大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)獲得感的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策
——以福建省10所高校為例

黃雪霞

（福州理工學(xué)院，福建 福州 350506）

在推進(jìn)高校思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)融合的過程中，思政課實(shí)踐教學(xué)起著重要紐帶的作用。為了增強(qiáng)大學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中情感體驗(yàn)的獲得、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)在于切實(shí)提升大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)獲得感，力促立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)。

為了掌握大學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在需求的情況，為制訂具體實(shí)施方案提供參考信息，本文以福建省10 所高校為例，調(diào)查大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)獲得感的實(shí)際情況，查找、研判影響獲得感的主要因素及癥結(jié)所在，并有的放矢地提出解決對(duì)策，為提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量提供些許啟示。

一、大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)獲得感的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查概況

本次調(diào)研通過問卷星平臺(tái)面向福建10 所高校發(fā)放調(diào)查問卷，樣本以大二學(xué)生為主，共回收調(diào)查問卷4255 份，均有效。其中：參加調(diào)研的男生2059 人，占比49.2%；女生2160 人，占比50.8%。文史類學(xué)生320 人，占比7.5%；理工類學(xué)生2305 人，占比54.2%；經(jīng)濟(jì)類學(xué)生570 人，占比13.4%；管理類學(xué)生655 人，占比15.4%；醫(yī)學(xué)類學(xué)生405 人，占比9.5%。為彌補(bǔ)問卷調(diào)查的弊端，本次調(diào)研還對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行了個(gè)人訪談，方式有當(dāng)面談話或電話訪談。同時(shí)，整理和總結(jié)調(diào)查問卷和訪談的內(nèi)容，力圖從總體上呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.大學(xué)生有較強(qiáng)的主動(dòng)參與意識(shí)且態(tài)度認(rèn)真。調(diào)查結(jié)果顯示：72.2%的大學(xué)生表示，“找自己感興趣的實(shí)踐選題”；53.1%的學(xué)生表示，“與老師一起商定”實(shí)踐選題；82.3%的大學(xué)生認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)過程是“有意思的”；72.2%的大學(xué)生表示，能“認(rèn)真對(duì)待”實(shí)踐教學(xué)成果匯報(bào)；69.7%的大學(xué)生表示，也能“認(rèn)真聽取”其他小組的成果匯報(bào)。由此可見，大部分學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)是充滿期待和自信，能夠積極融入實(shí)踐教學(xué)過程中。

2.實(shí)踐選題設(shè)計(jì)符合大學(xué)生的內(nèi)在需求。調(diào)查結(jié)果顯示：78.1%的大學(xué)生選擇與自身學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)有關(guān)的選題，59.2%的大學(xué)生選擇與社會(huì)問題和國際問題有關(guān)的選題，53.7%的大學(xué)生選擇與地方傳統(tǒng)文化有關(guān)的選題，44.4%的大學(xué)生選擇與地方紅色文化有關(guān)的選題，42.3%的大學(xué)生選擇與歷史人物和名人有關(guān)的選題，32.8%的大學(xué)生選擇與學(xué)校發(fā)展有關(guān)的選題，22.9%的大學(xué)生選擇與校企合作有關(guān)的選題。由此可見，學(xué)生能夠積極尋找與自己興趣、專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐選題，能夠結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，能夠?qū)⒆约旱囊曇芭c思考由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外。

3.大學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)成果展示持贊同意見。調(diào)查結(jié)果顯示：78.8%的大學(xué)生贊同“展示實(shí)踐教學(xué)的成果”，56.2%的大學(xué)生認(rèn)為“可以更好地理解相關(guān)的理論知識(shí)”，49.9%的大學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽“有挑戰(zhàn)性”，48.2%的大學(xué)生認(rèn)為通過競(jìng)賽“相互交流”，34.9%的大學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽“是一次很好的體驗(yàn)”，48.1%的學(xué)生認(rèn)為“競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)氣氛很好”。由此可見，學(xué)生愿意彼此交流、展示實(shí)踐教學(xué)成果。

4.大學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)效果持肯定態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示：76.2%的大學(xué)生表示，學(xué)校目前的思政課實(shí)踐教學(xué)情況與自身預(yù)期“差不多”或“一樣”；92.8%的大學(xué)生“肯定指導(dǎo)教師的工作”；83.8%的大學(xué)生認(rèn)為“可以在參與的過程中更好地認(rèn)知國情、社情、民情”；50.6%的大學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐過程中可以再學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)”。由此可見，豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)使思政課理論知識(shí)“動(dòng)”起來、“活”起來，促進(jìn)思政小課堂與社會(huì)大課堂的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知行合一，契合高校思政課的育人目標(biāo)。

總體而言，各高校制訂的思政課實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施方案較科學(xué)、合理，指導(dǎo)教師較認(rèn)真、負(fù)責(zé)，實(shí)踐選題較豐富、多樣，實(shí)踐教學(xué)成果展示方式有創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，大學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)較滿意、有收獲，實(shí)現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

二、影響大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)獲得感的主要因素及緣由

在了解福建省10 所高校大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)獲得感現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者使用縱向比較與橫向比較、整體與個(gè)案相結(jié)合的方法，查找、研判影響大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)獲得感的主要因素，并探究其緣由。

（一）大學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置，15.2%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)“開設(shè)的必要性不大”，8.5%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是“湊學(xué)分的”。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成果的匯報(bào)，1.6%的學(xué)生表示“反感”這種形式，3.4%的學(xué)生表示“不愛聽，私下做自己的事”。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成果展示競(jìng)賽的做法，5.8%的學(xué)生表示“不感興趣”，4.5%的學(xué)生表示“不參賽，可以把更多的時(shí)間用在專業(yè)學(xué)習(xí)上”。由此可見，大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足。

究其原因，主要在于高校未從理論來源的角度向大學(xué)生闡釋開展實(shí)踐教學(xué)的意義、價(jià)值，導(dǎo)致大學(xué)生存在認(rèn)知誤區(qū)，未能從思想上認(rèn)清思政課實(shí)踐育人的重要性。

（二）大學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性

調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的安排，13.5%的大學(xué)生表示“老師怎么安排，學(xué)生就怎么做”，3.4%的學(xué)生表示“拿學(xué)分而已”。對(duì)于實(shí)踐選題，59.7%的大學(xué)生表示，“老師提供，學(xué)生直接選”。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成果展示競(jìng)賽，6.3%的大學(xué)生表示“不敢上臺(tái)”，16.8%的大學(xué)生表示“不知道競(jìng)賽的感覺，沒參加過”。由此可見，大學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性有待提高。

究其原因，主要在于實(shí)踐教學(xué)形式的泛化，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的理論感染力不強(qiáng)、思想吸引力不夠、實(shí)踐影響力不深，難以體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)。

（三）高校思政課實(shí)踐教學(xué)的效果

調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與預(yù)期，20.67%的大學(xué)生表示“相差很遠(yuǎn)”，3.2%的大學(xué)生認(rèn)為“完全不一樣”，3.6%的大學(xué)生表示“無聊，沒意思”。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，2.5%的大學(xué)生認(rèn)為“指導(dǎo)老師沒怎么指導(dǎo)，都是讓學(xué)生自己做”，3.5%的大學(xué)生表示“老師的指導(dǎo)一般”，0.5%的大學(xué)生表示“與老師的溝通不怎么順暢”。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成果的匯報(bào)，2.1%的大學(xué)生表示“隨便應(yīng)付，走形式而已”。由此可見，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的效果不夠理想。

究其原因，主要在于思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容未能充分體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)代性，未能根據(jù)社會(huì)變化及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，而且思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐存在割裂現(xiàn)象。

三、切實(shí)提升大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)獲得感的對(duì)策

在探究影響大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)獲得感的主要因素和緣由的基礎(chǔ)上，為切實(shí)提升學(xué)生的獲得感，必須加強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)理念更新、資源挖掘利用、功能發(fā)揮、機(jī)制建構(gòu)等方面的整體推進(jìn)，加大實(shí)踐教學(xué)過程規(guī)范管理的實(shí)施效度，完善實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)協(xié)作的力度。

（一）夯實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

高校思政課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中，需要不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，有機(jī)整合馬克思主義理論和其他學(xué)科，形成思政課實(shí)踐教學(xué)自身的理論體系。這勢(shì)必要求高校思政課教師應(yīng)具備理論探究自覺，在實(shí)踐教學(xué)中持續(xù)反思、驗(yàn)證理論本身，同時(shí)鼓勵(lì)教師就實(shí)踐教學(xué)開展相關(guān)的理論研究工作，以科研反哺、促進(jìn)理論體系的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

（二）強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展需要多部門積極配合，即成立由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長、相關(guān)部門指定專人參加的思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，總體規(guī)劃思政課實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)提供政策支持、經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)踐基地建設(shè)。同時(shí)，大學(xué)生所在的學(xué)院應(yīng)成立具體協(xié)調(diào)組織思政課實(shí)踐教學(xué)工作的二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成實(shí)踐育人合力。

（三）落細(xì)思政課實(shí)踐教學(xué)選題的設(shè)計(jì)

高質(zhì)量思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵因素在于選題，即實(shí)踐選題應(yīng)凸顯主體地位。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)選題時(shí)，應(yīng)充分尊重大學(xué)生的主體性價(jià)值，發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以創(chuàng)設(shè)條件讓大學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐選題的設(shè)計(jì)。學(xué)生參與選題的設(shè)計(jì)，有著重要的意義。一方面，可以使提供的選題更加契合大學(xué)生的自我興趣點(diǎn)；另一方面，可以使大學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中不斷內(nèi)化和鞏固已習(xí)得的理論知識(shí)，并在后續(xù)實(shí)踐過程中外化于行，提升實(shí)踐主體獲得感。

（四）構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)形式

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)形式是新形勢(shì)下的必然選擇。高校應(yīng)打通課內(nèi)外、校內(nèi)外和線上線下之間的壁壘，克服思政課實(shí)踐教學(xué)因時(shí)空限制而導(dǎo)致的實(shí)踐內(nèi)容空洞、主體體驗(yàn)感不強(qiáng)等缺點(diǎn)，打造與實(shí)踐教學(xué)主題密切相關(guān)的虛擬環(huán)境，營造沉浸式、交互式的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域，使大學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感。

（五）完善思政課實(shí)踐教學(xué)成果展示機(jī)制

高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)建立多角度立體化的成果展示模式，從課堂、校園、社會(huì)三個(gè)維度展示實(shí)際教學(xué)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生采取線上線下相結(jié)合的展示匯報(bào)；在進(jìn)行展示匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)匯報(bào)情況做好成果內(nèi)容上的具體指導(dǎo)，也可以根據(jù)實(shí)際情況增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生采取詳細(xì)講解、制作和播放音視頻材料、制作和展示作品相結(jié)合的方式等。

（六）健全思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制

高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)健全、完善評(píng)估機(jī)制，做到主客觀相結(jié)合。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既要評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的情況，也要評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)合作相關(guān)部門的支持情況，還要關(guān)注相關(guān)措施的落實(shí)情況；在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，將實(shí)踐教學(xué)能力列入思政課教師評(píng)價(jià)機(jī)制，作為職稱評(píng)聘、年度考核的參考指標(biāo)之一；在評(píng)價(jià)原則上，堅(jiān)持思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合的原則；在評(píng)價(jià)主體上，注重多方綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)校和教師的自評(píng)、互評(píng)，引入實(shí)踐主體、家庭、社會(huì)的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

高校思政課實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生強(qiáng)化理論認(rèn)知、提升理論感悟、形成和深化社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和能力，成為“大思政”格局下有效提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)載體的進(jìn)一步使用，線上線下相結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)模式將逐步構(gòu)建并推廣，進(jìn)一步推進(jìn)新時(shí)代高校思政課的改革創(chuàng)新，進(jìn)一步體現(xiàn)思政課“八個(gè)統(tǒng)一”的建設(shè)規(guī)律，進(jìn)一步落實(shí)思政課“鑄魂育人”的根本任務(wù)。