巧用思維導圖促進小學生自主學習

文/東莞市石碣袁崇煥小學 何婉科

自主學習是學生“能學”“想學”“會學”“堅持學”。 為了構建“雙主”的課堂， 我們應創(chuàng)設能充分調動學生主觀能動性的多樣化學習方式。在小學數(shù)學教學中，巧用思維導圖，利用它的圖文并茂，便于記憶，不僅可以滿足傳授數(shù)學知識的基本要求，還能激發(fā)學生的求知欲，有利于合作探究、發(fā)展思維。

一、巧用思維導圖創(chuàng)設情景，激發(fā)自主學習

“讓學生在生動具體的情境中學習” 是新課程標準倡導的重要理念之一，通過創(chuàng)設形式豐富、貼近生活的教學情境， 不僅使得原知識變得形象具體、生動有趣，還可以激發(fā)學生自主學習得內在動力。 在小學數(shù)學教學創(chuàng)設情境時，巧用思維導圖，不僅可以使新課的導入更清晰明了， 還能充分激發(fā)學生的思維的火花，使學生更樂學。創(chuàng)設情境可以來源于學生的生活，形式豐富多樣的。例如，在五下《長方體和正方體的認識》的教學中，我們可以使用談話引入， 讓學生回顧學習長方形時要研究什么；再在黑板的中間板書“長方體”這個中心詞，再讓學生用已有的學習經(jīng)驗猜測學會長方體要學習哪些知識， 并把說得合理的猜想板書在一級分支位置。例如，預設學生會猜長方體要研究它的頂點、 邊 （棱長）、面等。 當學生想法與教師設計是相符的時候，就要及時表揚學生，使學生在愉悅的環(huán)境下開展學習。這樣以創(chuàng)設問題引入新課， 在問題的驅使下，學生積極思考，在大腦中篩選出相關的信息， 注意力都集中在思考問題上， 加上教師及時用思維導圖進行板書， 學生認真猜想并搶答， 把有趣靈動的課堂氣氛充分地調動起來。 這樣的任務驅動式的創(chuàng)設情境，條件簡單樸素，但對激發(fā)學生的學習主動性具有不錯的效果。 在教學中巧用思維導圖來創(chuàng)設情景，具有操作簡易、真情實感、效果顯著等特征。 用“小方法”，可以“大收獲”，大家不妨試試看。

小學生的好奇心是最強的，常常會提出不同的問題， 為了解決這些問題，他們都會主動地思考、動手實踐； 教師應根據(jù)學生這一心理特征，巧設情境，利用好課堂上生成的資源，尤其是錯例，從而激發(fā)學生自主探究的激情。 例如， 在教學六下《負數(shù)》時復習課時，我用一幅來源于學生的錯誤分類的思維導圖 （該學生把數(shù)只分成了正數(shù)和負數(shù)兩類）來導入復習課。

二、巧用思維導圖聚焦目標，養(yǎng)成自主學習

思維導圖的中心詞就是鮮明的學習目標， 下面各主干和分支則表示能完成目標的各種方法和途徑。在學習中，巧用思維導圖可以更清晰明了學習目標和方向。 因此，教師可要引導學生借助思維導圖，制定學習的長遠計劃和目標，以及短期目標， 甚至是細化達到每節(jié)課的課時目標。 這樣小目標， 學生可以在輕松的學習中得以實現(xiàn)， 從而增強他學習探究的動力和信心，加上巧用思維導圖， 可以加深學生對每節(jié)課、每個單元、某個知識結構的理解、聯(lián)系和應用，使得學生會獨立思考， 形成自身獨特的學習和記憶方法，逐步養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣，更凸顯學生的主體地位，使學生更喜歡數(shù)學。 例如， 在教學六年級下冊 《正比例和反比例整理與復習》復習課時，讓學生通過繪制雙氣泡思維導圖。 雙氣泡思維導圖專門用于對比兩個事物之間相同點和不同點。正比例和反比例兩個中心詞，分別寫在兩個大氣泡中， 同時連接兩個大氣泡的小氣泡是表示它們的共同點； 而單獨連接其中一個氣泡的小氣泡則表示它們的不同點。 這樣的對比形式與傳統(tǒng)的表格形式，更清晰地展示出兩種事物的異同點，使學生更樂意去嘗試畫中學，畫中收獲。

三、巧用思維導圖交流探究，學會自主學習

課堂上指導學生合作探究，是教師先進教學行為之一，也是構建高效課堂的重要手段。 小學生的具有好玩、好動、好奇心強等生理和心理特點。 學生的思維以具體形象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維。 思維導圖用于學生的合作交流探究，讓學生在探究學會中挖掘潛能，在與人合作交流中閃耀自身的光芒， 也學會在別人處取長補短，最終形成彰顯個性的自主學習習慣。

【案例1】在教學六年級數(shù)學上冊《圓的認識的練習課》時，按照學生的實際情況推送相關微課視頻，布置學生課前預習，其主要內容是自行整理復習本節(jié)課內容， 并以“圓的認識”為中心詞，并畫出思維到導圖。 在課堂上，學生們在四人小組里，展示自己的課前繪制的思維導圖，“整理了哪些內容”在小組里展開討論。 由于學生每一幅思維導圖都是獨立創(chuàng)作的，各有各的特色， 也展示著每個人不同的認知，不管學生原來的認知是單一，還是豐富，構圖顏色是樸素，還是鮮艷奪目，他們都踴躍地在組長的組織下有序地進行討論。 在交流中學生發(fā)現(xiàn)，每位學生畫的思維導圖都不相同， 但又有著許多相同的關鍵詞。 學生根據(jù)自己預習的收獲，用自己喜歡的形式和語言，表達自己所感、所知、所惑，大大方方地展示自己。 在細心凝聽時，還會動筆修改思維導圖，學會在思維碰撞中不斷完善自身的知識結構，全身心投入到與人交流學習中。 接著，讓小組代表在黑板上用學具當場合作繪制出他們思維導圖的主要分支內容，再讓其他組的學生進行補充擴展，在這種氛圍的課堂上，每一位學生都具有發(fā)言權， 生生互動，師生互動，學生暢所欲言，思維的火花不斷發(fā)生碰撞；合作交流的喜悅彌漫著學生的整個學習過程中，感收到學習的樂趣。 再把思維導圖的知識用于解決實際問題，學以致用，更能提升學生自主學的能力。

四、巧用思維導圖反思回顧，深化自主學習

指導學生反思與回顧是提升課堂教學效率、 提升學生自主學習能力的重要手段。反思與回顧，可以是學生對所學知識本身的總結歸納，也可以是學生對學習方法和技巧的反思與回顧。 在學生對知識進行反思與回顧時， 讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖，不僅加深記憶，便于總結，形成專屬的學習風格，還可以為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

【案例2】在上六下《圓柱和圓錐整理與復習》展示課時，先布置學生課前預習，以“圓柱與圓錐”為中心詞， 把自己對這節(jié)課的知識的原認知，通過梳理，畫出個性化的思維導圖。 借助思維導圖來進行知識的整理歸納，把分散的章節(jié)小知識，像結果子一樣，一個接一個，有條理地結到知識樹上。 這樣不僅可以幫助學生弄清知識之間的聯(lián)系， 還把思維變成可視化，記憶變成圖像化，大大地提高學生學習的效率。 就這樣用一棵樹的形象，把知識點有層次、有關聯(lián)地，從樹干到各分支，形象具體地表現(xiàn)出來。這樣形象具體，由具有開放性的記憶方法， 可以激發(fā)學生的思維火花， 更有效地提高學習效率。