高職課堂革命的目標(biāo)特征及實踐路徑研究

王 丹，潘維琴

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009

一、高職課堂革命的必要性

（一）職業(yè)教育的類型特征是驅(qū)動高職課堂革命的主因

2022 年5 月1 日起實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出：“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑?！甭殬I(yè)教育的類型特征決定其面向的對象與普通高等教育面向的對象有本質(zhì)的不同，其辦學(xué)模式、學(xué)情特征、教學(xué)內(nèi)容、人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價完全不能等同于普通高等教育，而有其自身獨特的規(guī)律，并且課堂是這些核心教學(xué)要素的集中體現(xiàn)之處。高等職業(yè)教育必須以課堂革命為驅(qū)動力，彰顯職業(yè)教育的類型特征，肩負(fù)讓職業(yè)教育“香起來”的重任[1]。

（二）高職課堂革命是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的本質(zhì)要求

2022 年政府工作報告針對職業(yè)教育提出：“發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性?！痹鰪?qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性最核心的內(nèi)涵應(yīng)該是增強(qiáng)職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展和加快應(yīng)用，一些急需高素質(zhì)高技能型人才的復(fù)合型崗位不斷涌現(xiàn)，而高等職業(yè)教育是滿足這些需求、支撐產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展的主力軍。這要求高等職業(yè)教育必須抓住課堂革命這一最關(guān)鍵的因素，面向復(fù)合型崗位，提高高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以支撐產(chǎn)業(yè)的升級和發(fā)展。這正是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵所在[2]。

（三）高職課堂革命是讓職業(yè)教育“香起來”的重要一環(huán)

《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：“國家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會?！边@有效打通了以前職業(yè)教育面臨的“斷頭路”，構(gòu)建了職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的“立交橋”，剔除了職業(yè)教育就業(yè)上的“門檻”。但體制機(jī)制問題的解決不等于職業(yè)教育一定會“香起來”，高等職業(yè)教育重心應(yīng)放在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升層面。只有推進(jìn)課堂革命，增強(qiáng)課堂的有效性，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能讓學(xué)生、家長和社會用人單位滿意，阻礙職業(yè)教育“香起來”的最后一公里才能被打通[3]。

二、高職課堂革命的目標(biāo)特征

（一）高職課堂必須滿足多樣性、多元化的需求

高職生源具有多樣性的特征，特別是高職擴(kuò)招以來，其生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，這些生源的基礎(chǔ)、閱歷、成長途徑、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力等千差萬別。高等職業(yè)教育肩負(fù)立德樹人的根本任務(wù)，其核心職能是讓多樣性的生源成長為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才，讓人人成才。美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，清晰地指出人類的思維方式和認(rèn)知方式是多元的。所以，高職生源的多樣性特征，必然導(dǎo)致高職生源對成長路徑、方式的多元化需求[4]。高職課堂必須是滿足多樣性、多元化需求的課堂。由于多樣性生源多元化的成才需求，必然導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)模式的深刻變革，其課堂組織形式變得更加復(fù)雜化、多樣化，突破了普通高等教育以前那種被“束縛”很緊的課堂[5]，否則無法滿足高職生源對成長路徑、方式的多元化需求。

（二）高職課堂必須以學(xué)為中心

傳統(tǒng)的課堂以教為中心，教師在教學(xué)中和課堂上居于主體地位，教師簡單地依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計并實施。高職教育多樣性的生源對這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂模式根本無法適應(yīng)。歷史經(jīng)驗證明，高職教育多樣性生源最重要的特征是其動手操作能力較強(qiáng)，其最有效的認(rèn)知方式是基于行動導(dǎo)向，在做的過程中提高技能、培養(yǎng)素質(zhì)、掌握知識。這需要在高職課堂革命中，必須向以學(xué)為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生取代教師的主體地位，成為教學(xué)過程和高職課堂的主體。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取行動導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的方式激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將重心放在教學(xué)和課堂的設(shè)計上。

（三）高職課堂需要將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)真實企業(yè)項目進(jìn)行重構(gòu)

職業(yè)教育與普通教育相比，具有直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的特性。職業(yè)教育辦學(xué)需要以就業(yè)為導(dǎo)向，課程體系設(shè)置需要以崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)高技能型人才，支撐產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級。目前，由于人口紅利的優(yōu)勢逐漸弱化，加上互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展和加快應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級速度在加快推進(jìn)，新的復(fù)合型崗位不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育需要提高適應(yīng)性，以服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級[6]。同時，由高職生源多樣性、需求多元化和學(xué)情特點所決定，在課堂層面，教學(xué)內(nèi)容需要依據(jù)真實企業(yè)項目進(jìn)行重構(gòu)，把企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)項目，支撐以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方式，增強(qiáng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的適應(yīng)性。

（四）高職課堂需要重構(gòu)多維度融合的教學(xué)場景

高職課堂不應(yīng)該等同于傳統(tǒng)的課堂，它應(yīng)是具有多維度教學(xué)場景的重構(gòu)和融合。從物理空間維度看，高職課堂包括普通教室、智慧教室、實訓(xùn)室、校中廠、校內(nèi)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、廠中校、企業(yè)工作現(xiàn)場、校企共建的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)服務(wù)平臺等空間；從虛實的維度看，高職課堂既包括各種具體的物理空間，也包括利用信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等再現(xiàn)的虛擬空間、虛擬技術(shù)服務(wù)和工作場景；從線上線下的維度看，高職課堂既包括線下的物理空間，也包括線上的大量微課、精品在線課、教學(xué)資源庫等網(wǎng)絡(luò)空間。高職課堂革命下的教學(xué)場景，應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計驅(qū)動下多維度教學(xué)場景的多樣化組合。

（五）高職課堂需要多維空間豐富資源的支撐

高職生源具有多樣性的特點，基于人人成才的理念，正視生源的差異性、尊重生源的差異性是前提，依據(jù)多元智能理論，需要為不同差異組合的學(xué)生設(shè)計不同的培養(yǎng)路徑和成才路徑[7]，這需要在多維度空間建設(shè)大量的、豐富的資源，來支撐高職課堂革命，所以要為多元化需求的高職生源設(shè)計不同的個性化成才路徑。

在物理空間上，需要基于高職學(xué)生多元化的需求，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立“卓越技師班”、導(dǎo)師制、微專業(yè)、現(xiàn)代學(xué)徒制，以及以“實戰(zhàn)、實境、實體”為特征，以生產(chǎn)服務(wù)和技術(shù)服務(wù)為主業(yè)的實戰(zhàn)班等培養(yǎng)模式，依據(jù)企業(yè)真實項目建設(shè)立體化的教材、活頁式教材和工作手冊式教材等新形態(tài)教材，進(jìn)行人才培養(yǎng)。

在虛擬空間上，需要利用信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立大量的仿真資源。在線上空間，需要建設(shè)精品在線開放課、教學(xué)資源庫和碎片化的微課等資源。如果缺少多維空間豐富資源的支撐，高職課堂革命無從談起。建設(shè)多維空間豐富的資源是有效推進(jìn)課堂革命的基礎(chǔ)和前提。

（六）高職課堂需要滿足多元化的需求

為應(yīng)對高職生源的多樣性、需求的多元化，適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)情的特點，適應(yīng)高職學(xué)生基于行動導(dǎo)向的特有認(rèn)知方式，在高職課堂中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生要發(fā)揮主體作用，堅持以學(xué)為中心這條主線。這個時候教學(xué)設(shè)計就尤其重要。教學(xué)設(shè)計在一定程度上決定了高職課堂的有效性。在高職課堂革命視域下，高職課堂在教學(xué)設(shè)計上的主線要具有顛覆性?；谛袆訉?dǎo)向的認(rèn)知方式，在堅持教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)為中心的基礎(chǔ)上，形成具有自身特征的教學(xué)設(shè)計主線。

第一，以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析基礎(chǔ)上，確定個性化的教學(xué)目標(biāo)；第二，以已有的教學(xué)設(shè)備和資源準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，選擇具體的項目或任務(wù)作為課堂的主線；第三，依據(jù)高職學(xué)情特征確定具體的教學(xué)策略、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略；第四，按照課前、課中和課后三個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，依據(jù)基于行動導(dǎo)向的教學(xué)過程選擇具體的活動或任務(wù)，并確定在不同環(huán)節(jié)和不同過程中教師的具體活動和學(xué)生的具體活動。這里教師的具體活動主要以設(shè)計、指導(dǎo)為核心，學(xué)生的具體活動才是課堂的重心[8]；第五，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的評價和課后教學(xué)反思。這里教學(xué)設(shè)計的評價應(yīng)該是多元參與的，應(yīng)包括學(xué)生、家長、企業(yè)和上級教育教學(xué)管理組織。教學(xué)設(shè)計的評價和課后教學(xué)反思構(gòu)成了高職課堂的自我完善機(jī)制，是課堂革命成果的持續(xù)改進(jìn)和完善過程。

（七）高職課堂需要高能跨界的師資隊伍

高職課堂推動和實施的主體必然是高職教師自身。高職課堂革命依然是圍繞“三教”改革來實施的，解決教什么、如何教是核心，但解決誰來教是首要問題。高職教師與普通高等教育教師有兩點不同的特殊要求。一是，高職教師必須是高能的[9]。這是由高職學(xué)生生源的多樣性、需求的多元性，以及高職生源喜于行動導(dǎo)向的認(rèn)知方式等所決定的。高職教師不但要具有教育教學(xué)能力，還應(yīng)該具有實踐操作能力、技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用能力。二是，高職教師必須具有跨界能力。隨著新技術(shù)不斷的發(fā)展，一些技術(shù)已經(jīng)融入人們的基本生活和工作，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級不斷加快，復(fù)合型崗位不斷涌現(xiàn)，所以高職教師必須具有跨界能力。高職教師只有具備產(chǎn)業(yè)要求的技術(shù)能力，才能確保培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級需要的復(fù)合型崗位人才[10]。

三、高職課堂革命的路徑

依據(jù)高職課堂革命的目標(biāo)特征我們深刻地了解到，高職課堂需要多維空間以及豐富資源做支撐，同時，職業(yè)教育須服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級，滿足多元化需求。為了促進(jìn)高職課堂革命的有效推進(jìn)與實施，我們應(yīng)在強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)、強(qiáng)化產(chǎn)教深入融合、強(qiáng)化師資這三個方面下功夫。

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施和資源的建設(shè)

為了提高高職課堂的有效性、趣味性和吸引力，以達(dá)到高職課堂的徹底革命，必須強(qiáng)化高職課堂的基礎(chǔ)設(shè)施和資源的建設(shè)。這是實現(xiàn)高職課堂革命成功的物質(zhì)保障。強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，必須堅持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，要充分融入智慧課堂的理念，依托先進(jìn)的信息技術(shù)、通訊技術(shù)，建立互通互聯(lián)的智慧教室、實訓(xùn)室、校中廠、校內(nèi)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、廠中校、企業(yè)工作現(xiàn)場、校企共建的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)服務(wù)平臺等空間。在具體的教學(xué)設(shè)計中，師生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對這些場所進(jìn)行自由組合，并可以實現(xiàn)高職課堂在這些場所自由切換。要利用信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)加強(qiáng)虛擬空間的仿真資源建設(shè)，要在線上空間加強(qiáng)在線精品開放課、教學(xué)資源庫和碎片化微課等資源的建設(shè)。沒有完善基礎(chǔ)設(shè)施和資源的建設(shè)，高職課堂革命無從談起[11]。

（二）強(qiáng)化產(chǎn)教深入融合、提升產(chǎn)業(yè)認(rèn)知能力

職業(yè)教育課程體系設(shè)計需要以崗位需求為導(dǎo)向?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等飛速發(fā)展和加快應(yīng)用，導(dǎo)致復(fù)合型崗位不斷涌現(xiàn)。從高職教育層面看，由于對這種狀況不適應(yīng)，形成了難以解決的痛點問題：一方面，企業(yè)需要大量的高素質(zhì)高技能復(fù)合型崗位人才；另一方面，部分高職畢業(yè)生尋求理想崗位難。針對高職生源多樣性和需求多元化特性，需要滿足高職生源基于行動導(dǎo)向的認(rèn)知方式，要求高職課堂必須將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)真實企業(yè)項目進(jìn)行重構(gòu)。

以上諸方面，都要求高職教育必須在對產(chǎn)業(yè)認(rèn)知和技術(shù)能力上達(dá)到與行業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)同等水平。這是辦好辦強(qiáng)專業(yè)的前提，也是有效推進(jìn)高職課堂革命的前提條件。只有有選擇性地與行業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)加強(qiáng)深入合作，校企深入?yún)f(xié)同，才能在產(chǎn)業(yè)認(rèn)知和技術(shù)能力上達(dá)到行業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)的同等水平，高職的課堂革命才能有活力，才能從課堂角度增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

（三）強(qiáng)化師資、培育能力

高職課堂推動和實施的主體依然是高職教師，他們是高職課堂的設(shè)計者和總導(dǎo)演，不但是教法的設(shè)計者，更是學(xué)法的設(shè)計者和指導(dǎo)者[12]。課堂革命視角下不是降低了對高職教師的要求，而是大大增加了高職教師執(zhí)業(yè)的難度，高職教師必須具備高能和跨界能力。高職教師不但要具有教育教學(xué)能力，還應(yīng)該具有實踐操作能力、技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用能力；高職教師必須具有跨界能力，保持與產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)相同的技術(shù)能力。

總之，依據(jù)職業(yè)教育的類型特征，為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性和讓職業(yè)教育“香起來”，開展高職課堂革命就顯得尤為迫切。高職課堂革命的目標(biāo)特征包括：高職課堂必須是滿足多樣性、多元化需求的課堂；高職課堂必須是滿足以學(xué)為中心的課堂；高職課堂需要將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)真實企業(yè)項目進(jìn)行重構(gòu)；高職課堂需要重構(gòu)多維度融合的教學(xué)場景；高職課堂需要多維空間豐富資源的支撐；高職課堂需要滿足多元化需求的教學(xué)設(shè)計革新；高職課堂需要高能跨界的師資隊伍。