東北老工業(yè)基地文化融入高職思政課的思考

劉 碩

鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114001

2023 年9 月7 日，習(xí)近平總書記在黑龍江省哈爾濱市主持召開新時代推動?xùn)|北全面振興座談會強(qiáng)調(diào)，牢牢把握東北在維護(hù)國家“五大安全”中的重要使命，奮力譜寫東北全面振興新篇章。東北老工業(yè)基地曾是新中國重要的工業(yè)發(fā)展基地，有沈陽飛機(jī)制造廠、鞍山鋼鐵集團(tuán)、大慶油田、長春電影制片廠、長春第一汽車集團(tuán)等，它們不僅奠定了中國工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，為國家經(jīng)濟(jì)增長做出了巨大貢獻(xiàn)，而且在建設(shè)東北老工業(yè)基地過程中涌現(xiàn)出一大批勞動模范，如雷鋒、王進(jìn)喜、孟泰等?！斑@里曾矗立起大慶精神、鐵人精神、北大荒精神這樣的精神高地，其中所蘊(yùn)含的信念力量、大愛胸懷、忘我精神、進(jìn)取銳氣，正是我們民族精神的最好寫照?！盵1]高職院校思政課發(fā)展需要立足本地區(qū)，深入發(fā)掘?qū)W校所在區(qū)域的歷史文化、紅色文化、傳統(tǒng)文化資源，在思政課教學(xué)中用好這些文化資源，對于思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

一、深刻理解東北老工業(yè)基地文化融入高職思政課教學(xué)的價值意蘊(yùn)

（一）契合黨的二十大精神要求，有利于新時代高職院校思政課的高質(zhì)量發(fā)展

東北老工業(yè)基地文化資源是東北歷史文化發(fā)展的具象表達(dá)，蘊(yùn)含著豐富的思政理論課教育資源。讓學(xué)生了解東北老工業(yè)基地發(fā)展歷史、大型國企的企業(yè)文化發(fā)展史以及在這些歷史發(fā)展過程中所積淀的奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、勞動精神，這些都為思政課教學(xué)增加了豐厚的底蘊(yùn)，增強(qiáng)了思政課的歷史厚度[2]。在東北老工業(yè)基地發(fā)展歷史中融入先進(jìn)的馬克思主義理論和新時代中國特色社會主義理論，能夠增強(qiáng)思政課的思想深度。深入挖掘東北老工業(yè)基地文化資源的深厚底蘊(yùn)，以其蘊(yùn)含的豐富教育資源拓展思政教育理論課內(nèi)容，通過在思政教育基地參觀紅色故事、勞模人物等實踐形式拓展內(nèi)容廣度。思政課程肩負(fù)著文化賡續(xù)弘揚(yáng)的現(xiàn)實使命，其自身的守正創(chuàng)新需要內(nèi)在契合二十大報告中對我國教育現(xiàn)代化的要求，引導(dǎo)思想政治教育形成對東北老工業(yè)基地文化的系統(tǒng)深入研究，進(jìn)一步鞏固思想政治教育在文化傳承方面所具有的獨特價值和學(xué)科優(yōu)勢。東北老工業(yè)基地文化融入高校思政課教學(xué)對教師理論水平和專業(yè)能力有較高要求，這些兼具歷史思維和理論研究能力及專業(yè)知識儲備的教師是思想政治理論學(xué)科強(qiáng)大的師資后備力量，能夠發(fā)展成為一批高質(zhì)量專業(yè)隊伍，推動學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。東北老工業(yè)基地文化融入高校思政課是順應(yīng)新時代學(xué)科發(fā)展內(nèi)在要求的必然選擇。

（二）落實立德樹人根本任務(wù)，有利于提升職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展

十年來，我國制造業(yè)綜合實力和國際影響力大幅提升，主要工業(yè)產(chǎn)品中有四成以上產(chǎn)品的產(chǎn)量穩(wěn)居世界第一。從“嫦娥”探索月球到“祝融”勇往火星，從“北斗”導(dǎo)航系統(tǒng)鏈接世界到“奮斗者”深入海底，從港珠澳大橋連接三地到北京大興國際機(jī)場象征自由飛翔……這些令人矚目的重大科技工程、大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都離不開每一位科技工作者、普通勞動者們一絲不茍、開拓創(chuàng)新的實干[3]。他們?nèi)找箠^戰(zhàn)、砥礪前行的身影正是東北老工業(yè)基地建設(shè)者們的典范，同時也是一代代勞動者對東北老工業(yè)基地精神的傳承和發(fā)揚(yáng)，這些努力使得我國從一個工業(yè)水平較低的國家發(fā)展成為世界制造業(yè)強(qiáng)國。

從發(fā)展內(nèi)涵和教育目標(biāo)上看，東北老工業(yè)基地蘊(yùn)含的文化精神和立德樹人的要求是一致的，可以作為高職院校開展立德樹人工作的一個切入點，有助于扭轉(zhuǎn)重規(guī)模輕質(zhì)量、重技能輕思想、重短期輕長期的職業(yè)教育理念。職業(yè)教育在我國的國民教育體系中扮演著重要角色，其主要任務(wù)是培養(yǎng)多樣化的人才、傳承技術(shù)技能，并弘揚(yáng)勞動精神。思政課作為職業(yè)院校立德樹人的重要課程，將東北老工業(yè)基地的文化精神融入其中，不僅是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、對接國家人才戰(zhàn)略、提升思政課程學(xué)科發(fā)展力和育人感染力，更是傳承文化、提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，培養(yǎng)符合時代發(fā)展和國家需求的社會主義接班人的必然要求[4]。

（三）符合思政課建設(shè)要求，有利于新時代高職院校學(xué)生追求全面發(fā)展

在思政課的教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，個別教師業(yè)務(wù)能力差，只會照本宣科，無法深入拓展思政理論教學(xué)的問題，導(dǎo)致學(xué)生對思政理論課缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，無法呈現(xiàn)好的教學(xué)效果。黨的十九大以來，國家十分重視思想政治理論課程建設(shè)，習(xí)近平總書記多次召開思政課教師座談會，教育部針對思政課程建設(shè)下發(fā)多個文件，從各個層面各個角度對思政課程建設(shè)提出要求。

為了有效推進(jìn)高職院校思政課教學(xué)改革，我們以東北老工業(yè)基地的文化資源為主線，積極探索與思政課改革目標(biāo)相契合的教育理念和教學(xué)方法。我們深入挖掘思政課中能夠體現(xiàn)老一輩工人建設(shè)者精神的理論基礎(chǔ)，并將與學(xué)生自身專業(yè)和所在學(xué)校相關(guān)的優(yōu)秀案例融入教學(xué)中。這些措施是必要的，可以促進(jìn)高職院校思政課教學(xué)改革的有效進(jìn)行。00 后的高職學(xué)生正值人生最好的青春年華，然而他們普遍文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、個人規(guī)劃不清、缺乏努力向上的動力等。東北老工業(yè)基地文化中蘊(yùn)含強(qiáng)大而積極的精神力量，有助于激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)在動力，能夠引導(dǎo)他們提升個人專業(yè)技能、樹立正確的價值觀、將個人小我融入國家發(fā)展大我之中，將個人理想與偉大中國夢相結(jié)合，使自己成為新時代合格的勞動者和創(chuàng)造者。

二、東北老工業(yè)基地文化資源融入高職思政課教學(xué)中的困境

（一）課程內(nèi)容供給陳舊，東北老工業(yè)基地文化資源開發(fā)利用不夠

目前高職院校在思政課教學(xué)中都能廣泛運(yùn)用一些課程資源，如紅色文化資源、傳統(tǒng)道德文化資源等，這些課程資源中或多或少都有一些東北老工業(yè)基地發(fā)展歷史中的人物故事、發(fā)展歷程案例。在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)這些耳熟能詳?shù)陌咐x取是陳舊、缺乏新意的，這些案例不僅會出現(xiàn)在思政課堂上，在其他課程中也會出現(xiàn)，加之教師在授課過程中重灌輸輕分析，容易使學(xué)生對東北老工業(yè)基地文化形成刻板印象，無法引起學(xué)生的興趣。在選取案例時只選取一個案例中最著名的部分，缺乏對案例因果關(guān)系、傳承發(fā)展等方面的分析，造成在授課過程中對東北老工業(yè)基地文化資源選取過于單一[5]。有的東北老工業(yè)基地文化資源運(yùn)用過熱，有的東北老工業(yè)基地文化資源被邊緣化，這使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒并且對某些案例形成不夠全面、不夠立體、不夠深入的認(rèn)識，從而削弱了東北老工業(yè)基地文化資源在高職思政課中發(fā)揮的重要價值。我們收集東北老工業(yè)基地文化案例時，需要緊跟國家發(fā)展形勢，做到與時俱進(jìn)，盡量選取與高職學(xué)生聯(lián)系緊密，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，具有良好價值導(dǎo)向的案例。

（二）教學(xué)平臺建設(shè)缺乏，東北老工業(yè)基地文化資源教學(xué)形式單一

雖然遼寧省內(nèi)一些高職院校已經(jīng)意識到應(yīng)當(dāng)將我省、東北地區(qū)特有的一些歷史文化資源廣泛運(yùn)用于思政課程教學(xué)中，但是在實際思政課程建設(shè)中，鮮有從“頂層設(shè)計”角度關(guān)注東北老工業(yè)基地文化資源融入高職思政理論課的系統(tǒng)性[5]。教師在運(yùn)用東北老工業(yè)基地文化資源方面，對精神類、信息類文化資源運(yùn)用較多，物質(zhì)類的文化資源運(yùn)用較少。具體表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，沒有真正將東北老工業(yè)基地文化所表現(xiàn)出來的價值理念與思想政治教育的專題、職業(yè)教育的精神、勞動教育的內(nèi)涵等相結(jié)合并進(jìn)行整體設(shè)計，在課堂上只是播放一些案例視頻、人物故事、紅色讀本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、問題討論等，缺乏帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀紀(jì)念館、博物館，跟隨模范人物進(jìn)行公益活動，走進(jìn)老工業(yè)基地等實踐活動。另外，東北老工業(yè)基地文化資源的平臺建設(shè)缺乏政府、企業(yè)、學(xué)校、社會合力統(tǒng)籌建設(shè)，缺乏運(yùn)用現(xiàn)代化自媒體信息技術(shù)。因此缺乏系統(tǒng)化、立體式的東北老工業(yè)基地文化融入高職思政理論課的平臺建設(shè)，自然導(dǎo)致地方優(yōu)秀文化資源利用效率的低下，學(xué)生也難有獲得感。

（三）教師受自身水平局限，東北老工業(yè)基地文化資源教學(xué)難以深入

東北老工業(yè)基地文化融入高職思政課教學(xué)，離不開對優(yōu)秀地方文化有創(chuàng)新研究能力的專業(yè)化師資團(tuán)隊?！敖處熈私庹莆盏胤阶匀慌c人文知識有助于在教育教學(xué)過程中將主流文化與地方文化有機(jī)融合，實現(xiàn)主流文化與學(xué)生已有經(jīng)驗的無縫對接。”[6]思政課教師從決定使用東北老工業(yè)基地文化資源到對文化資源的篩選再到對文化資源的整合與結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用，每一個過程都對思政教師的專業(yè)能力提出要求。目前思政課教師絕大部分是馬克思主義理論、法學(xué)、哲學(xué)和思想政治教育等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的碩士和博士研究生，他們具有深厚的思政理論知識，但缺乏東北老工業(yè)基地文化知識和一些傳統(tǒng)工業(yè)專業(yè)技能。思政課教師對地方紅色文化資源的了解不夠深入，且自身的能力有限，就很難深入挖掘東北老工業(yè)基地文化資源。如果沒有豐厚的知識儲備和行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗，站在講臺上只會照本宣科，只會生硬地套用案例灌輸書本知識，根本不能將東北老工業(yè)基地文化資源潤物細(xì)無聲地融入思政課教學(xué)中。校內(nèi)學(xué)科交叉研究力度不夠，不同院系、不同專業(yè)教師缺乏協(xié)同性發(fā)展，缺少針對思政教師運(yùn)用地方紅色文化資源的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制。這些導(dǎo)致思政課教師在運(yùn)用東北老工業(yè)基地文化資源時能力不足，容易出現(xiàn)教學(xué)形式不夠豐富創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容不夠深入、邏輯不夠貫通等問題。

（四）學(xué)生主體意識不強(qiáng)，東北老工業(yè)基地文化資源教學(xué)實效性弱

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響教師往往注重理論知識的講授，而忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與。筆者在訪談和教學(xué)實踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對東北老工業(yè)基地文化資源是有興趣的，他們可以在課堂上認(rèn)真聽取教師講授老工業(yè)基地文化知識，但是在課后卻很少會主動閱讀相關(guān)書籍、查閱資料來拓展對相關(guān)知識的理解。在教學(xué)過程中融入的東北老工業(yè)基地文化資源案例大多是教師收集、整理的資料，學(xué)生只是被動接受，缺乏積極主動的參與。學(xué)生們認(rèn)為這部分內(nèi)容只是教學(xué)過程中的案例素材，并非教學(xué)內(nèi)容的知識點，在以后的政治相關(guān)考試中很少能有相關(guān)的考點，因此，對待東北老工業(yè)基地文化資源融合教學(xué)的積極性、主動性會降低。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析教學(xué)案例，但很難調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情與積極性[7]。因此，我們需要思考如何讓學(xué)生成為東北老工業(yè)基地文化融入課堂教學(xué)的有效參與者，這是提升高職學(xué)生課堂參與度的當(dāng)務(wù)之急。受場地、時間、環(huán)境等限制，將東北老工業(yè)基地文化融入學(xué)生思政實踐教學(xué)過程有些困難，思政教師只能選擇一些程式性的、套路性的、淺顯性的案例融入思政理論課程教學(xué)中，難以發(fā)揮實踐教學(xué)中學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生的參與感不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力，制約了教學(xué)效果的實效性。

三、東北老工業(yè)基地文化資源融入高職思政教學(xué)的實踐路徑

將東北老工業(yè)基地文化資源融入思政課程教學(xué)需要各方加強(qiáng)合作。在這個過程中，需要自上而下進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧的安排，既要發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)作用，又要突出高職學(xué)生的主體地位。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要進(jìn)行多方面、多層次、多渠道的探索，以促進(jìn)東北老工業(yè)基地文化與思政課的有機(jī)融合，從而提高思政課教學(xué)的實效性。

（一）精選教學(xué)案例，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

為了精準(zhǔn)而有針對性地將東北老工業(yè)基地文化中的案例融入高職思政課教學(xué)中，教師需要結(jié)合自己所教專業(yè)的特點進(jìn)行操作。首先，教師可以通過多種渠道搜集、整理與東北老工業(yè)基地文化相關(guān)的資料和優(yōu)秀案例，并深入了解學(xué)生關(guān)注的社會熱點和難點問題，從而明確融入高職思政理論課的教學(xué)主線[8]。將東北老工業(yè)基地精神的深刻內(nèi)涵、基本特點、時代價值等巧妙地融入思政理論課程的各個專題內(nèi)容中。其次，教師需要對東北老工業(yè)基地文化資源進(jìn)行教學(xué)化提煉，以形成獨具特色的教學(xué)案例。教師可以提煉出東北老工業(yè)基地文化中最具特色和傳承價值及教育意義的文化精神、紅色故事、先進(jìn)人物、意識形態(tài)和文化符號等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)掘它們對高職學(xué)生社會主義核心價值體系培養(yǎng)的意義和價值，并形成豐富的教學(xué)案例資源。同時，將東北老工業(yè)基地文化資源融入思政課教學(xué)過程中，可以開展一些特色的實踐項目。再次，將東北老工業(yè)基地文化資源融入思政課教學(xué)過程，形成一些特色的實踐項目。例如，鞍鋼成立于1948 年12 月，是新中國第一個恢復(fù)建設(shè)的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)和最早建成的鋼鐵生產(chǎn)基地，被譽(yù)為“新中國鋼鐵工業(yè)的搖籃”。在思政課程教學(xué)中，鞍山師范學(xué)院（以下簡稱“我院”） 每年都會帶領(lǐng)學(xué)生參觀鞍鋼紀(jì)念館，在這里學(xué)生們不僅能了解到“鞍鋼”“鞍山（市）”的成長和發(fā)展歷史，還能看到以雷鋒、郭明義、孟泰等為代表享譽(yù)全國的先進(jìn)典型代表人物的事跡，這些先進(jìn)典型不僅是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的寶貴精神財富，也是以鞍鋼為代表的東北老工業(yè)基地發(fā)展中堅持傳承、不斷創(chuàng)新、拼搏進(jìn)取的精神內(nèi)涵，成為激勵和引領(lǐng)青年學(xué)生發(fā)展的精神動力。該案例可以作為東北老工業(yè)基地文化資源的一個重要組成部分，用于展示鞍鋼人的奮斗精神、工匠精神以及對國家工業(yè)建設(shè)的貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解和感悟東北老工業(yè)基地的文化精髓。

（二）推進(jìn)“課堂革命”，突出學(xué)生教學(xué)主體地位

學(xué)生是教學(xué)格局中的核心角色，也是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)常是以教師講授為主，學(xué)生參與度較低。要想改變教學(xué)過程中主體失衡的現(xiàn)狀，必須要推進(jìn)“課堂革命”[9]，根據(jù)東北老工業(yè)基地文化的不同形式和內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，注重情境創(chuàng)設(shè)。將東北老工業(yè)基地文化蘊(yùn)含的精、氣、神融入教學(xué)情境中，綜合運(yùn)用故事分享、角色扮演體驗、案例解讀等方式，創(chuàng)建出極富感染力的文化教育“實境課堂”，在闡釋東北老工業(yè)基地文化深刻內(nèi)涵和理論價值時，輔之以研討互動法、情境體驗法等教學(xué)方法，做到理論與情感的有機(jī)結(jié)合。同時搭建第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂及實踐課堂等教學(xué)平臺，不斷拓展東北老工業(yè)基地文化融入高職思政理論課教學(xué)的途徑，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。思政課程可以結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特點，通過研讀東北老工業(yè)基地文化藝術(shù)作品賞析、備戰(zhàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、推行思政課翻轉(zhuǎn)課堂等方式，吸引高職學(xué)生參與到思政課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在東北老工業(yè)基地文化滲透到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，深化他們對文化精神的理解，潛移默化中提高思政課學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

（三）強(qiáng)化資源整合，豐富教學(xué)資源體系

要運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。在新時代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、VR 情景體驗等數(shù)字信息技術(shù)為社會發(fā)展帶來強(qiáng)大的動力，思政課教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等信息技術(shù)手段，整理網(wǎng)絡(luò)資源并不斷豐富教學(xué)載體，將東北老工業(yè)基地文化資源與思政課程建設(shè)相結(jié)合，充分借力融媒體創(chuàng)新東北老工業(yè)基地文化融入高校思政課的教學(xué)方法和技術(shù)路徑，增強(qiáng)東北老工業(yè)基地文化融入高校思政課的生動性、時代性和吸引力。具體措施包括：一是在思政課程建設(shè)中開辟專門的介紹東北老工業(yè)基地文化歷史發(fā)展、英模人物、東北特色文化文創(chuàng)產(chǎn)品等專題板塊，將收集的實物類資源以圖片、視頻講解的形式記錄于網(wǎng)絡(luò)平臺上。二是借助于自媒體融入東北老工業(yè)基地文化教育和思政課教學(xué)中，打造移動課堂、智慧課堂、虛擬課堂等現(xiàn)代化教學(xué)課堂，活躍教學(xué)氛圍[10]，積極探索網(wǎng)絡(luò)紀(jì)念館、虛擬場景再現(xiàn)等新興實踐教學(xué)形式，拓展教學(xué)實踐在網(wǎng)絡(luò)空間的延伸。三是學(xué)校需要加強(qiáng)不同學(xué)院之間的學(xué)習(xí)交流，不同專業(yè)教師定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，互相分享各個學(xué)院、各個教師所掌握的與東北老工業(yè)基地文化相關(guān)的資源，互通有無，強(qiáng)化協(xié)同育人模式，形成全員育人的合力。

（四）完善教學(xué)評價體系，構(gòu)建長效保障機(jī)制

長期以來，高職院校思想政治理論課評價標(biāo)準(zhǔn)落后、評價主體單一，評價體系不夠靈活，東北老工業(yè)基地文化融入思想政治理論課既要有教學(xué)模式的改革實踐，也需要考核評價的改革創(chuàng)新。如在期末成績考核評價時可以將學(xué)生自評、小組互評、教師評價三者相結(jié)合，設(shè)置一個合理比例，綜合給出期末成績。學(xué)生自評可以讓學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)中了解自己的優(yōu)點、認(rèn)識自己的不足。小組互評可以增強(qiáng)學(xué)生之間人際溝通交往能力、團(tuán)隊合作能力、分析解決問題能力。教師評價需要教師全面掌握學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)情況，考試只占課程評價的一部分。學(xué)生自評、小組互評、教師評價三結(jié)合體現(xiàn)教師與學(xué)生“雙主體”的考核評價理念，促使學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、公正的評價。東北老工業(yè)基地文化資源在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用離不開高職院校自身的制度建設(shè)，只有做好了相應(yīng)的制度建設(shè)，才能最大限度地激發(fā)廣大教師將文化資源與高職思政課教學(xué)融合，完善師資隊伍培訓(xùn)提升機(jī)制，完善東北老工業(yè)基地文化融入思政課教學(xué)激勵機(jī)制等。學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身實際情況，合理利用東北老工業(yè)基地特色文化資源，建立一套適合本校的系統(tǒng)化規(guī)范化的保障制度，促進(jìn)文化資源在高職思政課教學(xué)中常態(tài)化和高效化地運(yùn)用。