基于“思辨”的說(shuō)明文教學(xué)功能定位和教學(xué)策略

朱水平

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文；思辨；功能定位；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）以“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)接“思維能力”這一核心素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，擁有良好的思維品質(zhì)，“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”［1］。說(shuō)明文作為思辨性閱讀的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教學(xué)不僅應(yīng)有對(duì)說(shuō)明文文體的堅(jiān)持，還應(yīng)將其作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要載體。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談義教新課標(biāo)背景下小學(xué)階段說(shuō)明文教學(xué)的功能定位和教學(xué)策略。

一、功能定位：關(guān)注復(fù)合性，指向說(shuō)明與思辨

“說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用來(lái)解說(shuō)事物，闡明事理，給人以知識(shí)的文章。”［2］義教新課標(biāo)對(duì)說(shuō)明文閱讀提出明確要求：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！保?］統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了20多篇說(shuō)明文，從說(shuō)明對(duì)象來(lái)看，既有事物說(shuō)明文（《趙州橋》《花鐘》），又有事理說(shuō)明文（《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》）；從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，既有平實(shí)性說(shuō)明文（《太陽(yáng)》），又有文藝性說(shuō)明文（《松鼠》）。每一篇文章都承擔(dān)了落實(shí)相關(guān)語(yǔ)文要素的任務(wù)，如“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”“了解說(shuō)明文典型段落結(jié)構(gòu)”“學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基本閱讀策略”“初步掌握說(shuō)明文寫(xiě)作的基本方法”等。因此，說(shuō)明文教學(xué)要有普適性的閱讀方法、策略指導(dǎo)，要有對(duì)說(shuō)明文文體的堅(jiān)持，緊扣文體知識(shí)，“抓特征、理順序、明方法、學(xué)語(yǔ)言”。

義教新課標(biāo)還要求學(xué)生在說(shuō)明文的閱讀中學(xué)會(huì)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法，體會(huì)不同的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方式。如，“依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考”“用畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡(jiǎn)潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法”［4］“能概括說(shuō)明性文字的主要內(nèi)容或簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，初步判斷內(nèi)容或信息的合理性”［5］等。這就意味著說(shuō)明文教學(xué)還要關(guān)注說(shuō)明文準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，選擇與文本類型、文體思維一致的讀寫(xiě)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)的思維方法，提升思辨性讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)理性精神。

不同文類有不同的教法。說(shuō)明文教學(xué)要契合文體特點(diǎn)，在思維方法上，要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握比較、分析、概括、推理等方法；在思維能力上，還要幫助學(xué)生形成對(duì)概念理解、運(yùn)用以及判斷與推理的能力，培養(yǎng)其遵循事物發(fā)展變化規(guī)律進(jìn)行思考的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成任務(wù)群，發(fā)展學(xué)生思維能力。

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這是一個(gè)習(xí)作單元，本單元有兩篇精讀課文（《太陽(yáng)》《松鼠》），教師可以圍繞“做理性的表達(dá)者”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，從五個(gè)方面設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)展學(xué)生的思維能力。（見(jiàn)圖1）

在此基礎(chǔ)上，教師還要挖掘每一篇課文的價(jià)值，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力。

二、教學(xué)策略：指向邏輯思維的培育，提升學(xué)生思維力

1.確定重點(diǎn)，培養(yǎng)分析與綜合的提取力

“確定文本中的重要觀點(diǎn)和重要信息是理解閱讀和產(chǎn)生見(jiàn)解的核心。簡(jiǎn)而言之，如果知識(shí)類文本的閱讀者想要從文本獲得信息，他們就必須確定和記憶文本中的重要信息?！保?］確定重點(diǎn)的過(guò)程，是學(xué)生理解文章主要內(nèi)容的過(guò)程，也是對(duì)說(shuō)明對(duì)象隱含的各種特點(diǎn)進(jìn)行剖析和概括的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)篩選信息以確定文本中的重要信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的重要內(nèi)容。說(shuō)明文以“說(shuō)明白了”為要義，語(yǔ)言表達(dá)、構(gòu)段方式等具有明顯的特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，提取信息。

（1）抓住中心句或運(yùn)用分析、歸納的方法，準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象的特征

大部分說(shuō)明文標(biāo)題直接揭示了說(shuō)明對(duì)象，如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》《太陽(yáng)》《松鼠》《金字塔》等，把握說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)和特征是閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)寫(xiě)作目的和寫(xiě)作對(duì)象的不同，說(shuō)明文有的側(cè)重寫(xiě)事物外部特征，有的著重寫(xiě)事物內(nèi)部特征，有的是兼而有之。

怎樣才能把握說(shuō)明對(duì)象的特征呢？有兩種方法。第一是注意文章的中心句。說(shuō)明文區(qū)別于文學(xué)作品的顯著特征就是文本的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)信息的方式。這種謀篇布局的方式有利于學(xué)生更輕松地閱讀信息、確定信息、組織信息。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元選擇了一組典型的說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”。課文《紙的發(fā)明》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，指出“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”。《趙州橋》的第二、三自然段則圍繞中心句介紹了趙州橋堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和特征有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，通過(guò)抓住中心句，準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象的特征。

如果文章中沒(méi)有明確的中心句，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元的《太陽(yáng)》第一至第三自然段，教師可以借助指向說(shuō)明對(duì)象特征的問(wèn)題，幫助學(xué)生提取信息，分析、歸納、總結(jié)太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”的特征。

（2）借助“語(yǔ)言標(biāo)志”，理清說(shuō)明順序，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)

閱讀說(shuō)明文首先要理清文章的說(shuō)明順序。當(dāng)作者確定了說(shuō)明對(duì)象（內(nèi)容）后，要考慮的就是怎樣把事物（事理）說(shuō)清楚，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序。理清了說(shuō)明順序就把握了文章的結(jié)構(gòu)層次。

說(shuō)明文的說(shuō)明順序一般遵循兩個(gè)原則，一是要遵循事物（事理）內(nèi)部的邏輯關(guān)系。這種關(guān)系可以外顯，也可以內(nèi)隱，重點(diǎn)在邏輯關(guān)系上。如事物原有的空間順序，隨著規(guī)律不斷變化發(fā)展的時(shí)間順序，以及事物功能或特性的主次順序等。二是要符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律，如由淺入深、由整體到局部、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。四年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《飛向藍(lán)天的恐龍》就是依據(jù)人們思維的規(guī)律進(jìn)行闡述的。課文從提出假說(shuō)，到尋求化石證據(jù)，再到介紹演化過(guò)程，逐層深入，言之有據(jù)，言之有序，讓讀者領(lǐng)略到恐龍向鳥(niǎo)類進(jìn)化的神奇。

文學(xué)作品的寫(xiě)作目的一般內(nèi)隱于語(yǔ)言文字之中，讀者需要具備一定的領(lǐng)悟力才能讀出“言外之意”，說(shuō)明文則追求表達(dá)的清楚、明了。因此，說(shuō)明文的關(guān)鍵處皆有提示性的“語(yǔ)言標(biāo)志”，或暗示說(shuō)明順序，或暗藏文章脈絡(luò)，如表示時(shí)間順序或時(shí)間變化的詞語(yǔ)（《紙的發(fā)明》），表示空間順序的方位詞或方位變化的詞語(yǔ)（《故宮博物院》），以及表示事物內(nèi)部聯(lián)系和表現(xiàn)作者思維邏輯的詞句，如“第一、第二、第三”或“首先、其次、最后”等關(guān)鍵詞，以及每個(gè)自然段的起始句，全篇或幾個(gè)自然段的統(tǒng)領(lǐng)句、小結(jié)句等。抓住這些“語(yǔ)言標(biāo)志”，就能較快地理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的說(shuō)明順序是邏輯順序，教師可以通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)：

默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了什么？用橫線畫(huà)出與課文題目有直接關(guān)聯(lián)的句子。

畫(huà)出的三句話分別講的是什么？它們之間有什么關(guān)聯(lián)？

根據(jù)這三句話完成課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

此外，絕大部分說(shuō)明文的標(biāo)題就是說(shuō)明對(duì)象，緊扣標(biāo)題找出有直接關(guān)聯(lián)的句子也是尋找課文關(guān)鍵句的好辦法。

2.提問(wèn)與推測(cè)，發(fā)展合理推斷的邏輯力

提問(wèn)是探究的催化劑。說(shuō)明文的科學(xué)性和客觀性決定了其訴諸理智而不是憑借情感，因此會(huì)用一些概念來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。閱讀說(shuō)明文，提出問(wèn)題的過(guò)程就是根據(jù)文本思維的軌道進(jìn)行思維的過(guò)程。閱讀前，提出問(wèn)題，確定閱讀目標(biāo)；閱讀中，提出問(wèn)題，以闡釋內(nèi)容、確定作者意圖；閱讀后，提出問(wèn)題，加深理解。提問(wèn)能讓學(xué)生更加深入地進(jìn)入文本，使讀者與文本互動(dòng)。問(wèn)題一般有兩種類型，一種是淺層次問(wèn)題，可以直接在文本中找到答案；另一種是深層次問(wèn)題，須查閱其他資料來(lái)進(jìn)行探索。

提問(wèn)能力和推測(cè)能力之間有明顯的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生遇到深層次問(wèn)題，無(wú)法在文本內(nèi)找到答案時(shí)，他們就必須根據(jù)已有的判斷和問(wèn)題相互間的關(guān)系，用自己的思考填補(bǔ)缺失的信息。這時(shí)，提問(wèn)就直接過(guò)渡到推測(cè)。筆者以《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)片段為例，說(shuō)明使用提問(wèn)與推測(cè)策略，幫助學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

【教學(xué)片段1】

師：課文中說(shuō)，我國(guó)科學(xué)家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了這么重要的證據(jù)。讀到這里你有哪些疑問(wèn)？

生：這么重要的證據(jù)指什么？為什么稱這些證據(jù)是重要的證據(jù)？

生：我國(guó)科學(xué)家是哪些科學(xué)家？他們的發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有經(jīng)歷艱難的過(guò)程？

師：前兩個(gè)問(wèn)題可以直接從文中找到答案，后兩個(gè)問(wèn)題需要我們查閱資料來(lái)解決。誰(shuí)能根據(jù)文本信息進(jìn)行推測(cè)，這些證據(jù)是如何被發(fā)現(xiàn)并被世界認(rèn)可的？

生：我覺(jué)得是一次偶然的機(jī)會(huì)，我國(guó)科學(xué)家在遼西的考古工作中發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛的恐龍化石，然后就得到了世界的認(rèn)可。

師：發(fā)現(xiàn)化石并被認(rèn)可的過(guò)程真的如我們猜測(cè)的這樣順利嗎？（播放發(fā)現(xiàn)證據(jù)的相關(guān)視頻）

師：你體會(huì)到什么？

生：我沒(méi)想到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是如此漫長(zhǎng)，證據(jù)被認(rèn)可是如此艱難。

生：我發(fā)現(xiàn)假說(shuō)需要完整的證據(jù)鏈來(lái)驗(yàn)證。我國(guó)的科學(xué)家非常了不起，他們?yōu)榱丝茖W(xué)研究堅(jiān)持不懈，永不言棄。

上述教學(xué)片段，教師順著文本思路引導(dǎo)學(xué)生提出深層次問(wèn)題并根據(jù)文本信息進(jìn)行推測(cè)、尋找答案的過(guò)程，就是學(xué)生深入思考的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在文本中找不到答案，必須循著文本的思路對(duì)文本信息之間的關(guān)系進(jìn)行分析、綜合，用自己的思考填補(bǔ)缺失的信息時(shí)，文本思維內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體思維，思維就在無(wú)形中得到了發(fā)展。

3.聯(lián)結(jié)與比較，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的精準(zhǔn)

聯(lián)結(jié)與比較，是認(rèn)識(shí)事物的重要方法。聯(lián)結(jié)是建立聯(lián)系，參考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在已知信息和新信息之間建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)和理解的核心。比較是為了甄別，從兩種或多種事物中發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)或不同點(diǎn)，從而形成認(rèn)識(shí)和判斷。

聯(lián)結(jié)與比較是賞析說(shuō)明文語(yǔ)言的重要方法。說(shuō)明文語(yǔ)言要求能有針對(duì)性地說(shuō)清楚事物特征，言之有物；說(shuō)明的內(nèi)容要有可信度，言之有據(jù)；說(shuō)明要言之有序；文章表達(dá)應(yīng)有可讀性，言之有趣；遣詞造句應(yīng)注重準(zhǔn)確性，言之有“度”。

聯(lián)結(jié)與比較，就是在體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，將描寫(xiě)同一事物（事理）的不同表達(dá)方式對(duì)照起來(lái)閱讀，進(jìn)行不同角度的比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)差別，把握特點(diǎn)，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的理性之美。

（1）語(yǔ)言準(zhǔn)確性的比較

說(shuō)明文的科學(xué)性體現(xiàn)在語(yǔ)言的準(zhǔn)確上。教學(xué)中，要把握好以下三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞與特殊句。如《飛向藍(lán)天的恐龍》中“數(shù)千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走。有些恐龍身長(zhǎng)幾十米，重達(dá)數(shù)十噸；有些恐龍則身材小巧，體重只有幾千克。有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動(dòng)物；有些恐龍則溫順可愛(ài)，以植物為食”。這是一個(gè)總分結(jié)構(gòu)的段落，分寫(xiě)部分很有特色，從恐龍的形態(tài)、行走、體重、性情、食性等角度，對(duì)比著寫(xiě)，用詞準(zhǔn)確，句式整齊，對(duì)不同類型恐龍的特征進(jìn)行了概括性介紹。

全部與部分。說(shuō)明對(duì)象所涵蓋的范圍是全部還是部分，閱讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。如《飛向藍(lán)天的恐龍》中“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”。常用來(lái)表示全部的詞語(yǔ)有“一切”“全部”“所有”“任何”“凡是”等，表示部分的詞語(yǔ)有“個(gè)別”“一些”“一支（種）”“有的（些）”等。這些詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，體現(xiàn)出說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)。

確數(shù)與約數(shù)。說(shuō)明文在利用數(shù)據(jù)說(shuō)明時(shí)通常會(huì)使用兩種數(shù)據(jù)，一種是確數(shù)，如《納米技術(shù)就在我們身邊》中，為了寫(xiě)出納米的“小”，作者用了具體的數(shù)字“十億分之一米”；另一種是約數(shù)，如《飛向藍(lán)天的恐龍》中“有些恐龍身長(zhǎng)幾十米，重達(dá)數(shù)十噸；有些恐龍則身材小巧，體重只有幾千克”。哪種數(shù)字說(shuō)明更為準(zhǔn)確呢？這就要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)分析了，有時(shí)是“確而準(zhǔn)”，有時(shí)是“約而準(zhǔn)”。能用確數(shù)的就用確數(shù)，不能用確數(shù)的用了反而效果不好。兩億四千萬(wàn)年前的恐龍的體形、體重是根據(jù)化石估測(cè)出來(lái)的，無(wú)法具體測(cè)量，就只能用約數(shù)，這些數(shù)據(jù)雖約但準(zhǔn)，可以體現(xiàn)出說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。

（2）文體特征的比較

閱讀說(shuō)明文時(shí)，辨明體裁，根據(jù)體裁的特點(diǎn)進(jìn)行解讀才是科學(xué)的閱讀之法。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元“初試身手”中的改寫(xiě)：“如果將一篇散文改寫(xiě)成說(shuō)明性文章，會(huì)變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5 自然段改寫(xiě)成一段說(shuō)明性文字，體會(huì)它們的不同?！薄栋槨肥枪舻囊黄⑽?，作者寓情于景，用詩(shī)意的語(yǔ)言表現(xiàn)了白鷺顏色的適宜、身段的大小以及覓食、棲息、飛行之美，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美。改寫(xiě)成說(shuō)明性文字，文章的寫(xiě)作目的就是介紹一種動(dòng)物。這樣一比較學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文與文學(xué)作品的區(qū)別，對(duì)說(shuō)明文的表達(dá)、語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

（3）語(yǔ)言風(fēng)格的比較

說(shuō)明文類型不同，采用的說(shuō)明方法不同，語(yǔ)言風(fēng)格也就不同?！短?yáng)》語(yǔ)言平實(shí)，為把抽象、復(fù)雜的事物說(shuō)清楚、說(shuō)明白，采用了列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法，如同圖表，條目清晰；《松鼠》則抓住了事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，如同紀(jì)錄片的解說(shuō)一樣。二者一理性一感性，一冷一熱，一平實(shí)一生動(dòng)。如何讓學(xué)生體會(huì)各自表達(dá)的作用和效果呢？以下教學(xué)片段就是通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生感受《松鼠》的說(shuō)明風(fēng)格。

【教學(xué)片段2】

師：《中國(guó)大百科全書(shū)》是怎樣介紹松鼠的外形特征的？

（出示課后習(xí)題二）

師：這段話和布封的話有什么區(qū)別？

生：布封用了很多描寫(xiě)，《中國(guó)大百科全書(shū)》介紹時(shí)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。

師：布封是一個(gè)怎樣的人？（出示人物簡(jiǎn)介）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)布封很愛(ài)動(dòng)物，所以他的作品語(yǔ)言很親切，把小動(dòng)物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

師：布封的這種寫(xiě)作風(fēng)格被稱為“人性化的筆觸”。關(guān)于松鼠的介紹，《中國(guó)大百科全書(shū)》中還有兩段文字。（出示課后習(xí)題二）

師：快速瀏覽，看看這兩段文字分別介紹了松鼠的哪些方面。

生：分別介紹了松鼠是如何搭窩的，以及松鼠的生活習(xí)性。

師：課文中也介紹了這兩個(gè)方面，布封又是如何介紹的呢？

（出示《松鼠》第四、五自然段）

生：文章用了“又干凈又暖和”“足夠?qū)挸?、足夠?jiān)實(shí)”“既舒適又安全”“光光溜溜”“干干凈凈”等詞語(yǔ)，我感覺(jué)松鼠不是在搭窩，而是在用愛(ài)建造一個(gè)家。

生：布封描寫(xiě)松鼠搭窩時(shí)，把小木片“錯(cuò)雜著放在一起”“把苔蘚擠緊，踏平”，我感覺(jué)作者筆下的松鼠就像一位有主見(jiàn)而且做事有條不紊的建筑師。

師：讓我們朗讀這兩段話，用心感受布封“人性化的筆觸”。

4.轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，在遷移中感受說(shuō)明方法的轉(zhuǎn)化

說(shuō)明文以“說(shuō)明白了”為要。抓住要點(diǎn)，了解說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的重要內(nèi)容。如何深刻了解這些說(shuō)明方法的特點(diǎn)和作用？轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是重要的策略。

所謂轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，具體是指把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，將知應(yīng)用到行上。五年級(jí)上冊(cè)第五單元要求學(xué)生能“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”。列數(shù)字、作比較等概念性的知識(shí)并不能讓學(xué)生深刻理解作者的理性思維方式。因此，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生將概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，可以幫助他們更深入地體會(huì)說(shuō)明方法的表達(dá)方式和表達(dá)效果。

【教學(xué)片段3】［7］

師：“我們看到太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。”這句話用到了哪些說(shuō)明方法？

生：列數(shù)字和作比較。

師：作者用我們熟悉的地球來(lái)比較，很容易讓人明白。課文中還寫(xiě)道：“太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度。”五千多攝氏度到底是多高的溫度？你能結(jié)合以下資料列出幾個(gè)算式嗎？

（出示資料：水的沸點(diǎn)為100攝氏度，鋼鐵的熔點(diǎn)約為1500攝氏度）

師：來(lái)，說(shuō)說(shuō)你列的算式和計(jì)算的結(jié)果。

生：我列的算式是5000÷100=50。

生：我算的是5000÷1500≈3.3。

師：你們的計(jì)算是非常有價(jià)值的，計(jì)算結(jié)果用在下面的句子中，就成了作比較，快來(lái)試試吧！

（出示：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，__________。）

生：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，大約是水的沸點(diǎn)的五十倍。

生：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，大概是鋼鐵熔點(diǎn)的三點(diǎn)三倍。