基于“學(xué)校-農(nóng)村-社區(qū)”三位一體的農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與研究

摘要：在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，電子商務(wù)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求。廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院堅(jiān)持“服務(wù)公用事業(yè)發(fā)展，對(duì)接智慧城市需求”的辦學(xué)理念，在電子商務(wù)專業(yè)中提出培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”及“廣東技工”理念的新型農(nóng)村電商人才，并對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐與研究，構(gòu)建了基于“學(xué)校-農(nóng)村-社區(qū)”三位一體的農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村電商人才；電商人才培養(yǎng)模式

引言

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，特別是《“十四五”電子商務(wù)發(fā)展規(guī)劃》[1]的出臺(tái)，我國(guó)對(duì)電子商務(wù)人才的需求逐步明確，電子商務(wù)人才培養(yǎng)要以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為目標(biāo)。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，如何更好地培養(yǎng)農(nóng)村電商人才是各大院校亟須解決的問(wèn)題。

本文根據(jù)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的職教理念，響應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和電子商務(wù)發(fā)展趨勢(shì)，以探索鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式為核心，對(duì)廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐與研究，為農(nóng)村電商人才的培養(yǎng)提供新的思路。

1. 研究起源

1.1 服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略的客觀需要

近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)發(fā)布了《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》[2]《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019—2025年）》[3]等一系列促進(jìn)農(nóng)村電商發(fā)展的政策文件，強(qiáng)調(diào)深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”，實(shí)施數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約，因此，亟須構(gòu)建農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式，解決人才匱乏問(wèn)題。

1.2 落實(shí)職業(yè)教育，對(duì)接企業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

目前，許多高校和職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，但開(kāi)設(shè)農(nóng)村電商方向的院校較少，同時(shí)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有特色鮮明的定位，沒(méi)有立足于鄉(xiāng)村振興的角度開(kāi)設(shè)課程；部分院校教學(xué)缺少真實(shí)項(xiàng)目支撐，沒(méi)有很好地貫徹工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)理念，只停留在紙上談兵的狀態(tài)，導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)和人才需求不平衡。相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在高校電商人才培養(yǎng)改進(jìn)方面，需要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的占65.35%，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的占60.4%，更新教學(xué)體系與產(chǎn)業(yè)同步的占34.65%，企業(yè)與高校合作協(xié)同育人的占29.7%[4]。

1.3 完善新業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐需要

借助直播模式和電商平臺(tái)的流量扶持，許多不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)品打通了上行銷路。特別是新冠疫情發(fā)生以來(lái)，網(wǎng)購(gòu)農(nóng)產(chǎn)品成為消費(fèi)者的新習(xí)慣，在網(wǎng)上銷售農(nóng)產(chǎn)品的中小型農(nóng)村經(jīng)營(yíng)主體數(shù)量明顯增加，微信朋友圈、快手、抖音等均成為銷售渠道。但目前農(nóng)產(chǎn)品上行電商人群中接受相關(guān)農(nóng)村電商營(yíng)銷知識(shí)培訓(xùn)的人才缺乏，農(nóng)戶對(duì)新技術(shù)和新信息接受及掌握的程度不足，人才供需矛盾較為突出。

1.4 優(yōu)化專業(yè)布局，完善學(xué)院電商人才培養(yǎng)的迫切需要

學(xué)院順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為紐帶，借力“電商直播”“鄉(xiāng)村振興”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”等風(fēng)口，科學(xué)合理地調(diào)整專業(yè)發(fā)展建設(shè)方向，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需求的電商人才。

2. 研究思路

2.1 理論思考

第一，采用OBE教育理念[5]，以成果導(dǎo)向激勵(lì)學(xué)生。OBE（outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，在教學(xué)中不限制具體的實(shí)施過(guò)程，只把學(xué)生所獲得的能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和衡量教育效果的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念。

第二，采用一體化教學(xué)理念，提升學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)理念是在教學(xué)實(shí)施中將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合在一體，核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”[6]。學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

第三，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育研究成果和課程改革的新理念，提出“學(xué)校-農(nóng)村-社區(qū)”三位一體的農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式，建立以消費(fèi)市場(chǎng)（社區(qū)）為導(dǎo)向，以學(xué)校和農(nóng)村（企業(yè)）為雙主體，共同制定培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)課程體系、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、組建教師隊(duì)伍、實(shí)施教育教學(xué)、開(kāi)展評(píng)價(jià)的農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式，如圖1所示，保證人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)時(shí)對(duì)接消費(fèi)市場(chǎng)及用人單位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 實(shí)踐探究

通過(guò)搭建“鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)基地—農(nóng)村產(chǎn)品基地—社區(qū)營(yíng)銷基地”實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)校-農(nóng)村（企業(yè)）-社區(qū)（消費(fèi)市場(chǎng)）”三方共同參與的人才培養(yǎng)機(jī)制，縮短學(xué)生與工作環(huán)境的距離，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村電商人才培養(yǎng)從學(xué)校到企業(yè)的對(duì)接。

3. 研究過(guò)程設(shè)計(jì)

通過(guò)“農(nóng)情蜜意”校園電商平臺(tái)，與相關(guān)企業(yè)開(kāi)展校企合作，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)質(zhì)性拓寬專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑；同時(shí)，開(kāi)發(fā)符合新農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式需求的教學(xué)資源和網(wǎng)課資源，豐富學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；構(gòu)建專業(yè)社團(tuán)規(guī)范管理培養(yǎng)機(jī)制，以社團(tuán)的形式服務(wù)鄉(xiāng)村、服務(wù)社區(qū)，提高專業(yè)影響力及美譽(yù)度，形成“學(xué)校-農(nóng)村-社區(qū)”三位一體的農(nóng)村電商人才培養(yǎng)新模式。

3.1 研究方法

在研究中采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)踐研究法、比較研究法、總結(jié)歸納法為主要的研究方法。通過(guò)收集并分析相關(guān)政策及教育教學(xué)理論，以問(wèn)卷調(diào)研、訪談等形式收集數(shù)據(jù)，研究分析形成結(jié)論，并用實(shí)踐驗(yàn)證效果，進(jìn)行實(shí)踐前后數(shù)據(jù)對(duì)比，確保研究有效性，進(jìn)而提煉典型案例，形成有效模式。

3.2 研究對(duì)象及研究過(guò)程

基于“學(xué)校-農(nóng)村-社區(qū)”三位一體的農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)主要關(guān)鍵點(diǎn)在四個(gè)方面：人才培養(yǎng)定方向、校企合作搭平臺(tái)、課程建設(shè)落實(shí)踐、資源建設(shè)促共享。

第一，強(qiáng)化校企協(xié)行多方聯(lián)動(dòng)，明確人才培養(yǎng)方向。瞄準(zhǔn)“直播電商、新媒體電商”等電商新模式，以珠三角農(nóng)村電商企業(yè)、社區(qū)、村戶、兄弟學(xué)校等為主要調(diào)查對(duì)象，采用資料查詢、現(xiàn)場(chǎng)走訪企業(yè)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等多種方式，多維度對(duì)農(nóng)村電商人才需求情況進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專家訪談、團(tuán)隊(duì)研討、校內(nèi)診斷等工作，確定學(xué)院農(nóng)村電商專業(yè)人才培養(yǎng)方向?yàn)橥怀鲂旅襟w特色的創(chuàng)新型農(nóng)村電商專業(yè)，同時(shí)，在人才培養(yǎng)中加入“學(xué)校-農(nóng)村-社區(qū)”三位一體的理念，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)農(nóng)村電子商務(wù)行業(yè)不斷變化的職業(yè)需求，達(dá)到行業(yè)職業(yè)資格要求的高技能型人才。

第二，校企合作搭建平臺(tái)，以項(xiàng)目促實(shí)踐?；趯W(xué)院中存在的教學(xué)資源缺乏、場(chǎng)地受限問(wèn)題，學(xué)院通過(guò)開(kāi)發(fā)農(nóng)村電商校外實(shí)踐基地，同時(shí)和校企合作單位共同搭建“農(nóng)情蜜意”電商O2O平臺(tái)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行匯總分析，將大眼農(nóng)家雞蛋、茶樹(shù)菇、蟲(chóng)草花等近十種農(nóng)產(chǎn)品作為“農(nóng)情蜜意”電商O2O平臺(tái)的主推產(chǎn)品。運(yùn)用微信推文、社區(qū)團(tuán)購(gòu)等方式開(kāi)展?fàn)I銷活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)、完整的項(xiàng)目中提升實(shí)踐能力。

第三，搭建合理課程體系，建設(shè)實(shí)踐型課程。課程體系搭建和課程建設(shè)是非常重要的教育工作。在搭建課程體系時(shí)，需要考慮課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，以確保課程體系的完整性和有效性。農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式是在數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略背景下提出來(lái)的，在人才培養(yǎng)中加入“學(xué)校-農(nóng)村-社區(qū)”三位一體的理念，依據(jù)專業(yè)定位重新調(diào)整課程體系，構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程等構(gòu)成的課程體系。專業(yè)核心課程采取“基于工作過(guò)程”的工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)方法，按照“典型工作任務(wù)”→“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的步驟，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)化處理，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)遞進(jìn)規(guī)律進(jìn)行重構(gòu)，形成以行動(dòng)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合一體化課程。在教學(xué)實(shí)施中用真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)O2O校內(nèi)電商平臺(tái)開(kāi)設(shè)網(wǎng)店，結(jié)合社區(qū)營(yíng)銷，將校企合作單位的農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行銷售推廣，用“學(xué)校-農(nóng)村（企業(yè)）-社區(qū)（客戶）”三方共同參與的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合能力。

第四，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，拓展線上線下教學(xué)渠道。在課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)資源建設(shè)中，本著“立足實(shí)際、資源共享”的原則，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了省級(jí)統(tǒng)編教材《農(nóng)村電商網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)》和“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《網(wǎng)店美工》，同時(shí)開(kāi)發(fā)了系列網(wǎng)絡(luò)課程，補(bǔ)充了線上教學(xué)資源。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的做法，首先可以為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的形式，設(shè)置在線討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作；其次可以及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)意見(jiàn)，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，極大地拓展了教學(xué)覆蓋范圍，提高了教學(xué)效果。

4. 研究結(jié)論及分析

在整個(gè)實(shí)踐與研究過(guò)程中，以2018級(jí)電商班作為教學(xué)試點(diǎn)班。通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班及未開(kāi)展試點(diǎn)的其他班級(jí)在教學(xué)滿意度、參加技能競(jìng)賽、雙創(chuàng)競(jìng)賽和社團(tuán)參與度等方面進(jìn)行情況對(duì)比，分析得出：試點(diǎn)教學(xué)后的課堂活躍，學(xué)生對(duì)以真實(shí)農(nóng)產(chǎn)品為教學(xué)的實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行多元化綜合評(píng)價(jià)的教學(xué)方式表示認(rèn)可；學(xué)生積極參加國(guó)家、省、市級(jí)的各類競(jìng)賽，取得了多項(xiàng)好成績(jī)；學(xué)生積極參與“6.30消費(fèi)幫扶云上行”“韶關(guān)直播電商節(jié)”等公益電商直播活動(dòng)；學(xué)生社團(tuán)“創(chuàng)客電商工作室”被評(píng)為省技工院?！拔逍羌?jí)學(xué)生社團(tuán)”。這些成績(jī)表明學(xué)生的溝通能力、社會(huì)責(zé)任感、組織策劃能力、內(nèi)容創(chuàng)作能力和運(yùn)營(yíng)推廣能力等綜合能力均有提高，為本文的研究提供了真實(shí)案例。

通過(guò)“基于‘學(xué)校-農(nóng)村-社區(qū)三位一體的農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與研究”課題的實(shí)踐與研究，分析得出以下四個(gè)方面的結(jié)論。

4.1 人才培養(yǎng)必須與時(shí)代同頻共振，銜接社會(huì)需求

在農(nóng)村電商人才培養(yǎng)過(guò)程中，只有立足于國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代背景，在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)中關(guān)注電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代農(nóng)村電商人才為目標(biāo)，從“廣東技工”的培養(yǎng)理念出發(fā)，才能依據(jù)社會(huì)需求導(dǎo)向，明確具體的農(nóng)村電商人才培養(yǎng)方案。

4.2 教學(xué)必須與真實(shí)項(xiàng)目相掛鉤，融入企業(yè)實(shí)踐

課程是落實(shí)人才培養(yǎng)的具體載體，基于真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)的課程能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)項(xiàng)目，主動(dòng)收集并整理資料；課中以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)輸出，采取多元化評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核；采取社團(tuán)實(shí)踐的形式，將課上所學(xué)延伸到課后，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技能提升。將教學(xué)成果通過(guò)營(yíng)銷活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)及競(jìng)賽等方式進(jìn)行展示。同時(shí)，通過(guò)不斷拓寬校、政、企合作領(lǐng)域和合作渠道，創(chuàng)新校企合作模式，做好人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的銜接。

4.3 校企合作應(yīng)真實(shí)有效落地，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才

校企合作只有明確定位，通過(guò)“突出專業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)，打造就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才”的合作方式，才能有效地推進(jìn)學(xué)院專業(yè)建設(shè)與改革。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目和農(nóng)產(chǎn)品資源進(jìn)行一體化教學(xué)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行優(yōu)化，不僅提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.4 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)注重線上線下資源相結(jié)合，拓展教學(xué)渠道

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)資源不能局限于課堂教學(xué)的課本或PPT，可針對(duì)教材開(kāi)發(fā)不同類型的教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生在不同場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)需求，如開(kāi)發(fā)拓展性的微課資源，學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)，也可以在課后重溫復(fù)習(xí)以鞏固知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)配套開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程隨時(shí)學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)渠道。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，農(nóng)村電商人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。隨著農(nóng)村電商的發(fā)展，對(duì)于具有電商專業(yè)知識(shí)和技能的人才需求將不斷增加。本研究通過(guò)搭建校企共建實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)校-農(nóng)村（企業(yè)）-社區(qū)（客戶）”三方共同參與的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，形成基于“學(xué)校-農(nóng)村-社區(qū)”三位一體的農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式。以消費(fèi)終端需求的提出反推教學(xué)實(shí)踐及校企合作，將教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，對(duì)促進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革、提高學(xué)生綜合職業(yè)能力具有重要意義，不僅對(duì)農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式提出新思路，同時(shí)在實(shí)踐中幫助涉農(nóng)企業(yè)及農(nóng)戶進(jìn)行品牌建設(shè)、營(yíng)銷推廣，大力扶持農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)就業(yè)，解決農(nóng)村電商人才短缺問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：黃振寧，碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)及電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)改革方向。

課題項(xiàng)目：廣東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)省級(jí)教學(xué)研究課題（編號(hào)：KT2020011）。