大思政育人格局下中職學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的研究

劉艷麗

（淮安生物工程高等職業(yè)學校，江蘇 淮安 223200）

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育改革的深入推進，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力已成為教育界和社會各界共同關注的焦點。中職學校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才的重要陣地，其學生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。在大思政育人格局下，中職學生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。大思政育人格局在教育工作中深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，也是立德樹人根本任務的要求。在大思政育人格局下，中職學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的目標不僅是傳授知識和技能，更加重視培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感等。這種培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，使他們成為具有高度社會責任感的現(xiàn)代化勞動者。

然而，當前中職學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教學模式注重知識的灌輸，忽視了學生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。其次，中職學校對學生的綜合素質(zhì)能力評價體系還不完善，無法全面準確地評估學生的能力發(fā)展情況。此外，學校和教師在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力方面缺乏系統(tǒng)的科學指導。因此，本研究旨在探討在大思政育人格局下，中職學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的有效途徑和方法，通過研究中職學校的實踐經(jīng)驗和成功案例，分析當前存在的問題和挑戰(zhàn)，提出有針對性的改進措施和建議，以期為中職學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)提供有益的參考和借鑒。研究采用問卷調(diào)查、訪談、文獻研究等方法，對中職學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，總結(jié)和分析中職學校的成功經(jīng)驗，并嘗試提出一套切實可行的培養(yǎng)模式和方法，望能為中職學生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)提供有益的理論和實踐指導，為中職教育的發(fā)展貢獻力量。

一、中職學生綜合素質(zhì)能力的內(nèi)涵

中職學生綜合素質(zhì)能力是指學生在知識、技能、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展，這些能力包括學習能力、社交能力、實踐能力等，中職學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)對他們未來就業(yè)具有重要意義。學習能力包括自主學習、學習方法、學習策略的掌握，中職學生應具備主動獲取知識的能力，能自主思考和解決問題，學會制訂合理的學習計劃，并靈活運用不同的學習方法提高學習效果。社交能力包括與他人良好溝通、交流、團隊合作的能力，中職學生需要學會與不同背景的人相處，尊重他人的意見和觀點，要能有效表達自己的想法，并善于傾聽他人的意見，具備團隊合作能力，能與他人協(xié)同工作，共同完成任務。實踐能力涉及實際操作、解決問題的能力，中職學生應具備將理論知識應用于實際工作中的能力，能完成各種實踐任務，靈活應對各種挑戰(zhàn)。通過實踐能力的培養(yǎng)，中職學生可以更好地適應職業(yè)要求，提高自己的就業(yè)競爭力。

二、大思政育人格局下中職學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)策略

（一）提升學生的認知水平

中華民族共同體意識涵蓋廣泛的內(nèi)容與思想，是樹立正確民族觀念的基礎。對于中職學生而言，塑造中華民族共同體意識不僅需要了解和掌握其概念和思想特點，還須對相關內(nèi)容有所了解。換言之，明確中華民族共同體意識認知內(nèi)容是進一步培養(yǎng)學生中華民族共同體意識的首要任務。

正確認識“多元一體”。幫中職學生鑄牢中華民族共同體意識的前提和基礎是正確、充分地認識“多元”與“一體”的關系，尤其在增強各民族思想文化認同與情感關系中，“多元一體”發(fā)揮著不可小覷的作用?！岸嘣惑w”二者概念均彰顯了中華民族特色文化，學生須從辯證層面正確認識二者的關系。在歷史長河中，中華民族形成了一個休戚與共的共同體，這個共同體是由多個民族相互交融而成的，其中的“一體”指的是五十六個民族共同擁有的經(jīng)濟和文化，這些是每個民族均擁有的；“多元”則意味著五十六個民族之間存在著各自的原始特質(zhì)和獨特的文化形態(tài)。中華民族共同體集“多元”與“一體”于一體，如果想要自身所在民族擁有美好的未來，需要依靠中華民族這個大家族，各個民族團結(jié)奮進、守望相助，才能共創(chuàng)美好明天。梳理中華民族發(fā)展史可知，中華民族早在數(shù)千年前即開始相互融合，發(fā)展成為多元一體的民族大家庭。毫無疑問，中華民族建立在五十六個民族的基礎上，獲得各民族肯定才會形成具有凝聚力且榮辱與共的中華民族。學生對中華民族多元一體格局意識予以了解和把握可進一步深化民族認同感。黨在中華人民共和國成立后肩負著建立社會主義基本制度和國家工業(yè)化的重任，并在此階段開啟了社會主義道路的探索征程，提出將中國實際與馬克思主義再次結(jié)合，對毛澤東思想予以豐富，創(chuàng)造社會主義革命建設偉大壯舉。黨在改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設新時期肩負重任，推動全面改革開放的同時推進馬克思主義中國化，全新的、具有中國特色的社會主義理論體系因此形成。黨在新時代肩負實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任，要推動理論改革創(chuàng)新，書寫馬克思主義中國化的新時代新篇章。所以，教師在教學中引導學生了解思政格局，不斷提升認知水平，對學生未來的學習和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

學生對中華民族共同體意識的認識和范疇，也包括“五個認同”的正確認識。關于偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義這五個認同，在2015 年提出。學生了解和學習“五個認同”有利于增強民族凝聚力?！拔鍌€認同”在意識形態(tài)領域發(fā)揮的凝聚力極為有效、直接與強大。正確認識“五個認同”要先明確其概念，其一，對偉大祖國的認同。毫無疑問，積極國家觀的代表是愛國主義，在公民生活的不同方面均有所體現(xiàn)，學生要始終以自身是中國人而驕傲自豪，將祖國利益置于首位。其二，對中華民族的認同。始終明確五十六個民族人民都是中華兒女，要在中華民族共同體中夯實民族和諧關系，增強民族認同。其三，對中華文化的認同。文化是一個國家的軟實力，中華民族具有深厚的文化底蘊，自然成為凝聚中華民族共同體精神思想聯(lián)結(jié)的橋梁。其四，對中國共產(chǎn)黨的認同。其影響力和重要性無可否認，中國經(jīng)歷了百年風雨，黨引領著中華兒女走向一條光明燦爛的道路，交上了一份令人民群眾滿意的答卷。其五，對中國特色社會主義道路的認同?？v觀中國發(fā)展史，在政治經(jīng)濟改革與發(fā)展、文化傳承與發(fā)揚中都有中國特色社會主義制度的身影，此制度的優(yōu)勢更是讓公民堅定不移地支持中國特色社會主義道路。實現(xiàn)中國夢，上述“五個認同”缺一不可，深化學生對“五個認同”的認識，有利于學生樹立正確的三觀，克服狹隘的民族意識，增強愛國情感。

（二）構(gòu)建凝聚力強的師資體系

大思政課程在充實教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方式過程中也須不斷健全完善大師資體系，打破以往師資力量薄弱和輻射力量有限等局限，打造一支基礎理論知識扎實、思想政治素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)多元的師資隊伍。與此同時，中職院校在新時代教育背景下須樹立跨界思維和開門授課等觀念，吸引活躍在社會不同領域的能工巧匠、勞動道德模范、優(yōu)秀資深校友、具有創(chuàng)新思想觀念的專業(yè)教師、發(fā)揮價值觀念引領作用的社會先進人物等群體走進校園，成為中職院校綜合育人模式中的一員。與此同時，要結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟社會對中職生乃至人才的需求設置培養(yǎng)目標，專業(yè)課程、社會導師、思政教師三方建構(gòu)協(xié)同育人課堂，實現(xiàn)雙師或多師育人目標。相關教育實踐證實，思政課兼職教師結(jié)合自身工作閱歷和人生成長經(jīng)歷進行講授可達到言傳身教的效果，更能實現(xiàn)價值引領與情感體驗相統(tǒng)一的育人目標。

（三）強化學生的實踐體驗

相關研究指出，個體認知與情感都會轉(zhuǎn)移至行動。中職院校有責任引導學生將理論知識和現(xiàn)實情感內(nèi)化為日常行動。為了增強學生的互動性，學校可以通過志愿者服務、社會實踐等，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎。同時，學校也要引導學生在實踐中發(fā)揮主動性，將所學理論知識與實際情況相結(jié)合，以更好地應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)。為達成這一目標，可以具體從以下方面著手：

中職院校在開展沉浸式文化體驗活動過程中可以結(jié)合地區(qū)情況和民族文化特色開展如民族文化交流大會或民族藝術作品展覽等相關精品活動。同時，組織活動的教師要結(jié)合文化活動需求巧用虛擬技術設置虛擬活動場景，重點展示具有民族文化特色和展現(xiàn)中華民族文化符號特征、民族形象的主題敘事，使中職生沉浸于虛擬與現(xiàn)實交融的環(huán)境中，被不同民族歌曲舞蹈、服飾、風俗文化與工藝等精神文明所熏陶，形成對民族文化情感的認同與共鳴。

中職院校要建設“大思政課”以調(diào)整甚至重塑課堂形態(tài)，破除傳統(tǒng)課堂育人空間與布局狹小的局限，通過強化實踐育人與網(wǎng)絡資源建設改革創(chuàng)新主渠道教學，推動網(wǎng)絡云課堂、社會大課堂與思政小課堂等教學陣地的融合聯(lián)動，延伸拓展思政課的教學時空。網(wǎng)絡云課堂貼近如今學生“無處不網(wǎng)、無時不網(wǎng)”的生活狀態(tài)，搭載慕課、微課等靈活多樣的教學供給方式，為思政課主動占領網(wǎng)絡思想政治教育空間提供了支持和保障。與教育學領域中的社會教育不同，“大思政課”視域下的社會大課堂旨在按照思政課的教學目標與邏輯，汲取社會生活中的生動素材，轉(zhuǎn)化和應用蘊藏其中的育人元素，搭建起教學所需的社會實踐平臺。

當前，有很多職業(yè)院校鼓勵學生在課余之時參與奉獻愛心的志愿活動。我國高等院校自2003 年起就啟動了大學生支援西部活動，積極鼓勵學生前往西北地區(qū)參與志愿實踐活動。同時廣泛開展新疆、西藏等地區(qū)的志愿服務計劃，吸引眾多學生參與。學生在志愿活動中可以與當?shù)鼐用裆钊虢涣?，了解當?shù)氐娘L俗文化，拉近與不同民族群眾間的距離。最重要是，學生在志愿活動中可以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，為當?shù)鼐用裉峁┓铡Q言之，結(jié)合自身所長為民族地區(qū)社會治理、文化、衛(wèi)生、青年發(fā)展、教育、科學技術等多元發(fā)展貢獻力量，滿足不同層面需求的同時推動民族地區(qū)經(jīng)濟社會穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。學生可以有效傳達黨的方針、政策和制度，落實民族共同體意識，強化民族凝聚力。此外，學生志愿者也可以通過現(xiàn)代新媒體平臺廣泛宣傳部分地區(qū)民生經(jīng)濟、文化教育以及社會秩序等穩(wěn)定局面，引領全國民眾深層次了解民族地區(qū)。職業(yè)院?？赏ㄟ^主題實踐、“三下鄉(xiāng)”志愿服務、理論宣講等，將“行走的思政課”開在中國特色社會主義偉大實踐的最前沿。特別要在學生的專業(yè)實踐、技能比賽、職業(yè)規(guī)劃等學習生活中挖掘有感染力的故事，找到有親和力的切口，凝練有滲透力的觀點，幫助學生深刻體悟黨的創(chuàng)新理論的真理魅力和實踐偉力，積淀勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的職業(yè)素養(yǎng)。