“教—學(xué)—評(píng)”一體化下的高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討

摘要：本文基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，嘗試探討高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化內(nèi)涵和整體教學(xué)設(shè)計(jì)流程，并以新人教版必修三Unit 3 Reading and Thinking 為例闡述高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)在“教—學(xué)—評(píng)”一體化下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以期對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供一定的教學(xué)思路和教學(xué)模型，真正落實(shí)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；高中英語(yǔ)；整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文為人民教育出版社課程教材研究所課題研究成果“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)單元整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KC2022-002）。

一、引言

自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出“單元是承載高中英語(yǔ)主題意義的基本單位，是其學(xué)科整體教育目標(biāo)的重要組成[1]”以來(lái)，單元整體教學(xué)便在全國(guó)各地如火如荼地展開(kāi)，各地教師都將每個(gè)單元視為一個(gè)完整的教學(xué)單位，圍繞單元主題意義探尋各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)。然而，目前大多數(shù)一線高中英語(yǔ)教師由于實(shí)踐研究不足，缺乏可操作的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施路徑指引，在課堂教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”各環(huán)節(jié)分裂的問(wèn)題，甚至常常會(huì)忽視“評(píng)”這一環(huán)節(jié)，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容淺薄隨意、評(píng)價(jià)方式機(jī)械單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清等，未能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的“促教”與“促學(xué)”作用。而《課標(biāo)》指出，“在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供及時(shí)的幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)[1]?！辫b于此，本文基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念和其設(shè)計(jì)流程，并以新人教版必修三Unit 3 Reading and Thinking 為例對(duì)其進(jìn)行研究，以期對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供一定的教學(xué)思路和教學(xué)模型，真正落實(shí)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化內(nèi)涵

《課標(biāo)》提出，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是普通高中英語(yǔ)課程的基本理念之一，并倡導(dǎo)建立“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展[1]”的課程評(píng)價(jià)體系，要求教師“處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施”?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化主要包括三個(gè)由目標(biāo)導(dǎo)向的“一致”，即“學(xué)教一致”、“教評(píng)一致”和“學(xué)評(píng)一致”[2]。在其實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)有了科學(xué)準(zhǔn)確的定位，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，和教師教什么、怎么教、教到什么程度，應(yīng)該是一致的。若所教非目標(biāo)導(dǎo)向的所學(xué)，就偏離了一致性要求。評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和制定的?！敖淘u(píng)一致”，一是指教什么就評(píng)價(jià)什么，二是指教的質(zhì)量如何，可以拿評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?！皩W(xué)評(píng)一致”，一是指所學(xué)即所評(píng)，二是指要用評(píng)價(jià)來(lái)指引學(xué)，為學(xué)把脈?？梢哉f(shuō)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，它以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以任務(wù)為關(guān)鍵點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)存在的難題進(jìn)行探究分析，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，掌握解決問(wèn)題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能[3]。其教學(xué)模式不僅能有效整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，而且能落實(shí)新課標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。王薔認(rèn)為“教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施使評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)，與學(xué)習(xí)過(guò)程良性互動(dòng)，力求最大程度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生有實(shí)際學(xué)習(xí)成效，通過(guò)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展[4]?！庇纱耍敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)流程主要包括目標(biāo)確定、計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)這四個(gè)階段。“教—學(xué)—評(píng)”一體化過(guò)程圖表如下：

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

該板塊活動(dòng)主題是“了解一個(gè)具有多元文化特點(diǎn)的城市”（Learn about a city that has diverse cultures）， 其文本是一則旅行日記。在日記中，中國(guó)學(xué)生Li Lan記錄了自己的加州之行，聚焦在舊金山一天的所做所見(jiàn)所聞，從方方面面體驗(yàn)到多元文化對(duì)這個(gè)城市的影響。

在第一課時(shí)Listening and Talking中，學(xué)生已經(jīng)從食物的角度接觸到多元文化對(duì)美國(guó)的影響，為下面的課時(shí)做好了鋪墊。在本課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用了The history of American diversity這個(gè)兩分鐘的視頻作為銜接，既能夠重溫聽(tīng)力所學(xué)，又能自然地過(guò)渡到舊金山——充分體現(xiàn)美國(guó)多元文化融合的城市。本篇旅行日記結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生通過(guò)行程圖或者表格的形式梳理作者的所見(jiàn)所聞所做所感，將文中碎片化的信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠從整體上把握作者的思維軌跡，理解信息之間的聯(lián)系。

2.學(xué)情分析

（1）學(xué)生情況

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)熱情高，具有良好的閱讀理解能力，但缺乏對(duì)文本的整體分析能力，批判性思維和口頭表達(dá)能力需要加強(qiáng)。

（2）已知學(xué)情

授課時(shí)，該班學(xué)生目前已經(jīng)完成了必修三第三單元詞匯和Listening and Speaking 板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于本單元的主題等有了初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)力部分的學(xué)習(xí)，初步了解了多元文化的相關(guān)知識(shí)，討論了西方國(guó)家的飲食文化和食物品種。并且通過(guò)完成聽(tīng)力課后作業(yè)，初步了解了西方飲食的特點(diǎn)，從飲食的角度探討了美國(guó)文化的多樣性。

（3）學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中繼續(xù)體會(huì)美國(guó)文化的特點(diǎn)。進(jìn)一步學(xué)習(xí)Learn about a city that has diverse culture的相關(guān)知識(shí)。

3.課時(shí)目標(biāo)

本課時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）運(yùn)用所學(xué)讀懂美國(guó)地圖并辨析文章體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

（2）用圖表或思維導(dǎo)圖的方式梳理作者的旅行經(jīng)歷和情感態(tài)度，培養(yǎng)解讀文本的能力和邏輯思維能力；

（3）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從社會(huì)層面思考、羅列多元文化現(xiàn)象的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)批判性思維。

4.教學(xué)重點(diǎn)

（1）指導(dǎo)學(xué)生用圖表或思維導(dǎo)圖的方式梳理作者的旅行經(jīng)歷和情感態(tài)度；

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從社會(huì)層面思考、羅列多元文化現(xiàn)象的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)。

5.教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)主題表達(dá)的需要，利用語(yǔ)篇銜接手段，有邏輯地組織信息。

6.教學(xué)過(guò)程

四、結(jié)語(yǔ)

一線教師由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施可能還存在畏難情緒。然而，“磨刀不誤砍柴工”，高效英語(yǔ)課程的創(chuàng)建離不開(kāi)一線教師的實(shí)踐。對(duì)于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，關(guān)鍵在于一線教師制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善評(píng)價(jià)任務(wù)，提高教學(xué)的整體效益。同時(shí)，師生應(yīng)同為實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生對(duì)話、教師提問(wèn)或追問(wèn)、使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反饋等方式，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和語(yǔ)言能力的同步提升，真正落實(shí)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

參考文獻(xiàn)

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