高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑探索

沙婷婷 卜俊蘭

黨的二十大報(bào)告在“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”部分作出“推進(jìn)教育數(shù)字化”的部署，體現(xiàn)了數(shù)字化引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)變革的時(shí)代要求。數(shù)字化教育重在提高學(xué)生信息素養(yǎng)、科技素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平，同時(shí)也為教師提供更好的教學(xué)工具和手段，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。教師作為教育發(fā)展的支撐性力量，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地，教育理念創(chuàng)新與教育模式深刻變革的核心與關(guān)鍵。

一、高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）助力教師成為新時(shí)代“四有”好教師

作為現(xiàn)代科技發(fā)展的新方向和新場(chǎng)域，數(shù)字技術(shù)帶給教育教學(xué)領(lǐng)域的，必將是一場(chǎng)顛覆性的革命。[1]數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教師提供了更多豐富、高效的教學(xué)手段。借助數(shù)字化工具，教師能夠更生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，使抽象的思政課程內(nèi)容更具體、形象化。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，激發(fā)其思考與創(chuàng)新能力。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還使教學(xué)更加個(gè)性化、差異化，思政教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，量身定制教學(xué)計(jì)劃，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這些因素共同促進(jìn)教師成為新時(shí)代“四有”好教師，即德才兼?zhèn)洹⒔虝?shū)育人。

（二）契合現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的趨勢(shì)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[2]數(shù)字化轉(zhuǎn)型與信息技術(shù)的不斷發(fā)展相互契合。在數(shù)字時(shí)代，教育與技術(shù)的融合已成為趨勢(shì)。通過(guò)數(shù)字化技術(shù)，教育可以更貼近現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑。教育不再僅僅是課堂上的傳授知識(shí)，而是通過(guò)多種方式、多媒體手段向?qū)W生傳遞信息，提供更多元化、立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種融合將更好地滿足學(xué)生的需求，使思政教學(xué)更具吸引力與感染力。

二、高校思政課教師數(shù)字化教學(xué)能力的現(xiàn)狀解讀

（一）頂層設(shè)計(jì)待完善，思政課教師對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)識(shí)不足

首先，高校在數(shù)字化教育領(lǐng)域的頂層設(shè)計(jì)尚待完善。盡管數(shù)字技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，但在整體規(guī)劃與戰(zhàn)略制定方面仍顯不足。缺乏全面、系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃，使得各高校在推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)方面缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)和支持。因此，教師們?cè)跀?shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中缺乏明確的引導(dǎo)和支持，常常陷入自發(fā)性的嘗試與摸索之中。其次，思政課教師對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)普遍不足。由于思想政治理論課的特性，部分高校思政課教師重視內(nèi)容講解，忽視數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能的應(yīng)用，總體來(lái)說(shuō)，高校的思政課教師數(shù)字化意識(shí)相對(duì)薄弱，理解不足，亟待提升。

（二）重視數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，卻忽略育人的功能

在高校思政課教師數(shù)字化能力運(yùn)用上，存在著一種傾向，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，但在這一過(guò)程中忽略了教學(xué)的育人功能。這一問(wèn)題的出現(xiàn)部分源于對(duì)數(shù)字化教學(xué)本質(zhì)的誤解，導(dǎo)致思政課教學(xué)的育人屬性被數(shù)字化技術(shù)所掩蓋。數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了諸多便利，例如多媒體教學(xué)、在線資源共享、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等，這些技術(shù)手段有助于豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生的興趣。然而，在過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，思想政治理論課立德樹(shù)人的教學(xué)本質(zhì)卻被淡化。歸根到底，數(shù)字技術(shù)之“術(shù)”必須要服務(wù)于高校思政課之“道”。[3]

（三）高校思政課教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待增強(qiáng)

首先，部分教師可能缺乏對(duì)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和全面性認(rèn)知。由于信息技術(shù)的日新月異的更替，思政課教師或許了解單一的數(shù)字工具或平臺(tái)，但缺乏整合和利用這些工具進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的能力。其次，思政課教師在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)上可能存在創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。對(duì)于如何創(chuàng)造性地將數(shù)字化技術(shù)融入思政課程中并達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師們常常感到困惑和不安。此外，思政課教師還可能缺乏針對(duì)不同學(xué)生群體的個(gè)性化數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，難以根據(jù)學(xué)生的差異性需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

三、高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑探索

（一）國(guó)家引導(dǎo)、高校重視，助力思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升

2023 年1 月12 日，全國(guó)教育工作會(huì)議指出：一年來(lái)，教育系統(tǒng)大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)塑造教育發(fā)展新賽道新動(dòng)能新形態(tài)，強(qiáng)調(diào)縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。教育研究者與實(shí)踐者需要積極主動(dòng)地共同迎接科技迅猛發(fā)展所引發(fā)的充滿不確定性的未來(lái)。因此，從國(guó)家層面來(lái)看，制定政策，組織力量，提供信息技術(shù)培訓(xùn)和數(shù)字資源庫(kù)，引導(dǎo)社會(huì)和高校重視教師數(shù)字素養(yǎng)提升。從學(xué)校層面，高?？砷_(kāi)設(shè)針對(duì)數(shù)字化教學(xué)的培訓(xùn)課程和工作坊，包括數(shù)字化教學(xué)工具的使用、課程設(shè)計(jì)理論、在線教學(xué)平臺(tái)操作等內(nèi)容。這樣的培訓(xùn)將有助于教師掌握數(shù)字化教學(xué)技能，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

（二）從賽、教、研、改四大方面著力，增強(qiáng)思政課教師數(shù)字化課程建設(shè)能力

從賽、教、研、改四大方面著力，是增強(qiáng)思政課教師數(shù)字化課程建設(shè)能力的有效途徑。這四個(gè)方面相互聯(lián)系，共同促進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)水平的提升，推動(dòng)思政課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。首先，通過(guò)賽的機(jī)制激勵(lì)，鼓勵(lì)思政課教師開(kāi)展數(shù)字化課程建設(shè)。組織教師參與數(shù)字化課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)熱情，促進(jìn)數(shù)字化課程建設(shè)的實(shí)踐與探索，從而評(píng)選出優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)案例和課程模塊。其次，思政課教師需要通過(guò)具體教學(xué)的環(huán)節(jié)不斷提升自身數(shù)字化教學(xué)能力。為教師提供專(zhuān)門(mén)的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其掌握更多先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)方法和工具，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程的吸引力和互動(dòng)性。第三，在研的方面，鼓勵(lì)教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)模式和教學(xué)資源的研究。支持教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們探索新的數(shù)字化教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，并提出更加貼近思政課程特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源。最后，在改的方面，營(yíng)造良好的改進(jìn)氛圍，支持教師開(kāi)展數(shù)字化課程的改革實(shí)踐。鼓勵(lì)教師反思教學(xué)實(shí)踐，收集學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化數(shù)字化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

（三）建立并完善數(shù)字化教學(xué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

2022 年11 月，教育部扎實(shí)推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任，研究制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)作為教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，因此建立高校思政課教師數(shù)字化教學(xué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。首先，數(shù)字化教學(xué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要綜合考量教師的綜合素質(zhì)能力。這包括但不限于技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)能力、學(xué)生互動(dòng)能力以及教學(xué)成效評(píng)估能力等。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要全面、系統(tǒng)地涵蓋這些方面，以確保教師數(shù)字化教學(xué)全面發(fā)展。其次，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要與數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際需求相匹配。教師的數(shù)字化教學(xué)能力需要適應(yīng)思政課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于思政課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)進(jìn)行制定，確保評(píng)估內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)密切相關(guān)。第三，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要包含多種評(píng)價(jià)方式。不同的評(píng)估方式可以全面、多角度地了解教師的數(shù)字化教學(xué)水平，避免僅僅依賴(lài)于單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升是一個(gè)全方位、系統(tǒng)性的工程，需要多方共同努力。只有通過(guò)共同的理念認(rèn)知、政策支持和個(gè)體努力，才能更好地推動(dòng)高校思政課教師數(shù)字化素養(yǎng)的全面提升，為教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)更多價(jià)值，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，引領(lǐng)教育進(jìn)步的方向，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代人才作出更大的貢獻(xiàn)。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民