“大科學(xué)教育+思政”模式，做好科學(xué)教育加法

李桂婷

如果說科學(xué)事業(yè)是一座“金字塔”，那么科學(xué)教育就是塔基，而科學(xué)家精神就是青少年追求真理和貢獻社會的強大精神動力。2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，這是全面部署新時代中小學(xué)科學(xué)教育的專門文件，明確了中小學(xué)科學(xué)教育改革的目標(biāo)方向和具體舉措。廣陽路小學(xué)把握契機，不斷探索“大科學(xué)教育+思政”模式，在教育“雙減”中努力做好科學(xué)教育加法。

“挖潛+賦能”促專業(yè)專職骨干教師回歸

教師是科學(xué)教育順利實施的保障，做好科學(xué)教育加法需要抓住科學(xué)教師這一“關(guān)鍵少數(shù)”因素，直面學(xué)校對科學(xué)教育的高要求。學(xué)校在教師隊伍中深入挖掘熱愛科學(xué)教育、有責(zé)任心的教師擔(dān)任專職科學(xué)教師，有效破解了兼職科學(xué)教師影響科學(xué)教育質(zhì)量這一發(fā)展瓶頸。

針對轉(zhuǎn)崗教師科學(xué)教育知識存在結(jié)構(gòu)性缺陷的問題，學(xué)校基于實驗操作技能和科學(xué)活動設(shè)計能力、學(xué)科思想方法和學(xué)科理解能力、課程意識和課程整合與實施能力等方面，設(shè)置補償性學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)，優(yōu)化科學(xué)教師知識與能力結(jié)構(gòu)，以高水平適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育。同時，為探索“大科學(xué)教育+思政”模式，學(xué)校高度重視教師思想政治理論培訓(xùn)，不斷提升課程思政水平。

構(gòu)建“國家課程+三重課堂”的科學(xué)教育實施路徑

除國家課程外，學(xué)校將科學(xué)課程和科學(xué)教育活動重整、重構(gòu)、重組，開設(shè)與科學(xué)教育相關(guān)的興趣小組、社團活動、綜合實踐活動等，創(chuàng)建“三重課堂”，引導(dǎo)教師創(chuàng)造條件將碎片化的科學(xué)教育和科技活動課程化，并以課程的形態(tài)組織實施，在有限的時空內(nèi)統(tǒng)籌實施、分工協(xié)作，與國家課程形成同步科學(xué)教育實施路徑，做好科學(xué)加法。

第一課堂：課后服務(wù)。學(xué)校積極建設(shè)豐富多彩的校園科學(xué)實踐場所，讓各種科學(xué)要素在校園內(nèi)流動起來，形成學(xué)?？茖W(xué)教育“第一課堂”。利用課后服務(wù)時段，拓展科學(xué)學(xué)習(xí)場域。低年級開設(shè)思維拓展、創(chuàng)意手工制作、數(shù)字填充等課程；中、高年級開設(shè)貝殼創(chuàng)意設(shè)計、愛鳥愛自然、兒童自護自救等課程。課程中通過穿插科學(xué)閱讀、科普講座等方式，弘揚科學(xué)家精神，為課堂插上理想的翅膀。在“融”字上求突破，通過學(xué)科融合推動科學(xué)教育，推動學(xué)生的思維方式從“再現(xiàn)思維”向“創(chuàng)新思維”躍遷，將歌唱、朗誦、繪畫、手工、寫作等元素融入科學(xué)教育。

第二課堂：實踐教育基地。學(xué)校大力推進課內(nèi)活動向課外延伸，讓科學(xué)教育在課外流動起來，形成學(xué)?？茖W(xué)教育的“第二課堂”，通過勞動基地和研學(xué)旅行基地創(chuàng)建學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)實踐教育基地。學(xué)校利用校園內(nèi)的勞動基地建立植物園區(qū)，種植蘿卜、白菜、黃瓜、草莓等，使學(xué)生在種植的過程中，了解各種作物的形態(tài)、特點，見證植物萌芽、長葉、開花、結(jié)果的過程；利用地域優(yōu)質(zhì)資源——晶寶農(nóng)莊和潮白河濕地公園，打造“家門口”的科學(xué)教育陣地。

第三課堂：國家中小學(xué)智慧教育平臺。學(xué)校在科學(xué)素養(yǎng)教育上持續(xù)用力，優(yōu)化學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實踐能力，讓科學(xué)教育在網(wǎng)絡(luò)平臺上流動起來，依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺，提供觸手可及的科學(xué)教育“第三課堂”。利用線上提供的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源，打造線上“科學(xué)公開課”，為學(xué)生拓寬科學(xué)視野。

初步形成“大科學(xué)教育+思政”格局

學(xué)校嘗試建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、引入“大師資”，請科技工作者走進校園，讓科技資源向校園集聚，已初步形成“大科學(xué)教育+思政”格局。

學(xué)校將科學(xué)教育人文精神、人文行為作為科學(xué)教育的重要方向。將第一課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生在煮飯做菜、電器使用、垃圾回收等家庭日常生活中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)；不斷嘗試多渠道打造科學(xué)家故事眾創(chuàng)空間，豐富第二課堂實踐，開展科學(xué)家精神系列主題活動；依托第三課堂，精心建設(shè)“科學(xué)家精神專欄”，梳理對小學(xué)生有益的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源清單，以菜單方式供學(xué)生自主使用。

打破校內(nèi)校外科學(xué)教學(xué)、科普活動、科技創(chuàng)新之間的堵點，讓資源為科學(xué)教育服務(wù)，實現(xiàn)校內(nèi)校外科學(xué)教育的“雙向奔赴”，這將是廣陽科學(xué)教育的新起點。