、理性陪伴成長(zhǎng)，提升家長(zhǎng)育兒行動(dòng)力，從而助力學(xué)校教育教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展，培養(yǎng)時(shí)代新人。

二、家長(zhǎng)教研日行之有策

（一）誰(shuí)先變：教師身份先轉(zhuǎn)變

家長(zhǎng)教研日以班主任組織，任課教師參與，家長(zhǎng)共同研討為主要形式，班主任以“引導(dǎo)者”和“教研員”的身份，將家庭教育課程化。班主任引領(lǐng)家長(zhǎng)把親子問(wèn)題作為課題來(lái)研究，讓家長(zhǎng)帶著任務(wù)觀察孩子日常表現(xiàn)，有意識(shí)地站在家庭教育高度看待孩子問(wèn)題，定期開(kāi)展專題教研活動(dòng)，將孩子出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)置為每次教研的主題，帶領(lǐng)家長(zhǎng)從個(gè)性問(wèn)題中挖掘共性，尋找解法。

班主任就平時(shí)觀察到孩子在班級(jí)的“行為表現(xiàn)”，結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、心理健康狀況等方面，有針對(duì)性地給出具體指導(dǎo)意見(jiàn)和下一步家庭教育策略，以課題組集體備課的形式“引導(dǎo)”家長(zhǎng)聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題追根溯源、對(duì)癥下藥，將解法形成課題經(jīng)驗(yàn)；以教研員身份“教導(dǎo)”家長(zhǎng)與孩子良性溝通，使家長(zhǎng)能及時(shí)糾偏或及時(shí)鼓勵(lì)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)正確看待問(wèn)題，避免盲目發(fā)泄情緒或無(wú)效說(shuō)教，從而幫助家長(zhǎng)創(chuàng)建良好的家庭教育生態(tài)，提升解決親子矛盾策略，激發(fā)孩子奮發(fā)進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，助力家庭教育強(qiáng)大支撐。

（二）誰(shuí)在變：家長(zhǎng)理念在變

以往的家庭教育多停留在“知識(shí)教育”，對(duì)孩子性格養(yǎng)成的“家庭教育”還有欠缺；部分家長(zhǎng)知道家庭教育的重要性，但苦于沒(méi)有科學(xué)的方法和途徑，這導(dǎo)致部分家長(zhǎng)的教育水平仍處在“棍棒底下出孝子”和“講大道理”等無(wú)效或錯(cuò)誤的層面。同時(shí)，家長(zhǎng)缺乏向?qū)＜易稍兒驼?qǐng)求幫助的意識(shí)，致使當(dāng)前家庭教育大多處于依靠經(jīng)驗(yàn)多、科學(xué)指導(dǎo)少的局面。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子接觸知識(shí)的第一課堂，是整個(gè)教育中的核心部分。家長(zhǎng)教研日的提出，是一次大膽的嘗試和突破。班級(jí)中部分有代表性的家長(zhǎng)是家長(zhǎng)教研的中心組成員，其余家長(zhǎng)為常規(guī)成員。每一位中心組家長(zhǎng)既承擔(dān)了提出問(wèn)題、研討方法的任務(wù)，又是聯(lián)結(jié)班里其他家長(zhǎng)的橋梁紐帶。中心組成員儲(chǔ)備了一定的科學(xué)育兒方法后，可以以點(diǎn)帶面，形成多個(gè)小課題組，定期自主召開(kāi)擴(kuò)大會(huì)議或者召開(kāi)以班主任為核心的講座。家長(zhǎng)由“被動(dòng)”配合學(xué)校完成教育任務(wù)變成“主動(dòng)”更新教育理念，學(xué)習(xí)教育方法，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)，在家庭教育中走出盲點(diǎn)和誤區(qū)，提高教育能力。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)既提出問(wèn)題，參與解答問(wèn)題，又在實(shí)踐中深化完善問(wèn)題解法，在參與中逐漸轉(zhuǎn)變理念，使家庭教育科學(xué)指導(dǎo)方法的推廣落到實(shí)處。

（三）什么能變：家長(zhǎng)教研的內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變

家長(zhǎng)教研日既是途徑又是方法。班主任通過(guò)此途徑收集家長(zhǎng)在親子教育中遇到的困惑及難題，并進(jìn)行精準(zhǔn)發(fā)力；以此方法帶動(dòng)更多家長(zhǎng)參與到家校共育的大教育格局中，形成科學(xué)教育理念和方法，并在家長(zhǎng)間形成輻射作用。

在內(nèi)容設(shè)置上，家長(zhǎng)教研日以體系化課程為載體，每次主題的選擇具有與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)變性。呈現(xiàn)的問(wèn)題由班主任組織帶領(lǐng)家長(zhǎng)探討確定，也可以針對(duì)家長(zhǎng)提出的近期困惑的焦點(diǎn)集中研討解決。家長(zhǎng)教研日的主題面向不同年級(jí)、不同年齡、同一年級(jí)的不同階段，具有實(shí)時(shí)可變性。

例如，家庭教育德育內(nèi)容：深挖“空心病”“躺平”等消極狀態(tài)根源，開(kāi)展理想信念類課程、愛(ài)國(guó)主義教育課程、愛(ài)家鄉(xiāng)、樹(shù)榜樣課程等，指導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀；家庭教育智育課程：圍繞厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)不得法等開(kāi)展學(xué)習(xí)興趣、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間管理、效率提升類課程，幫助家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和興趣；家庭體育課程：以身心健康發(fā)展、身體健康對(duì)心靈健康的積極促進(jìn)、習(xí)慣養(yǎng)成類課程為切入點(diǎn)，提升家長(zhǎng)對(duì)孩子身心健康重視的程度；家庭美育課程：圍繞審美對(duì)身心的滋養(yǎng)、美的追求與價(jià)值、人與自然和諧之美、家庭之美、友誼之美等，帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同探索美育對(duì)于孩子健康人格形成的意義；家庭勞動(dòng)教育課程：帶領(lǐng)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性和積極意義，通過(guò)建立有效、良性的評(píng)價(jià)機(jī)制督促孩子形成自理自立的人格，在勞動(dòng)中增進(jìn)自我效能感。

在“五育并舉”的維度上設(shè)計(jì)家長(zhǎng)教研日的教研主題，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵問(wèn)題，靶向定位培養(yǎng)孩子健全人格、定位幸福人生，以教研入格、定期開(kāi)展、內(nèi)容可調(diào)、精準(zhǔn)施策、及時(shí)總結(jié)的課程化模式深化推進(jìn)家校共育，使之走深、走實(shí)、走心。

三、家長(zhǎng)教研日動(dòng)之有效

（一）家長(zhǎng)教研日增強(qiáng)家庭教育及時(shí)性

家庭教育的過(guò)程，是父母長(zhǎng)輩在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行的個(gè)別教育的行為。孩子呈現(xiàn)的問(wèn)題以家庭為背景，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)收集，定期在教研日中與教師溝通，與其他家長(zhǎng)交流，有利于問(wèn)題的及時(shí)解決。這樣既增加家長(zhǎng)育兒的信心動(dòng)力，又為遇到類似問(wèn)題的其他家長(zhǎng)提供了解題思路和方法，對(duì)問(wèn)題及時(shí)收集，定期匯總，按期解決，解題增效。

（二）家長(zhǎng)教研日提升家庭教育的實(shí)操性

家長(zhǎng)教研日避免了選題的空洞和寬泛。選題來(lái)源于家庭，是家長(zhǎng)切身經(jīng)歷、亟待解決的。家長(zhǎng)提供素材，班主任選取有代表性的問(wèn)題集中研討，直面多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生真實(shí)面臨的問(wèn)題，既為家長(zhǎng)教育解渴，又在真研究、真解題中為家長(zhǎng)支招謀法，為更科學(xué)地推進(jìn)家庭教育提供理論和實(shí)踐的雙支撐，極大增加教育的實(shí)操性。

（三）家長(zhǎng)教研日實(shí)現(xiàn)家校共育的系統(tǒng)性

家長(zhǎng)教研日有利于家校共育的系統(tǒng)性推進(jìn)。班主任有策略地按題入格，注重研究的連續(xù)性；定期歸納，使選題系統(tǒng)推進(jìn)；學(xué)期總結(jié)，延展課題的深度和廣度。一期教研日提出的方法，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)實(shí)踐后，在下一期進(jìn)行反饋、討論、再探索，根據(jù)不同情境給出多種具體解決方案，從而不斷完善解題招法，整體推進(jìn)可推廣性。

（四）家長(zhǎng)教研日促進(jìn)家校共育良性互動(dòng)

家長(zhǎng)教研日以真正解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，家長(zhǎng)參與后得到助力，在解決問(wèn)題的實(shí)效上獲得家長(zhǎng)的支持和理解，這利于構(gòu)建家校良性互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)每次參與家長(zhǎng)教研的家長(zhǎng)帶著共性問(wèn)題而來(lái)，這使得每次教研的問(wèn)題更有針對(duì)性；班主任依托科學(xué)教育方法為家長(zhǎng)支招，避免家?；顒?dòng)變成班主任的獨(dú)角戲，這讓家長(zhǎng)更有價(jià)值感。同時(shí)，家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)教研日，解決的是自己的問(wèn)題，他們直觀感受是班主任帶領(lǐng)其他成員面對(duì)自身問(wèn)題幫助自己出謀劃策，學(xué)校就由孩子的“管理者”，變成了家長(zhǎng)的助手和盟友。這能有效提升家長(zhǎng)參與家校合作的積極性，將家庭教育的責(zé)任意識(shí)真正內(nèi)化，最終達(dá)到協(xié)同育人的目的。

（焦? 佳）