從幼兒的視角理解幼兒

文/凌晶 廣東省深圳市教苑幼兒園

理解幼兒，尤其是從幼兒的視角出發(fā)，是開展幼兒教育的重要前提。這不僅有助于建立更加積極和諧的師幼關(guān)系和親子關(guān)系，還能夠促進(jìn)幼兒的社會情感發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。教師從幼兒的視角出發(fā)，意味著盡可能地將自己置于幼兒的立場，努力理解他們的感受，明白他們的思考和行為背后的原因。教師與幼兒平等對話，在身體力行中教授他們知識，陪伴他們成長。幼兒如何思考、如何學(xué)習(xí)、如何表達(dá)……這些都需要教師努力去研究和探索。只要我們用心觀察，悉心聆聽，就不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的行為表現(xiàn)是具有一定的特點和規(guī)律的。

當(dāng)幼兒感到自己被理解時，他們更有可能建立積極的自我認(rèn)同，這對他們未來的成長和發(fā)展至關(guān)重要。作為教師，我們應(yīng)該密切觀察幼兒的行為和互動，認(rèn)真傾聽他們的話語，給予他們充分的時間和空間來表達(dá)自己，盡可能地參與他們的游戲和活動。除此之外，還有哪些途徑可以幫助我們從幼兒的視角理解幼兒呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來努力。

一、幼兒渴望得到大人的關(guān)注、接納和肯定

早上幼兒入園時，一個幼兒說：“老師，早上好！”教師會夸：“寶貝，你真有禮貌！”這時其他幼兒也會跟著說：“老師，早上好！”在分區(qū)游戲的個別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師夸獎幼兒：“你搭建得真有創(chuàng)意！”“你畫得真漂亮！”幼兒就會努力展示自己：“老師，這是我拼的！”“老師，這是我畫的?！薄袄蠋?，這個玩具很好玩，我教你玩！”……他們?nèi)绱似炔患按嘏c教師分享他們的進(jìn)步與成果，希望獲得教師的贊許和肯定。對于含蓄內(nèi)斂的幼兒，如果教師能給他們一個友善的眼神、溫暖的擁抱、和氣的微笑，他們也能捕捉到教師的關(guān)愛，從而情緒愉悅。作為幼兒教育者，我們應(yīng)該及時、真誠地給予幼兒鼓勵和回應(yīng)。通過多種形式，如拍手、擊掌等肢體動作，“很棒”“太贊了”等語言回應(yīng)，微笑等表情鼓勵，耐心傾聽等實際陪伴來體現(xiàn)對幼兒的尊重與支持。當(dāng)我們關(guān)注幼兒，滿足他們被尊重的感受，使他們收獲愉悅的情緒，他們與教師的關(guān)系就會更加親近，也更容易接納教師，更愿意聽從教師的指導(dǎo)。

二、幼兒在具象情景中建立秩序感并理解世界

教師對他們說幾遍“排隊站好”，不如在教室的地板上貼上幾對“小腳丫”標(biāo)志，幼兒站上去就理解了排隊的含義。教師讓幼兒小聲安靜，如果只是發(fā)出指令，他們很難做到。如果像玩游戲一樣，請他們學(xué)小貓一樣走路，學(xué)小老鼠一樣說話，他們馬上就能領(lǐng)悟。為了讓大班幼兒減少上小學(xué)的焦慮，我們可以通過實地參觀小學(xué)，讓一年級的哥哥姐姐回到幼兒園分享成長故事，以及模擬小學(xué)等活動，創(chuàng)設(shè)適宜的情景和環(huán)境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，豐富學(xué)習(xí)過程，多創(chuàng)設(shè)實操體驗，幫助幼兒理解規(guī)則，發(fā)展秩序感。當(dāng)幼兒多次練習(xí)、反復(fù)操作時，請不要簡單粗暴地直接干涉，應(yīng)該允許他們有自我成長的感悟時間。

三、幼兒都希望成功，變得優(yōu)秀和強(qiáng)大

成功能給幼兒帶來滿足和愉悅，幼兒在各類游戲中體驗成功，能夠給予他們正面激勵。幼兒往往對自己在行的事會很熱衷、很健談，而對于自己沒有把握的事會縮手縮腳，不敢輕易嘗試。比如，有的幼兒會跳繩，在受到教師的表揚后，會不斷嘗試刷新一分鐘跳繩個數(shù)的紀(jì)錄，越跳越起勁。有的幼兒不會跳繩，害怕被嘲笑，連繩子都不愿意拿，不愿意嘗試練習(xí)。當(dāng)幼兒感興趣又害怕失敗時，他們會通過故意破壞規(guī)則來表現(xiàn)自己的不在意。比如，下棋下到一半，幼兒發(fā)現(xiàn)自己輸了，就會故意打亂棋子結(jié)束游戲；幼兒在區(qū)角游戲、戶外活動時喜歡選擇娛樂性強(qiáng)、規(guī)則簡單、容易成功的項目，難度太大的項目容易讓他們產(chǎn)生挫敗感。因此，教師在設(shè)計活動或提供材料時應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇那些在幼兒能力范圍內(nèi)，通過挑戰(zhàn)他們可以達(dá)成的活動內(nèi)容。

四、幼兒愛問為什么，通過探索來建構(gòu)知識體系

愛因斯坦曾說：“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)獨立思考的能力?！币晃兜毓噍斃碚撝R，會讓幼兒滋生惰性，阻斷他們學(xué)習(xí)動力的養(yǎng)成。幼兒的好奇心是他們的動力源泉，會提問是思維運轉(zhuǎn)的體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的來源。在好奇心的驅(qū)動下，幼兒觀察環(huán)境，模仿成人，學(xué)習(xí)同伴，形成自己的價值觀。比如，在“小雞成長記”項目活動中，我們從“小雞是怎樣長大的”這個幼兒感興趣的問題著手，讓他們觀察雞蛋，孵化小雞，喂養(yǎng)小雞……開展了系列學(xué)習(xí)活動的探究，在一步一步解決問題的過程中，幼兒增長了知識，也習(xí)得了與人交往、合作的社會性經(jīng)驗。作為教育者，我們能做的就是提供支持性材料，營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵幼兒探索，激勵他們主動發(fā)現(xiàn)，獲得真知，再與他們一起感受成功的喜悅。

五、幼兒在集體生活、角色游戲中發(fā)展社會意識

進(jìn)入幼兒園，從家庭邁進(jìn)集體生活，是幼兒社會化發(fā)展的第一步，在這個過程中，幼兒能夠收獲社會經(jīng)驗，懂得遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的品德。比如，在周一進(jìn)行升旗儀式時，幼兒在臺下要保持安靜；當(dāng)臺上的小朋友表演完節(jié)目時，要報以掌聲。在玩過家家的游戲時，幼兒通過角色扮演來理解各種職業(yè)，運用語言溝通需要、發(fā)展思維，在與小伙伴的互動交流中、學(xué)會共情。皮亞杰說過，游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要手段。幼兒常把周圍的物體都當(dāng)作有生命、有感情的東西。在他們與娃娃說悄悄話的過程中，教師就能感受到他們的換位思考以及對情緒的控制和調(diào)節(jié)能力。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲，多組織集體戶外活動，幫助幼兒理解和體驗社會角色，積極發(fā)揮他們豐富的想象力，促進(jìn)他們語言的發(fā)展。

六、幼兒普遍熱愛自然，喜歡戶外活動

美麗無比的大自然是最豐富、全面的教科書。幼兒通過照料小動物，萌生了同情心；通過親自種養(yǎng)花草，培養(yǎng)了熱愛勞動的品德；通過用畫筆再現(xiàn)大自然，發(fā)展了表達(dá)感受和思想的藝術(shù)能力。大自然的山川河流、鳥語花香，使幼兒感到親切和美好。在高控的環(huán)境里學(xué)習(xí)，幼兒會感到很壓抑，而在戶外自然環(huán)境里，他們能與自然深度聯(lián)結(jié)。因此，教師應(yīng)在保障安全的前提下，多帶領(lǐng)幼兒來到戶外，來到大自然當(dāng)中，在促進(jìn)幼兒身體發(fā)展的同時，鼓勵他們與大自然充分接觸，滿足他們愛觀察、愛探索的需求。

結(jié)語：

幼兒的心靈是一本美麗有趣的書，需要我們仔細(xì)翻閱。與幼兒接觸越多，就越能發(fā)現(xiàn)很多有跡可循的規(guī)律。理解幼兒是發(fā)展他們各項能力的基礎(chǔ)。幼教工作者需要不斷地研究、探討不同年齡幼兒的特點，探索如何利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來更好地從幼兒的視角出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動和環(huán)境。從幼兒的視角理解幼兒不是一項簡單的任務(wù)，它要求我們不斷地學(xué)習(xí)、觀察和反思。通過將自己置于幼兒的立場，我們不僅能夠更好地理解他們的需求和挑戰(zhàn)，還能夠為他們創(chuàng)造一個更加具有支持性和富有愛的成長環(huán)境。幼兒雖年幼，但他們敏銳且細(xì)膩，只有給予幼兒足夠的尊重，耐心傾聽他們的心聲，看見幼兒、理解幼兒才是一名合格的幼兒教育者，而從幼兒的視角出發(fā)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要一步。