基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建策略探研

張靜

摘要：為深化課堂教學(xué)影響，提升學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)效果，文章結(jié)合教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)歸納基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”科學(xué)課堂構(gòu)建價(jià)值，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的觀察和管理能力是影響基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”科學(xué)課堂構(gòu)建效果的因素，結(jié)合教學(xué)案例提出可以采取整合資源、提出問(wèn)題、適當(dāng)幫助、及時(shí)評(píng)價(jià)、組織學(xué)生參與成果展示活動(dòng)和二次實(shí)踐活動(dòng)等策略，以構(gòu)建基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”科學(xué)課堂，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科實(shí)踐；小學(xué)科學(xué)；“做思共生”；構(gòu)建策略；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）15-0121-04

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”的課程理念，倡導(dǎo)“以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程”。落實(shí)新課標(biāo)要求，教師要認(rèn)真思考讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和方法，以構(gòu)建基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”小學(xué)科學(xué)課堂，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建價(jià)值

在生物學(xué)領(lǐng)域，“共生”指兩種不同的生物相依而生，對(duì)彼此都有利。“做思共生”強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與思考結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐推動(dòng)思考、以思考提升實(shí)踐效率和效果的目標(biāo)，讓“做”與“思”形成協(xié)同效應(yīng)，助力學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中把握知識(shí)的本質(zhì)，并形成良好的實(shí)踐能力，將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。

1.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”科學(xué)課堂教學(xué)，需要以實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)媒介，讓學(xué)生在教室內(nèi)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教室外參與生活觀察活動(dòng)?；顒?dòng)的開(kāi)展，可以使學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，形成參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生邊“做”邊“思”，可以使其在思考過(guò)程中感受到實(shí)踐活動(dòng)的挑戰(zhàn)性、趣味性，感受到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.突出科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

科學(xué)教材內(nèi)容比較精簡(jiǎn)，依賴(lài)“灌輸式”教學(xué)很難讓學(xué)生真正理解教材內(nèi)容，需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)理解教材文字、圖片傳遞的信息[2]。構(gòu)建基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”科學(xué)課堂，可以突出科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)“做”深度理解教材內(nèi)容，通過(guò)“思”了解科學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果。

3.加深基礎(chǔ)知識(shí)印象

小學(xué)科學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但知識(shí)點(diǎn)龐雜，學(xué)生容易出現(xiàn)遺忘率高的問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐與思考中探究新課知識(shí)，可以使學(xué)生以自主建構(gòu)知識(shí)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，提升其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度[3]。同時(shí)，這種課堂教學(xué)方式能對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，學(xué)生會(huì)在課外積極做實(shí)驗(yàn)，以加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。

4.培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)觀察世界，主動(dòng)提出問(wèn)題，并通過(guò)分析更多生活情境、設(shè)計(jì)更多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)特定現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)[4]。教師在科學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，踐行“做思共生”理念，有助于學(xué)生形成科學(xué)思維和探究實(shí)踐素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

二、影響“做思共生”小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建效果的因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”科學(xué)課堂構(gòu)建，應(yīng)注意讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)處熡绊?。在這一前提下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐。由此，即便沒(méi)有教師的直接指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也能做到有效完成實(shí)踐活動(dòng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

不可否認(rèn)，部分學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)期間，容易因?qū)嵺`過(guò)程復(fù)雜、實(shí)踐效果不佳等，產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)機(jī)械依靠教材或組員開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題[5]。為解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)注意深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其參與實(shí)踐探究活動(dòng)、克服困難的熱情，以確保其能夠愉悅地參與實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)結(jié)合實(shí)踐目的、實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐期間遇到的問(wèn)題展開(kāi)深度思考，做到“做思共生”，提升實(shí)踐效果。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上影響實(shí)踐活動(dòng)的效果，其積極態(tài)度主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是在實(shí)踐活動(dòng)中能夠認(rèn)真思考，分析各個(gè)實(shí)踐步驟的價(jià)值和必要性，避免盲目地重現(xiàn)教材的實(shí)踐路徑。二是在發(fā)現(xiàn)實(shí)踐成果與預(yù)期不符的情況下，能夠及時(shí)采取有效措施，如反思實(shí)踐流程、調(diào)整實(shí)踐工具、優(yōu)化實(shí)踐方案，并再次展開(kāi)實(shí)踐、敢于推翻自己錯(cuò)誤的猜想等。三是能夠在實(shí)踐中提出新的探究課題，并思考新的實(shí)踐方案，提升課堂探究活動(dòng)的深度。四是能夠主動(dòng)與他人交流自己的實(shí)踐成果與困惑，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

4.教師的觀察和管理能力

學(xué)生在參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)注意力分散、實(shí)踐與思考深度不夠等問(wèn)題，若缺乏外界的有效干預(yù)，其實(shí)踐效果會(huì)受到影響，且很難養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的觀察和管理能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并采取科學(xué)的手段調(diào)控學(xué)生參與實(shí)踐、思考活動(dòng)的態(tài)度和方法，而非直接對(duì)學(xué)生的行為提出要求。

三、基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建策略

1.整合資源，為“做”做準(zhǔn)備

教學(xué)開(kāi)始之前，教師需要合理整合資源，為“做”做準(zhǔn)備，確保學(xué)生可以順利參與實(shí)踐活動(dòng)，展開(kāi)深度思考[6]。為此，教師可整合如下兩類(lèi)教學(xué)資源。一是實(shí)物資源。在整合實(shí)物資源時(shí)，教師不僅要引入教材中提及的資源，還要提供課外資源，以保障學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證自己的思考成果。二是促思資源?！白鏊脊采闭n堂上，教師會(huì)讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，減少學(xué)生的依賴(lài)心理。在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)遇到一些無(wú)法解決的困難，為激發(fā)學(xué)生的思考熱情，克服實(shí)踐中遇到的困難，教師需要提供有助于學(xué)生獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的影音資源、圖片資源和閱讀資源。

例如，在教學(xué)“物體在斜面上運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)探究物體的形狀和在斜面上運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從而得出結(jié)論：不同物體在相同斜面上的運(yùn)動(dòng)情況不同。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生探索其他與“物體在斜面上運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可對(duì)如下教學(xué)資源進(jìn)行整合。一是整合實(shí)物資源。結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)，教師需要準(zhǔn)備一塊光滑的木板、幾個(gè)立方體小木塊（用于制作一個(gè)坡度較小的平面），提供“小六棱柱”“小球”等不同形狀的物體，以此讓學(xué)生觀察不同形狀物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況。除以上資源外，教師還需要分析學(xué)生在拓展期間可能會(huì)產(chǎn)生的困惑，如“相同形狀的物體從不同材料制作的斜面上向下運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)情況是否會(huì)有所不同”，提供更多的長(zhǎng)木板，確保各個(gè)木板的形狀相同，粗糙程度不同，助力學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。二是整合促思資源。部分學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，容易出現(xiàn)“缺乏控制變量的意識(shí)”“未能科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)成果”等問(wèn)題。在這種情況下，教師需要借助視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握在探究不同形狀物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)的基本操作，強(qiáng)調(diào)在記錄實(shí)驗(yàn)成果時(shí)應(yīng)該說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的變量和結(jié)果。此外，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生做拓展實(shí)驗(yàn)的想法（如探究斜面高度對(duì)物體運(yùn)動(dòng)速度的影響、斜面粗糙程度對(duì)物體運(yùn)動(dòng)速度的影響等），教師需要提前分享“助學(xué)單”，通過(guò)助學(xué)單輔助學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行深入思考，從而得出科學(xué)結(jié)論。

2.提出問(wèn)題，“做”與“思”共生

部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)思考深度不夠或機(jī)械模仿教材提供的實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題，影響科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果。為避免此類(lèi)現(xiàn)象，教師可在課堂教學(xué)中提出一些問(wèn)題，借助問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)思考，以此使學(xué)生養(yǎng)成邊“做”邊“思”的習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，教師可在學(xué)生參與實(shí)踐前提出問(wèn)題，輔助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐方案，明確自己想要了解或證明的信息?？稍趯W(xué)生實(shí)踐過(guò)程中提出問(wèn)題，促使學(xué)生深入分析科學(xué)現(xiàn)象的原理，提升對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)?？稍趯W(xué)生得出實(shí)踐成果后提出問(wèn)題，以此提升學(xué)生的探究深度，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的印象。例如，在結(jié)合教科版四年級(jí)上冊(cè)“制作我的小樂(lè)器”組織課堂教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)小樂(lè)器。為讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中思考與“聲”相關(guān)的知識(shí)，教師可在實(shí)踐前、實(shí)踐中和實(shí)踐后提出問(wèn)題。實(shí)踐前，展示本校學(xué)生合奏視頻，提出以下問(wèn)題：視頻中出現(xiàn)哪些樂(lè)器？各個(gè)樂(lè)器的發(fā)聲原理是什么？在今年的校園音樂(lè)比賽中，學(xué)校要求各班級(jí)學(xué)生利用自己制作的樂(lè)器演奏音樂(lè)作品，同學(xué)們可以制作什么樂(lè)器？這三個(gè)問(wèn)題緊密聯(lián)系，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)吹管樂(lè)器、弦樂(lè)器和打擊樂(lè)器的發(fā)聲原理，鞏固已學(xué)知識(shí)，并形成基于已學(xué)知識(shí)制作樂(lè)器的熱情。制作過(guò)程中，教師要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供指導(dǎo)。部分學(xué)生可能會(huì)利用多個(gè)碗、水和木棒制作打擊樂(lè)器，并隨意在碗中倒水。在這種情況下，教師可提出以下問(wèn)題：碗中為什么要倒水？碗中水的多少會(huì)影響什么？應(yīng)如何擺放？教師可結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握控制音高的方法。在制作樂(lè)器后，教師可從樂(lè)器分析角度提出問(wèn)題：樂(lè)器有什么優(yōu)點(diǎn)？有哪些改進(jìn)樂(lè)器的方法？問(wèn)題的提出，可以強(qiáng)化學(xué)生總結(jié)反思意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)“聲”的理解。

3.適當(dāng)幫助，提升實(shí)踐效果

學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)未能有效、深入分析教材內(nèi)容、無(wú)法達(dá)成操作目標(biāo)等問(wèn)題，影響其學(xué)習(xí)信心。為此，教師可在學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)適當(dāng)提供幫助，確保學(xué)生能夠有效分析注意事項(xiàng)，通過(guò)思考完成實(shí)踐任務(wù)，獲得愉悅的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在結(jié)合教科版四年級(jí)下冊(cè)“電路中的開(kāi)關(guān)”組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，考慮到學(xué)生的抽象思維較弱，教師需要為學(xué)生提供幫助。首先，組織討論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析紅綠燈的變化規(guī)律，分析如何通過(guò)開(kāi)關(guān)控制“紅綠燈”的變化。這時(shí)，學(xué)生會(huì)提出“給每一個(gè)小燈泡設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)關(guān)，通過(guò)調(diào)整各個(gè)開(kāi)關(guān)的狀態(tài)控制小燈泡”，還會(huì)提出“用一個(gè)開(kāi)關(guān)控制三個(gè)小燈泡”。教師可請(qǐng)?zhí)岢隹捶ǖ膶W(xué)生在黑板上畫(huà)電路圖，展示自己的實(shí)驗(yàn)思路。

4.優(yōu)化評(píng)語(yǔ)，提供積極反饋

在課堂教學(xué)中，積極反饋是指對(duì)學(xué)生探究行為和結(jié)果的表態(tài)，可以起到激勵(lì)學(xué)生、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信、拉近師生距離的作用，有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[7]。在構(gòu)建基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”科學(xué)課堂過(guò)程中，教師要優(yōu)化評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生提供積極反饋。一是肯定學(xué)生的行為和結(jié)果，二是說(shuō)明學(xué)生行為對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的積極影響和實(shí)踐結(jié)果的價(jià)值。教師為學(xué)生提供積極反饋，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在結(jié)合教科版六年級(jí)上冊(cè)“不簡(jiǎn)單的杠桿”組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可觀察學(xué)生的表現(xiàn)，提供科學(xué)的評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生探究的積極性。為讓小石塊撬動(dòng)大石塊，個(gè)別學(xué)生會(huì)下意識(shí)做出“用手給小石塊施加向下的力”這一行為，但發(fā)現(xiàn)探究結(jié)果與預(yù)期不符，從而展開(kāi)思考，并通過(guò)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，將大石塊移回到原來(lái)的位置，重新做實(shí)驗(yàn)。教師要對(duì)其進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。

5.成果展示，關(guān)注思考深度

在參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)自主優(yōu)化實(shí)踐流程，以取得理想的實(shí)踐成果[8]。學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的實(shí)踐成果，并簡(jiǎn)要介紹實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐中遇到的困難及解決方案、實(shí)踐的結(jié)論以及自己的猜想等。其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充，也可提出自己的困惑，以此促進(jìn)相互之間的交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，提升思考的深度。例如，在結(jié)合教科版五年級(jí)上冊(cè)“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”組織課堂實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生獲得了參與“將激光筆射出的光從空氣射進(jìn)水中”“將鉛筆傾斜和垂直放入盛有水的玻璃杯中”以及“調(diào)整觀察角度，使魚(yú)缸中的魚(yú)看上去是兩條”等課堂實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。教師可組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)成果。如針對(duì)“將激光筆射出的光從空氣射進(jìn)水中”的實(shí)踐活動(dòng)，教師可請(qǐng)多名學(xué)生在黑板上畫(huà)出光路圖，并鼓勵(lì)其他學(xué)生基于自己的實(shí)踐成果展開(kāi)交流和評(píng)價(jià)。對(duì)成果進(jìn)行展示、交流和評(píng)價(jià)，可以提升學(xué)生的思考深度，構(gòu)建“做思共生”的高效課堂。

6.二次實(shí)踐，進(jìn)行鞏固與拓展

時(shí)間允許的情況下，教師可組織學(xué)生再次展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鞏固課堂所學(xué)科學(xué)知識(shí)[9]。相比于機(jī)械記筆記、這種課堂復(fù)習(xí)方式可以確保學(xué)生有效回顧課堂實(shí)踐、思考、學(xué)習(xí)、討論過(guò)程，讓一些未能參與成果展示與科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生獲得參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以提升整體教學(xué)效果，保護(hù)學(xué)生探究熱情。例如，結(jié)合教科版二年級(jí)下冊(cè)“做一個(gè)指南針”組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在完成“指南針制作成果展示”活動(dòng)后，教師可組織學(xué)生重新制作一個(gè)指南針。在此期間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生快速?gòu)?fù)刻教材中的實(shí)驗(yàn)流程，并說(shuō)明各個(gè)實(shí)驗(yàn)器械的作用，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)流程的意義。如針對(duì)“制作磁針”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在磁鐵的磁極位置沿一個(gè)方向摩擦鋼針，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，即應(yīng)注意在磁鐵磁極的位置，避免來(lái)回摩擦，沿一個(gè)方向摩擦。此后，學(xué)生還需要在多次摩擦的基礎(chǔ)上，測(cè)試鋼針是否有磁性，并說(shuō)明這一活動(dòng)的意義，即只有通過(guò)測(cè)試才能確定鋼針具有磁性，順利使用鋼針制作指南針。在二次實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以有效鞏固課堂所學(xué)，形成良好的科學(xué)實(shí)踐態(tài)度，提升思考深度。針對(duì)一些實(shí)踐效率較高的學(xué)生，教師還可鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入思考：如果再做一個(gè)指南針，你還有什么方法？這樣，學(xué)生會(huì)提出更多實(shí)驗(yàn)方案，如將教材中提及的吹塑紙?zhí)鎿Q為小泡沫塊、將裝好的磁針懸掛起來(lái)等。

四、結(jié)語(yǔ)

在構(gòu)建基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”科學(xué)課堂過(guò)程中，教師要整合有助于學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的各類(lèi)資源，使其為“做”做準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前、過(guò)程中和結(jié)束后展開(kāi)思考，通過(guò)提供必要的幫助提升學(xué)生的實(shí)踐效果，通過(guò)優(yōu)化評(píng)語(yǔ)給予學(xué)生積極反饋，通過(guò)組織成果展示活動(dòng)提升學(xué)生的思考深度，最后利用課堂剩余時(shí)間組織學(xué)生以再次實(shí)踐的方式使學(xué)生參與鞏固與拓展活動(dòng)。

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Study on the Construction Strategy of Primary School Science Classroom Based on the Discipline Practice Orientation of "Doing Thinking Symbiosis"

Zhang Jing

（The Sixth Primary School of Weining Yi， Hui and Miao Autonomous County， Bijie City， Guizhou Province， Bijie 553100， China）

Abstract： In order to deepen the influence of classroom teaching and improve the learning effect of students in class， this article combines teaching research experience to summarize the value of constructing a "doing thinking symbiosis" scientific classroom based on disciplinary practice orientation. It points out that students learning methods， learning enthusiasm， learning attitude， and teachers observation and management abilities are the factors that affect the effectiveness of constructing a "doing thinking symbiosis" scientific classroom based on disciplinary practice orientation. Based on teaching cases， it is proposed to adopt strategies such as integrating resources， raising questions， providing appropriate assistance， timely evaluation， organizing students to participate in achievement display activities and secondary practice activities， in order to build a "doing thinking symbiosis" scientific classroom based on disciplinary practice orientation， improve the quality of primary school science teaching， and enhance students scientific literacy.

Key words： disciplinarypractice； primary schoolscience； "doing thinking symbiosis"；buildingstrategies； scientificliteracy