大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)模式探究

摘 "要：大學(xué)體育是一門強健學(xué)生體魄、培養(yǎng)學(xué)生體育精神、引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的重要課程，與學(xué)生的全面健康發(fā)展密切相關(guān)。新時期背景下，大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)備受重視，強調(diào)從體育、德育等方面培養(yǎng)學(xué)生，注重思政元素的挖掘，提升體育課程的實效性。但目前大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)依舊存在較多問題，如理念意識薄弱、管理體系缺位、目標(biāo)內(nèi)容缺失等，導(dǎo)致大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)質(zhì)量較差?；诖?，文章從大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)的角度出發(fā)，針對其意義、問題展開分析，并提出針對性的解決策略，希望對大學(xué)體育課程思政有所裨益。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；課程思政；“一體化”教學(xué)；思政素養(yǎng)

中圖分類號：G420 " "文獻標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0095-04

隨著教育領(lǐng)域的繁榮發(fā)展，大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)受到廣泛關(guān)注，課程思政成為落實立德樹人根本任務(wù)必經(jīng)之路，也是學(xué)校體育教學(xué)改革的必然趨勢。大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)的開展，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，使體育教學(xué)形式和內(nèi)容更加豐富，幫助學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)，對學(xué)生的身心健康發(fā)展極為有利。但大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)還存在理念意識薄弱、管理體系缺位、目標(biāo)內(nèi)容缺失、教師能力不足等問題。在上述問題的影響下，大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)的效率偏低、效果不佳，影響了大學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，如何有效完善大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)模式是體育教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)的重要意義

（一）有利于增強學(xué)校體育課程思政與思政課程育人合力

大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)成為一大教學(xué)目標(biāo)，體育課程與思政課程的協(xié)調(diào)是完成此目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在我國思想政治教育系統(tǒng)中，思政課是對學(xué)生進行思政教育的“主戰(zhàn)場”。體育課程思政同樣在我國思想政治教育系統(tǒng)中占據(jù)一定位置，扮演著“副戰(zhàn)場”的角色，起到隱性作用。［1］只有“主戰(zhàn)場”和“副戰(zhàn)場”相互配合，才可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。但目前我國大學(xué)體育教學(xué)依舊有所不足，主要體現(xiàn)在課程思政方面，這與立德樹人的要求不符。而實施大學(xué)體育課程一體化教學(xué)后，能夠完善大學(xué)體育課程思政，實現(xiàn)課程思政與思政課程同步育人。

（二）有助于提升學(xué)校體育課程思政目標(biāo)的系統(tǒng)科學(xué)性

大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)是將體育課程與思想政治教育相結(jié)合，通過有機融合，提升學(xué)校體育課程思政目標(biāo)的系統(tǒng)科學(xué)性。這種教學(xué)模式不僅注重學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，更著重于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。通過體育活動，學(xué)生可以鍛煉自己的團隊合作意識、競爭精神以及遵紀(jì)守法的意識，從而增強自身的思想道德素養(yǎng)。同時，體育課程中融入思政教育的內(nèi)容，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和民族精神，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供了全方位的支持和引導(dǎo)。［2］同時，在大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，促進了大學(xué)體育課程思政明確目標(biāo)和方向，實現(xiàn)科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)置。

二、大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)存在的問題

（一）理念意識薄弱

目前，大學(xué)體育課程思政意識層面的問題越來越突出。首先，“一體化”頂層指導(dǎo)思想不足。大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)依舊停留在早期，分段化的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。很多大學(xué)對體育課程思政“一體化”不夠重視，未樹立較強的“一體化”教學(xué)理念，沒有認識到大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，欠缺思想邏輯。［3］其次，大學(xué)體育教師的教育方式不夠先進，教育內(nèi)容涵蓋的思政元素較少，體育德育融通意識淡薄，未掌握兩種課程銜接互動方式。最后，大學(xué)體育教師錯誤地認為體育教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生體育能力，在教學(xué)中未營造濃厚的課程思政氛圍，也沒有通過案例形式和體育的融合強化學(xué)生思想，思政意識薄弱的問題較為突出，從而導(dǎo)致大學(xué)體育課程思政“一體化”的教學(xué)效果較差。

（二）管理體系缺位

現(xiàn)階段，大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)管理體系存在較多疏漏之處，沒有遵循黨政相結(jié)合的原則，部門之間的工作分配不合理，在社會協(xié)同方面存在不足。首先，大學(xué)體育課程思政沒有制訂長遠的發(fā)展計劃。體育課程思政被分解在各自學(xué)段中，削弱了體育課程思政“一體化”的功能。其次，雖然教育領(lǐng)域認可了課程思政的積極影響，但在具體科目融入思政元素時存在形式主義，沒有真正考慮到大學(xué)體育課程的開展現(xiàn)狀及特征，工作流程設(shè)計沒有做到循序漸進，從而加大了實施體育課程思政“一體化”建設(shè)的難度。最后，大學(xué)體育課程思政的“一體化”建設(shè)忽略了抓典型的重要性，未構(gòu)建正向激勵機制，從而對體育課程思政“一體化”建設(shè)造成不利影響。

（三）目標(biāo)內(nèi)容缺失

大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)面臨諸多困境，包括體育課程思政目標(biāo)的設(shè)計和體育課程思政內(nèi)容的完善。當(dāng)前階段，大學(xué)體育課程思政目標(biāo)不夠顯性化，學(xué)段目標(biāo)并不合理，未充分考慮到大學(xué)生發(fā)展的特征，僅僅強調(diào)體育課程的思政作用。其次，教師沒有結(jié)合學(xué)生實際構(gòu)建體育課程思政，未圍繞體育項目“一項多能”特質(zhì)進行思政內(nèi)容挖掘，也未將思政元素融入體育項目“多能一項”之中，這無疑造成小學(xué)體育課程思政內(nèi)容與中學(xué)體育課程思政內(nèi)容銜接遲滯，中學(xué)體育課程思政內(nèi)容與大學(xué)體育課程思政內(nèi)容“兩個交接棒區(qū)”內(nèi)容混亂的現(xiàn)象。［4］

（四）支持系統(tǒng)稀少

目前，大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)的組織處于條塊分割階段，面臨著資源不集中、平臺不完善、體制機制不健全的問題。從組織建設(shè)的層面來看，大學(xué)缺乏一支主體責(zé)任明確、重視宣傳工作、責(zé)任感較強的執(zhí)行隊伍；在資源方面，沒有建設(shè)可供大學(xué)體育教師參考的數(shù)據(jù)庫；在平臺方面，很多大學(xué)為設(shè)立專門體育課程思政“一體化”實踐平臺，忽略了多學(xué)科合作平臺對此項工作的重要意義。由于支持系統(tǒng)稀少，從而導(dǎo)致大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)困難重重。

（五）教師能力不足

大學(xué)體育課思政“一體化”建設(shè)的過程中，體育教師扮演著主力軍的角色，如若教師能力不足，則建設(shè)效果也不盡如人意。首先，由于不同大學(xué)體育課程教師的數(shù)量、知識水平各不相同，在教學(xué)能力方面也體現(xiàn)出差異性，從而導(dǎo)致與新時期背景下的課程思政要求產(chǎn)生偏差。具體表現(xiàn)在缺乏“愿教”的動力，缺少“會教”的能力。［5］這必然會使體育教師在課程思想方面陷入困境，無法保障體育課程思政順利實施。其次，面對橫向協(xié)同、縱向銜接的一體化思維，不同體育課程教師和思政教師之間缺乏溝通橋梁，兩者沒有圍繞相關(guān)問題展開探討，協(xié)同互動的頻率偏低。

三、大學(xué)體育課程思政“一體化”教學(xué)策略

（一）構(gòu)筑一體化理念

由于大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)工作較為復(fù)雜，涉及諸多主體，所以要想做好此項工作，需形成相應(yīng)的話語體系，注重文化氛圍的構(gòu)建。以自上而下的視角而言，教育部體育教學(xué)指導(dǎo)委員會要明確自身職責(zé)，了解大學(xué)體育課程思政的實施現(xiàn)狀，對此課程的“一體化”教學(xué)建設(shè)了如指掌，在此基礎(chǔ)上制訂并發(fā)布中長期規(guī)劃，并統(tǒng)一目標(biāo)指令，與此項工作相融合。自下而上視角，該領(lǐng)域要著眼于大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)，強化其內(nèi)涵的理論研究，從不同層面了解大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)的意義，彌補大學(xué)體育課程思政頂層設(shè)計存在的不足之處。［6］應(yīng)用多樣化的技術(shù)手段，遵循現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的工作原則，為大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)添彩。采用現(xiàn)代化方式進行宣傳教育，提升大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)的宣傳效率。鼓勵大學(xué)體育教師以現(xiàn)代化視角看待體育課程思政“一體化”建設(shè)，將多層次的體育課程思政教學(xué)試驗體現(xiàn)在具體工作中，不斷積累“一體化”的經(jīng)驗，構(gòu)建符合實際情況的“一體化”話語體系。同時，該領(lǐng)域還要在頂層設(shè)計和學(xué)理基礎(chǔ)方面投入更多精力和時間，引導(dǎo)大學(xué)體育教師以飽滿熱情參與到此項工作中，圍繞體育課程思政話語體系獻計獻策，逐步構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)校體育課程思政一體化建設(shè)文化氛圍。

（二）完善系統(tǒng)化管理

若想大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)得以落實，完善的頂層設(shè)計以及系統(tǒng)性的管理體系至關(guān)重要。首先，從國家的層面出發(fā)，要總結(jié)教育部大學(xué)思政課“一體化”建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合此項工作的現(xiàn)狀及特點設(shè)置教學(xué)指導(dǎo)委員會，引導(dǎo)各級體育行政管理部門重視大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)存在的問題，依據(jù)實際情況進行調(diào)整，盡快建成一體化的頂層設(shè)計［7］。其次，省市層面要引導(dǎo)省級體育管理部門做好引導(dǎo)者工作，與區(qū)域范圍大學(xué)及時溝通交流，形成良性對接。最后，高校要考慮到本校學(xué)生的實際情況，優(yōu)化調(diào)整大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)的相關(guān)步驟。大學(xué)階段要高度重視個人社會責(zé)任教學(xué)模式，掌握此種模式技巧，并將此種模式體現(xiàn)在具體工作中，將理想信念放在重要位置，確保大學(xué)體育課程思政教學(xué)得以創(chuàng)新。此外，該領(lǐng)域還可以遵循塑典型、樹榜樣的原則，以此形成更加健全的精神激勵機制，并設(shè)置相應(yīng)的績效工作方案，將工作室設(shè)立提上日程，建立完善的物質(zhì)激勵機制，促使相關(guān)主體積極參與到大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)工作中。

（三）豐富優(yōu)化體育課程思政教學(xué)內(nèi)容

不同體育運動所蘊含的思想政治元素也有所不同，大學(xué)體育本身就具備德育作用，涵蓋著諸多思想政治教育元素。在今后的大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)中，教師要提高對體育課程的重視度，不斷挖掘思政元素，判斷這些元素對學(xué)生群體是否有所幫助，遵循靈活運用的原則，充分發(fā)揮體育的育人功能。通過大學(xué)體育課程思政教學(xué)，完善學(xué)生的人格、錘煉學(xué)生的意志，使體育課程思政的教學(xué)效果更加理想。同時，大學(xué)體育教師要以思想政治教學(xué)內(nèi)容為切入點，嚴格按照要求展開“一體化”構(gòu)思，結(jié)合實際情況完善“一體化”設(shè)計，全面提升體育課程和思政課程的協(xié)調(diào)性，不斷強化學(xué)生的道德意識。［8］通過體育課程和思政課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、相應(yīng)技能作為整體教學(xué)的重中之重。

作為一名大學(xué)體育教師，除了深入了解教材、合理安排課程之外，還要對體育教學(xué)中的德育內(nèi)容有清晰認識，深入挖掘提取德育元素，合理融入體育課程教學(xué)的相關(guān)步驟。大學(xué)體育教師在課堂中講解體育人物的優(yōu)秀事跡和感人故事，通過體育歷史事件促使學(xué)生加強對體育的了解，為學(xué)生傳遞體育精神。隨著教師對課程思政元素的不斷挖掘，課時的教學(xué)內(nèi)容將更加豐富，學(xué)生在接受體育訓(xùn)練的過程中可以學(xué)習(xí)到我國傳統(tǒng)文化、道德品質(zhì)以及為人處世之道等，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合。

（四）加強外在性系統(tǒng)支持

大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)需要諸多基礎(chǔ)資源，其中包括組織建設(shè)平臺資源。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，建立大學(xué)體育課程思政“一體化”領(lǐng)導(dǎo)小組，并促使相關(guān)人員參與到工作小組中，認識到成立指導(dǎo)咨詢委員會的必要性，將此項工作真正落實，使工作小組為大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)提供意見和建議，并加大監(jiān)督力度，站在客觀的立場上進行評價，發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，全面構(gòu)建黨政齊抓共管的積極工作氛圍。［9］其次，將體育項目特點納入考慮范疇，有針對性地對思政資源展開挖掘，建立結(jié)構(gòu)完善、層次分明的教學(xué)案例庫，制訂適用性較強的監(jiān)督機制與評價機制。打造體現(xiàn)出“一體化”特點的平臺，使大學(xué)體育課程思政的效果有所提升。最后，從課程、教學(xué)、教師三個角度入手，構(gòu)建符合新時代要求的協(xié)同育人機制，確立大學(xué)體育課程目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容和資源，促使思政教育一體化協(xié)同的職責(zé)更加清晰。確立學(xué)校體育課程教師與思政課教師在教學(xué)方法、教學(xué)材料等方面的合作程度，形成常態(tài)化與制度化的評價監(jiān)測機制。

（五）提升體育教師思想政治素養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的道路上，教師具有導(dǎo)航和榜樣的作用，一舉一動都會影響到學(xué)生的想法和思維，同時也影響著學(xué)生的道德品質(zhì)。所以，在開展教育工作之前，教師要具備良好的職業(yè)道德及思想品質(zhì)，才能夠為學(xué)生帶來正向引導(dǎo)。在開展大學(xué)體育課程思政的過程中，體育教師屬于執(zhí)行者，自身的工作態(tài)度、工作方式、思想政治素養(yǎng)對大學(xué)體育課程思政的效果具有決定性作用。為了順利完成此項工作，教師需轉(zhuǎn)變錯誤的思想觀念，以正確積極的態(tài)度看待大學(xué)體育思政課程“一體化”建設(shè)，從不同方面提升自身的思想政治素養(yǎng)，堅持政治信仰，保持良好的思想覺悟。同時，高校要不定期開展講座、培訓(xùn)，為體育教師講解大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)的內(nèi)涵、理論知識、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，提出大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)的重要性，引導(dǎo)體育教師掌握更多理論知識，還要從實踐層面提出開展此項工作的方式，告知教師如何挖掘和大學(xué)生相匹配的思想政治元素，引導(dǎo)教師采用更加科學(xué)合理的方式進行“一體化”建設(shè)。

只有體育教師的思想政治素質(zhì)良好，熟知思想政治理論內(nèi)容，才可以更好地完成大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)。［10］此外，高校還可以通過激勵的方式提升體育教師對大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)的積極性，對在此項工作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行當(dāng)面表彰及物質(zhì)獎勵，引導(dǎo)教師共同做好大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)，并將“一體化”建設(shè)的效果與教師評優(yōu)評先相掛鉤，從而為大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)提供幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期背景下，大學(xué)體育課程思政“一體化”建設(shè)的重要性更加突出，是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，在日后的實際教學(xué)中，高校需轉(zhuǎn)變早期的發(fā)展思路和發(fā)展模式，重新界定大學(xué)體育課程。明確思政課程與大學(xué)體育之間的關(guān)聯(lián)性，充分考慮大學(xué)體育課程的落實現(xiàn)狀和存在問題。判斷如何融入有意義的課程思政元素，加強對大學(xué)體育課程思政模式的改善，積極利用信息化手段，加大對課程內(nèi)容的整合力度，設(shè)置現(xiàn)代化的課程思政平臺。秉持著內(nèi)在要素合理銜接的理念，成立相應(yīng)的小組，確保該小組不斷為大學(xué)體育課程思政帶來指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目2023年批次立項項目“‘立德樹人’視域下高校體育課程思政的育人路經(jīng)研究”（項目編號：230702030114433）。

作者簡介：張旭嘉（1988—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)講師，研究方向為體育教育、運動訓(xùn)練學(xué)；馬文軍（1966—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)體育教師，副教授，研究方向為體育教學(xué)。