多媒體下的整本書閱讀教學(xué)

羅素敏

在教育信息化背景下，多媒體教學(xué)為初中語文整本書閱讀教學(xué)提供了新的路徑和方法，能增強學(xué)生對文學(xué)作品的感知力和解讀能力，促進學(xué)生語言表達和思維品質(zhì)的全面提升。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠接觸到更加生動、直觀的文學(xué)作品解讀，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生對文學(xué)作品深層意蘊的理解。

一、整本書閱讀教學(xué)的概念及重要性

整本書閱讀教學(xué)以整本文學(xué)作品為閱讀對象，通過對作品的探究與分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。與傳統(tǒng)的篇章式教學(xué)相比，整本書閱讀更注重作品的整體性，強調(diào)對作品主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、情感等多維度的全面把握。該教學(xué)模式要求教師既要成為知識的傳遞者，還要是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，通過設(shè)置情境、提問引導(dǎo)、討論交流等方式激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的深層內(nèi)涵。整本書閱讀教學(xué)注重文學(xué)作品的原貌呈現(xiàn)，避免對文本的刪減和篇章化處理，讓學(xué)生能夠完整地體驗作品的藝術(shù)魅力和文化價值，有利于學(xué)生建立對文學(xué)作品的整體感知，從而更好地理解作品的主題思想和藝術(shù)特色。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索和深度思考，學(xué)習(xí)從不同角度和層面解讀文本，提高自身文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。此外，整本書閱讀教學(xué)還重視學(xué)生個性化的閱讀體驗和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，強調(diào)通過對不同文學(xué)作品的閱讀讓學(xué)生接觸到多樣化的文學(xué)風(fēng)格和文化背景，以此豐富學(xué)生的文學(xué)知識，拓寬學(xué)生的文化視野[1]。

二、多媒體環(huán)境下開展整本書閱讀教學(xué)的難點

1.碎片化信息環(huán)境下的審美與情感融合問題

新課標要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。從閱讀教學(xué)的角度來講，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠與閱讀對象產(chǎn)生情感共鳴，并具備良好的感知能力。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生多是碎片式地閱讀一些作品的節(jié)選內(nèi)容，無法從整體上感知文本內(nèi)容及故事的來龍去脈，自然也無法全面把握人物形象或作者的情感。同時，在信息化時代背景下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、智能手機接觸到的很多信息都是碎片化的，導(dǎo)致其缺乏足夠的耐心去進行整本書閱讀。例如，新媒體平臺為了獲取流量，將文學(xué)作品的主要內(nèi)容以短視頻的形式進行濃縮，再配合一些畫面、配音進行講解，學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)就能了解一本文學(xué)作品。長此以往，學(xué)生會缺少整本書閱讀的耐心、興趣，其審美能力和共情能力也會被這些快節(jié)奏、碎片化的信息環(huán)境所影響，這對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的提升是不利的。

2.教學(xué)引導(dǎo)方式與多媒體環(huán)境之間的矛盾

整本書閱讀是一個基于書本文字作品的閱讀過程，需要學(xué)生能夠靜心對作品進行閱讀、思考和感受。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師可以應(yīng)用各種以視聽為主要形式的教學(xué)資源開展教學(xué)。但如何平衡多媒體教學(xué)與整本書閱讀之間的關(guān)系，充分發(fā)揮它們在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的作用，是很多教師面臨的難題。

3.思維拓展與閱讀主體之間的匹配性問題

在整本書閱讀教學(xué)中，教師通常會利用多媒體工具為學(xué)生提供豐富的課內(nèi)外信息資源，幫助學(xué)生拓展思維，由作品引申出更為豐富的知識點。但是一些語文教師對整本書閱讀對象與多媒體教學(xué)資源之間的關(guān)聯(lián)性的把控存在問題，錯誤的思維拓展方向不僅不利于學(xué)生對閱讀對象的理解，還可能影響學(xué)生知識體系的構(gòu)建。例如，對魯迅的《孔乙己》進行整本書閱讀時，教師利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生介紹作者魯迅的生平和其他作品，但缺乏重點地向?qū)W生灌輸了過多關(guān)于魯迅這樣一位偉大的文學(xué)家、革命家的生平、作品等信息，這對學(xué)生鑒賞《孔乙己》以及理解魯迅創(chuàng)作該作品時的經(jīng)歷、心境并無助益。

三、多媒體環(huán)境下整本書閱讀教學(xué)實踐探究

1.運用多媒體工具，激發(fā)學(xué)生情感共鳴與審美感受

在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，合理利用多媒體工具能夠為學(xué)生提供豐富的視覺和聽覺素材，讓文本的深層意義得以生動展現(xiàn)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師可以適當(dāng)設(shè)計和利用多媒體課件，補充插圖、視頻等形式的資料，增加學(xué)生對文學(xué)作品創(chuàng)作背景、作者生平的了解，以這些信息輔助學(xué)生去理解作品。在此過程中，教師應(yīng)注意素材的選擇與整合，確保其與文本內(nèi)容高度契合，避免出現(xiàn)信息過載的情況。教師也可以借助互動白板、網(wǎng)絡(luò)論壇等開展各種互動活動，如角色扮演、情境模擬等，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，從不同視角審視和感知文學(xué)作品，以此增強學(xué)生的主體性，使文學(xué)審美過程更加生動和個性化。在實際教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)流程，確保多媒體工具的應(yīng)用既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，又能有效引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，體驗文學(xué)之美[2]。

例如，《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)，教師可以運用圖文并茂的電子教學(xué)課件，將小說中的關(guān)鍵場景、人物形象以及時代背景、社會風(fēng)貌以圖片和視頻形式呈現(xiàn)，增強學(xué)生對小說背景的歷史感知。在講解祥子的形象時，教師可以先展示二十世紀初北京胡同的照片和反映當(dāng)時社會生活的影像資料，使學(xué)生直觀地了解到祥子所處的社會環(huán)境和他的生活境遇，從而加深學(xué)生對祥子悲劇命運的感悟和理解。教師還可以利用互動白板進行教學(xué)活動設(shè)計，創(chuàng)建模擬的“祥子的一天”互動場景，讓學(xué)生扮演祥子或小說中的其他人物，親身體驗與之相關(guān)的生活和情感沖突，在情感層面上深入理解人物性格和小說主題。如此，即可使學(xué)生在認知層面上對這本書有更深入的理解，并在情感、審美層面上得到觸動和提升。

2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

多媒體技術(shù)能夠通過視覺和聽覺的雙重刺激，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，教師可以借助該技術(shù)展示與文學(xué)作品相關(guān)的歷史背景圖片、視頻資料，再配合音樂，使學(xué)生的視聽感官得到充分的刺激，進而產(chǎn)生情感上的共鳴，加深對文學(xué)作品情境的理解和體驗。教師也可以設(shè)計互動式的教學(xué)活動，如角色扮演、情景模擬等，提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，全身心投入到文學(xué)作品的解讀中。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點，合理運用多媒體工具為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)材料和活動，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的獨特感受和深層次理解[3]。

例如，《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)，教師可以借助多媒體工具向?qū)W生展示相關(guān)歷史影像資料和時代音樂，重現(xiàn)書中所描述的二十世紀三十年代的社會背景和生活氛圍。在講解革命斗爭場景時，教師可以播放黑白影像資料和革命歌曲，使學(xué)生在視覺和聽覺上得到全面的刺激，增強學(xué)生對歷史情境的感知。也可以采用互動式的教學(xué)設(shè)計，在電子白板上模擬革命者的日常生活場景，讓學(xué)生進行角色扮演和情景模擬，深入體驗歷史人物的情感世界和革命精神，從而對歷史事件形成更深刻的理解，在情感上與歷史人物產(chǎn)生共鳴。此種教學(xué)實踐能夠豐富整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的歷史事件變得生動有趣，并通過互動性強的教學(xué)手段提高學(xué)生的參與度和情感投入，促進學(xué)生對相關(guān)歷史和文學(xué)作品的深層理解。

3.基于作品本身，利用多媒體合理拓展學(xué)生思維

多媒體教學(xué)工具能夠提供豐富多樣的信息資源和表達方式，拓寬學(xué)生的思維視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。但是要注意，教師在利用多媒體進行信息拓展時，要立足于整本書閱讀對象本身，結(jié)合作品主旨、創(chuàng)作背景及文學(xué)價值等，利用多媒體為學(xué)生的思維拓展提供支持。也就是說，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生展示與文本的歷史背景、文化環(huán)境相關(guān)的多媒體資料，幫助學(xué)生多維度、多角度理解和分析文本。這種跨文化、跨時代的思維訓(xùn)練有助于拓展學(xué)生的思維邊界，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，多媒體教學(xué)環(huán)境的互動性和參與性能夠為學(xué)生提供廣闊的思維空間和實踐平臺，教師可利用網(wǎng)絡(luò)論壇、互動白板等工具，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分享觀點、進行討論和合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生獨立思考能力的提升，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性解決問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[4]。

例如，開展《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)中積極運用多媒體工具來拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可以先通過多媒體工具展示魯迅的生平和作品的時代背景，利用歷史圖片、視頻等幫助學(xué)生建立對作品時代背景的深刻理解，從而在思維上跨越時空，進入作品的歷史語境。教師也可以設(shè)計互動式教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生利用電子白板和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，就作品中的關(guān)鍵話題進行小組討論。還可以引導(dǎo)學(xué)生模擬魯迅童年時期的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生在情感和認知上更加貼近作者的內(nèi)心世界。如此，即可使學(xué)生在多媒體的輔助下全面理解文本，有效拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.運用多媒體突破教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)能夠通過視聽結(jié)合的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情感。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示文學(xué)作品創(chuàng)作背景，增強學(xué)生對文學(xué)作品的歷史感知和文化感知。多媒體教學(xué)還可以以動畫、視頻等形式為學(xué)生直觀展現(xiàn)文學(xué)作品中的經(jīng)典場景和人物形象，使抽象的文學(xué)知識具象化，使學(xué)生能更好地理解和吸收。在分析文學(xué)作品的語言、修辭手法時，教師可以借助多媒體工具的聲像結(jié)合功能形象展現(xiàn)詩歌的韻律美、散文的節(jié)奏美，使學(xué)生在感官上獲得美的享受，進而提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。在教學(xué)難點的突破上，教師可以借助多媒體工具開展互動式學(xué)習(xí)活動，如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行討論交流、提交電子作業(yè)等，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度思考，同時也能夠使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對性調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)個性化教學(xué)。教師也可通過多媒體為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)資源，如電子圖書、在線課程等，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生在整本書閱讀中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，可通過多媒體和教學(xué)的融合優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)過程，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，學(xué)會運用多種閱讀策略和批判性思維，增強語言表達能力和創(chuàng)造性思維能力。教師要合理運用多媒體教學(xué)工具，將語文教學(xué)與信息技術(shù)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。