思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級教學(xué)過程中的運用

文/潮州市潮安區(qū)古巷鎮(zhèn)古四小學(xué) 陳彩音

一、引言

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給他們提供有趣有效的英語教學(xué)活動的機會， 讓他們在獨立探索和協(xié)作交流中， 切實了解并掌握基礎(chǔ)的教學(xué)知識和技能，掌握教學(xué)理念，并對教學(xué)活動有更多的體驗。 但當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中更多地采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，單純地講、練、測，缺乏教學(xué)的互動性， 更多地注重學(xué)習(xí)結(jié)果。 這個過程比較單一、枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)得不到提高， 無法達到自主學(xué)習(xí)的目的。為了解決這一問題， 越來越多的教育工作者開始關(guān)注思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)過程中的運用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)過程中的運用

1.語音教學(xué)。 英語語音的教與學(xué)在英語教學(xué)中舉足輕重， 它不僅可以提高學(xué)生的口語表達能力、聽力水平、閱讀能力和拼寫能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感， 為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，PEP 小學(xué)五年級上冊Unit 2 Let’s spell中ea 的發(fā)音， 不是單一的發(fā)音，學(xué)生極易混淆， 難以正確分辨。 為了讓學(xué)生更好地分清這個組合的發(fā)音， 可以讓學(xué)生在梳理所學(xué)單詞及發(fā)音情況的基礎(chǔ)上，知道ea 有3 種發(fā)音，分別是/ei/ 、/e/ 、/i：/，并進行小組交流討論，找出含有ea 不同發(fā)音的單詞，然后以ea 為中心主題，/ei/ 、/e/ 、/i：/為子主題， 再在子主題的分支處添加相關(guān)單詞，制作出風(fēng)格各異的思維導(dǎo)圖。 趣味的圖案、明麗的色彩，一目了然的結(jié)構(gòu)組合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.詞匯復(fù)習(xí)。詞匯的復(fù)習(xí)及積累可以通過制作思維導(dǎo)圖的方式進行?？梢詫㈥P(guān)鍵詞和分類組織成圖形形式，使用中心主題作為起點，然后向外擴展出分支，每一個分支代表一個分類或子主題。如引導(dǎo)學(xué)生自己借助思維導(dǎo)圖， 分類標(biāo)記學(xué)過的同音詞、對應(yīng)詞、同類詞，不斷鼓勵學(xué)生積極參與到詞匯積累中，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。 PEP 小學(xué)六年級上冊Unit 5 學(xué)習(xí)了職業(yè)名詞， 知道“-er”表示“人”，這類詞可以生成的新單詞有driver 司機，teacher 教師，singer歌手，writer 作家，cleaner 清潔工，worker 工人，dancer 舞者，player 運動員，farmer 農(nóng)民...通過er 詞綴的思維導(dǎo)圖， 可以更清晰地理解er 詞綴的用法，將單詞與“人”的概念聯(lián)系起來， 從而更好地理解和記憶相關(guān)詞匯。 通過思維導(dǎo)圖的分類和發(fā)散，更好地掌握同一詞綴的不同單詞?？梢娝季S導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地組織和分類詞匯， 從而提高詞匯學(xué)習(xí)、積累的效率和效果。

3.語法教學(xué)。思維導(dǎo)圖以圖形化的方式展示語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則， 使學(xué)生能夠直觀地理解和記憶。 通過繪制、連接和分支，可以清晰地展示語法元素之間的關(guān)系， 幫助學(xué)生更好地把握整體概念。 例如， 一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時的綜合運用是PEP 六年級下冊的重要內(nèi)容， 學(xué)生容易對不同時態(tài)的語法規(guī)則產(chǎn)生混淆， 導(dǎo)致張冠李戴。 在教學(xué)的過程中可以利用思維導(dǎo)圖進行對比和總結(jié)， 讓學(xué)生清晰地看到一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、 一般過去時各自表示的意義、標(biāo)志詞、主要構(gòu)成等特點，把各種時態(tài)抽象的概念具體化，一目了然，易懂易記，進一步鞏固語法知識，建立系統(tǒng)的語法知識體系，加強對語法的理解和記憶，不再出錯。

4.閱讀理解。 例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀PEP 小學(xué)六年級上冊Unit 5 Read and write “Hobbies and jobs”這篇閱讀時， 教師可結(jié)合書本中的閱讀內(nèi)容將思維導(dǎo)圖的中心詞設(shè)置為“Hobbies”，然后以Hobbies 為中心詞來繪制思維導(dǎo)圖， 學(xué)生很快就能填上子主題的內(nèi)容為“sports、computer、science”， 隨后教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生通過認真地閱讀課本內(nèi)容， 再分別填上具體的愛好及建議，最終形成一個完整的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。這樣，文章的內(nèi)容一目了然。在閱讀理解中繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章中各個部分之間的邏輯關(guān)系，包括因果關(guān)系、對比關(guān)系、分類關(guān)系等，能更好地理解作者的思路，有助于學(xué)生快速回顧和復(fù)習(xí)文章的重要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力，鍛煉自己的總結(jié)和表達能力，一舉多得。

5.寫作練習(xí)。 例如，學(xué)習(xí)了PEP小學(xué)六年級英語上冊Unit 3 My weekend plan 后， 對于My weekend這一話題作文，思維導(dǎo)圖在這一部分所起到的作用是幫助學(xué)生更好地呈現(xiàn)出寫作框架，將自己的思路展現(xiàn)出來， 我們也可以給予學(xué)生一定的幫助， 引導(dǎo)學(xué)生形成以weekend 為核心點， 以This Saturday，This Sunday為兩個一級分支的思維導(dǎo)圖主框架，再對這兩個一級分支進行細化in the morning，in the afternoon，in the evening， 再對分支進行豐富visit my grandparents，wash clothes...有了行文思路，接下來只需要做出細化，就可以完成一篇優(yōu)秀的英語作文了。