互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用分析

馮振艷

隨著教育理念的不斷革新與發(fā)展，互動(dòng)教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在小學(xué)階段各類課程教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。尤其在道德與法治教育領(lǐng)域，通過互動(dòng)教學(xué)可以更好地引導(dǎo)小學(xué)生理解并內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、形成良好的道德行為習(xí)慣和法治意識。本文旨在深度剖析互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用及其影響。

? 一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種有效的互動(dòng)教學(xué)方法，尤其在小學(xué)階段的道德與法治教育中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化抽象的道德準(zhǔn)則與法律法規(guī)。教師可以依據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)具體而生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟道理，加深記憶。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治課程中的“尊老愛幼”這一主題時(shí)，教師可以組織學(xué)生排演短劇，劇本內(nèi)容可以是公交車上小朋友主動(dòng)給老人讓座的故事。通過角色扮演，學(xué)生親身感受如何在生活中踐行尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，理解并認(rèn)同這種行為的價(jià)值。教師也可以設(shè)置一個(gè)關(guān)于家庭成員之間互幫互助的生活場景，比如在家中年邁的祖父母需要幫助做家務(wù)，小學(xué)生應(yīng)該如何體貼關(guān)愛，展現(xiàn)孝敬長輩的具體行為。通過模擬操作，引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐尊敬老人的行為方式。另外，教師可以提供一些生活中關(guān)于尊老愛幼的正反面案例，如公共場所是否禮讓老年人、對待弟弟妹妹的態(tài)度等，引發(fā)學(xué)生對這些現(xiàn)象的討論，讓學(xué)生在實(shí)際問題中辨析是非，形成正確的道德觀念。通過情境教學(xué)，學(xué)生不僅能從理論層面認(rèn)識尊老愛幼的重要性，還能在實(shí)踐過程中切實(shí)地將所學(xué)知識融入到自己的日常行為中，從而達(dá)到道德品質(zhì)和法治意識的雙重提升。

? 二、小組合作探究

小組合作探究是互動(dòng)教學(xué)中的關(guān)鍵策略之一，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以借助此方法引導(dǎo)學(xué)生共同探討、分析和解決問題，培養(yǎng)他們的合作精神和社會(huì)交往能力，同時(shí)加深對道德規(guī)范和法治原則的理解。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治課程中的“愛護(hù)公共財(cái)物”單元時(shí)：教師可以將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組分配一項(xiàng)課題，如“校園公共設(shè)施保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查與改善方案”。各小組需分工合作，實(shí)地考察學(xué)校內(nèi)的公共設(shè)施使用情況，記錄存在的問題和損壞程度。小組內(nèi)部根據(jù)收集的數(shù)據(jù)和信息展開討論，分析造成公共設(shè)施損壞的原因，探討如何從個(gè)人行為、班級管理、學(xué)校制度等多個(gè)層面入手，倡導(dǎo)愛護(hù)公共財(cái)物的行為規(guī)范，并提出具體的改進(jìn)建議。各小組制作報(bào)告或PPT，通過口頭陳述、海報(bào)展示等形式分享研究成果。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評、質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)全班同學(xué)對“愛護(hù)公共財(cái)物”的法治意識和道德責(zé)任的認(rèn)知深化。通過小組合作探究過程，學(xué)生們不僅掌握了有關(guān)愛護(hù)公共財(cái)物的知識和法律要求，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)合作，勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，尊重他人意見，共同尋求解決問題的方法，這對他們在今后成長為遵守社會(huì)公德、具備法制觀念的公民有著積極的影響。

? 三、問答與討論

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，問答與討論環(huán)節(jié)是一個(gè)強(qiáng)有力的互動(dòng)教學(xué)手段，能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、自由發(fā)言，并引導(dǎo)他們基于事實(shí)進(jìn)行理性的討論。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治教材中的“誠實(shí)守信”這一主題時(shí)，教師可以先提出開放性問題，如“你認(rèn)為為什么誠實(shí)守信對于一個(gè)人的成長和社會(huì)交往如此重要？”引導(dǎo)學(xué)生思考并給出個(gè)人見解。之后教師呈現(xiàn)一則關(guān)于誠實(shí)或不誠實(shí)行為帶來的不同后果的小故事或案例，然后組織學(xué)生圍繞案例進(jìn)行問答，如“主人公的行為體現(xiàn)了哪種道德品質(zhì)？他的選擇帶來了哪些影響？”促使學(xué)生通過分析案例來深刻理解誠實(shí)守信的價(jià)值。然后將全班分為幾個(gè)小組，每組分配一個(gè)與誠實(shí)守信相關(guān)的具體情境，如“當(dāng)你不小心弄壞了朋友的東西，你會(huì)怎么做？”各小組成員就這個(gè)問題展開討論，探討不同的處理方式及其背后的道德考量，最后匯總?cè)嘤懻摻Y(jié)果，形成共識。另外，教師可以實(shí)施角色扮演與辯論的方式，設(shè)定一種道德困境，比如“如果你發(fā)現(xiàn)了同桌抄襲作業(yè)，你會(huì)怎么做？”學(xué)生可以扮演不同的角色進(jìn)行角色扮演或者辯論，通過角色互換和觀點(diǎn)碰撞，深化對誠實(shí)守信原則的認(rèn)識。通過問答與討論環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在對話和思辨中逐步建立起道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)對法治精神的理解，也培養(yǎng)了他們在面對真實(shí)生活情境時(shí)做出正確道德選擇的能力。

互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用是推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效手段。它不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，更能幫助小學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)過程中樹立正確的價(jià)值觀和法治觀，為其未來成為有道德素養(yǎng)和法治精神的社會(huì)公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，進(jìn)一步推廣和優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)方法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，對于深化教育內(nèi)涵、提升教育質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)）