基于CIPP模型的高校地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建與提升路徑探索

王越 袁亞娟 王豐龍

摘 要：我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮方興未艾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校提升學(xué)生實踐能力和強化專業(yè)認(rèn)知的重要途徑。地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)的開展應(yīng)以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向。本文基于CIPP模型，構(gòu)建地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量評價體系，探索地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量提升路徑，為高等教育院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：CIPP模型；專創(chuàng)融合教育；地理科學(xué)；教育評價

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0074-05

當(dāng)今世界國際競爭愈發(fā)激烈，各國知識經(jīng)濟飛速發(fā)展，創(chuàng)新已成為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要動力和重要源泉。黨的二十大報告明確提出要加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，增強自主創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實質(zhì)是人才驅(qū)動戰(zhàn)略，是教育驅(qū)動戰(zhàn)略［1］。2018年，教育部在《關(guān)于做好2019屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出：“各地各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合。”［2］此舉有利于高校畢業(yè)生全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)多元化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱專創(chuàng)）融合教育對原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育提出了新的要求，是人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，涉及課程設(shè)置、師資配備、實踐環(huán)節(jié)等方面。研究表明，提升專創(chuàng)融合教育質(zhì)量是推動高校教育改革的關(guān)鍵。然而，目前對于教育質(zhì)量的評價體系多以教學(xué)成效為中心［3］，過于關(guān)注目標(biāo)成果的實現(xiàn)與否，卻忽視了過程信息的反饋與評價對象的參與積極性，導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實需求脫節(jié)。因此，建立系統(tǒng)科學(xué)的專創(chuàng)融合教育評價體系已成為高校人才培養(yǎng)模式改革的重要切口和全面打贏“質(zhì)量革命”攻堅戰(zhàn)的重要保障。

本文基于CIPP模型的地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育評價指標(biāo)體系，從環(huán)境基礎(chǔ)、資源輸入、監(jiān)督反饋和成果績效四個方面探討優(yōu)化策略，有針對性地培養(yǎng)和強化地理科學(xué)本科生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時促進深化改革地理學(xué)科的教育教學(xué)模式，提升學(xué)科建設(shè)水平，從而培養(yǎng)出更多面向未來的地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才。

一、CIPP模型與地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育評價的適切性

1. CIPP模型的定義

CIPP模型由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）于20世紀(jì)60年代提出，包含背景評價（Context evaluation）、輸入評價（Input evaluation）、過程評價（Process evaluation）和成果評價（Product evaluation）四個流程評價。該模型繼承了泰勒評價模式和目標(biāo)游離評價模式的經(jīng)驗，并將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價融合在這四個評價步驟中，強調(diào)了評價的發(fā)展性功能，實現(xiàn)了“評價最重要的目的不在證明，而在改進”［4］。

背景評價是通過界定評價對象所處背景及其需求和實現(xiàn)需求的機會，用于判斷教育方案目標(biāo)合理性的診斷性評價，能夠為確定方案目標(biāo)提供基礎(chǔ)性資料，服務(wù)于計劃決策。輸入評價在背景評價的基礎(chǔ)上，對方案所需且可能獲取的資源、途徑和工具等條件進行評價，分析備選方案的利弊、可行性與效用性，以便診斷性評估最適用的教育方案。過程評價是對可行性方案進行持續(xù)監(jiān)督、檢查和反饋，為方案的調(diào)整和改進提供反饋信息與依據(jù)，是對教育方案實施的形成性評價。成果評價通過測量、解釋和判斷方案的實施結(jié)果、成就與效用，驗證方案目標(biāo)的達成度，從而決定是否繼續(xù)使用、修正或停止方案。

2. CIPP模型的適切性分析

CIPP模型通過其四個細致的評價流程，全面映射了學(xué)校教育質(zhì)量評價的動態(tài)演變［3］。該模型不僅促進了高等教育評價體系從偏重診斷性和總結(jié)性功能向形成性和改進性功能的轉(zhuǎn)變［5］，更進一步深化了高等教育評價的改革與發(fā)展。在地理科學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的評價領(lǐng)域，CIPP模型能夠揭示融合式教育過程中的問題，如對成果的過度關(guān)注、教育目標(biāo)制定過于空泛、與社會需求相脫節(jié)等。通過真正著眼于地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育的進展和發(fā)展過程，CIPP模型使評價轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘逃|(zhì)量的強有力工具，有助于培育更多具備創(chuàng)新精神的地理科學(xué)人才，滿足社會的需求，與地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育評價的適切性主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（1）評價以決策為導(dǎo)向

CIPP模型強調(diào)評價的目的不僅是檢驗預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成情況，還以決策為導(dǎo)向，客觀、理性地判斷整體的發(fā)展，以便更好地服務(wù)于教學(xué)與管理，為決策者提供更多反饋信息［6］。這與地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育評價的需求相契合，能夠幫助教育者更好地理解教育的動態(tài)變化過程，從而做出更科學(xué)的決策。

（2）評價方式全面多樣

CIPP模型不僅關(guān)注診斷性和終結(jié)性評價，還重點關(guān)注過程的形成性評價，利用不同評價方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)對教育評價過程的全方位監(jiān)控與閉環(huán)分析。這種全面多樣的評價方式能夠更好地反映地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育的全過程，從而提高評價的科學(xué)性與認(rèn)可度。

（3）評價具有系統(tǒng)性

CIPP模型具備系統(tǒng)的評價觀［7］，在背景、輸入、過程和成果等不同方面，關(guān)注教育主體的需求，聯(lián)動相關(guān)主體，整合所需資源與手段，制定客觀清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)和全面完整的評估指標(biāo)。這種系統(tǒng)性的評價方式能夠促進地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育的目標(biāo)、過程與結(jié)果相統(tǒng)一，從而提高教育質(zhì)量。

（4）評價重視改進功能

CIPP模型由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個評價環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)都與上一環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，實現(xiàn)了及時的信息反饋和改進機制。這種重視改進功能的評價方式能夠促進地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育方案的實施和完善，形成教育螺旋上升的動態(tài)閉環(huán)，突出體現(xiàn)教育評價的發(fā)展性功能。

二、基于CIPP模型的高校地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建

結(jié)合國內(nèi)外已有研究成果及地理科學(xué)的學(xué)科特色［5，6，8-10］，本文選取的評價指標(biāo)涉及地理科學(xué)專創(chuàng)融合環(huán)境基礎(chǔ)、地理科學(xué)專創(chuàng)融合資源輸入、地理科學(xué)專創(chuàng)融合監(jiān)督反饋、地理科學(xué)專創(chuàng)融合成果績效４個方面，分別對應(yīng)CIPP模型中的背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價（圖1）。高校地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育評價指標(biāo)體系由4個一級指標(biāo)、12個二級指標(biāo)和30個三級指標(biāo)組成（表1）。

[ 圖1 基于CIPP模型的高校地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量評價體系 ]

三、基于CIPP模型的高校地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量提升路徑

我國高等教育院校專創(chuàng)融合是一個長期發(fā)展、螺旋上升的過程，其中包括教育理念貫徹、課程體系建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、實踐平臺搭建等諸多影響因素，本文借助CIPP模型能夠有效對專創(chuàng)融合教育質(zhì)量進行評價，使相關(guān)主體積極參與、協(xié)作完善，共同解決我國專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中所面臨的問題。

1.強化頂層設(shè)計，夯實專創(chuàng)融合教育的環(huán)境基礎(chǔ)

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合實施的第一步是認(rèn)知上的融合［11］，這是一種自上而下的浸潤式融合。首先政策的制定要符合經(jīng)濟社會發(fā)展的方向與標(biāo)準(zhǔn)，為各級職能部門落實和實施活動提供指導(dǎo)。學(xué)校和二級學(xué)院應(yīng)加強政策支持和激勵措施，營造健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，降低對初創(chuàng)小微企業(yè)的扶持門檻，促進學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓初創(chuàng)者能夠“輕裝上陣”［8］，盡可能降低地理科學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險。同時，需要全社會的參與，政府、社會、學(xué)校三位一體，共同建設(shè)完善協(xié)同育人機制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度和重視程度。

高等教育院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需要高效協(xié)調(diào)就業(yè)部門、學(xué)生管理部門等各部門共同開展專創(chuàng)融合教育。學(xué)院需在地理學(xué)科專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，從人才培養(yǎng)方案到課程設(shè)計再到最終落地實施，真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。此外，還應(yīng)根據(jù)所處地域的經(jīng)濟特色，適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟特色相結(jié)合，為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高層次的地理人才，并培養(yǎng)更多熱愛教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新型中學(xué)地理教師。

2.加大資源投入，激活“雙師型”師資培養(yǎng)機制

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師多為學(xué)生的管理或就業(yè)指導(dǎo)老師，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識；而專業(yè)老師通常擅長專業(yè)理論知識，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗［12］。因此，為滿足專創(chuàng)融合的教學(xué)需求，必須加強對創(chuàng)新性融合課程教師的培養(yǎng)力度，強調(diào)高校全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任感，協(xié)同合作，共同構(gòu)建一支具有過硬專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的多元化教師隊伍。

首先，要豐富優(yōu)秀教師的來源，完善人才引進機制。學(xué)院可有計劃地引進一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、地理專業(yè)知識背景深厚，并擁有豐富實踐經(jīng)歷的高端人才作為專職教師。同時，邀請優(yōu)秀企業(yè)家校友和地理專業(yè)行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師，改善地理科學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏的困境，從地理專業(yè)實踐教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

其次，鼓勵優(yōu)秀教師“走出去”，以培訓(xùn)促交流。組織專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)和各類項目實戰(zhàn)培訓(xùn)，開拓地理專業(yè)教師的視野，提高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育水平，從教師視角深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵以及專業(yè)教育的本質(zhì)，在課程設(shè)計和實施上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。同時，采用多樣化方式進行課程考核，在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才。例如，地理科學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)突出對地理教育教學(xué)以及地理前沿思想創(chuàng)新的重視；地理信息科學(xué)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃等應(yīng)用性較強的學(xué)科，在“專創(chuàng)融合”理念的滲透上應(yīng)突出學(xué)院的實踐應(yīng)用特色；自然地理與資源環(huán)境專業(yè)則應(yīng)在創(chuàng)新基礎(chǔ)上，依托地理學(xué)內(nèi)核，加強地理科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，深入對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的專業(yè)化探索。

再次，加強與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的合作，培養(yǎng)一批專門從事地理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研工作者，結(jié)合地理專業(yè)特色，提高站位，樹立全局觀念。通過調(diào)研國內(nèi)外地理科學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況，研究地理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)地理科學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的融合實踐。

最后，學(xué)院應(yīng)制定一套有效的地理專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估機制。鼓勵相關(guān)部門參與聯(lián)動，結(jié)合地理專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，將評估機制與教師評優(yōu)評先、職稱考評工作掛鉤，融入大創(chuàng)計劃、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的評價指標(biāo)，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作并取得成果的地理專業(yè)教師提供獎勵機制，提升教師的工作積極性。

3.優(yōu)化監(jiān)督反饋，建設(shè)專創(chuàng)融合課程體系

學(xué)校教育的核心之一是課程，課程建設(shè)是促進專創(chuàng)融合的重中之重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸進入高等教育領(lǐng)域，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才增添了內(nèi)生動力，創(chuàng)新性融合課程體系的建設(shè)要合理銜接二者的課程目標(biāo)，明確地理科學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共通點，更新課程體系以實現(xiàn)教育目標(biāo)的整合；加強教材建設(shè)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材短缺問題，選擇符合國情的教材，編寫創(chuàng)新課程，包括案例分析［13］，并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程以利用信息技術(shù)；在原有基礎(chǔ)上更新課程內(nèi)容，重構(gòu)內(nèi)容體系，追求內(nèi)容綜合性，關(guān)注實踐指導(dǎo)作用，將理論與實踐相結(jié)合，豐富課程內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，采用建構(gòu)主義理念［14-15］，鼓勵學(xué)生主動探究，鍛煉思辨和解決問題的能力；搭建實踐平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團和技術(shù)創(chuàng)新競賽平臺，鼓勵實踐學(xué)習(xí)，增強跨學(xué)科和校際合作；改革課程考核評價方式，多元化評價主體，動態(tài)化評價過程，合理化評價內(nèi)容，重視能力發(fā)展和日常表現(xiàn)，探索線上線下相結(jié)合的考核模式（圖2）。

4.鞏固成果績效，推進社會化合作創(chuàng)新

社會化合作有利于高校與市場經(jīng)濟主體、事業(yè)單位、政府機構(gòu)等各類社會組織協(xié)調(diào)各種資源，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐［16］，讓具備專業(yè)知識與創(chuàng)新技能的地理類人才開展實際生產(chǎn)活動，實現(xiàn)共贏。學(xué)院可采取兩種方式進行校企合作，以鞏固成果績效，促進社會化合作創(chuàng)新。

第一，在生產(chǎn)活動中，企業(yè)邀請地理專業(yè)師生利用學(xué)院的智力資源和科研設(shè)備進行問題研究，并共同完善研究成果，解決實際問題。校企合作將企業(yè)人才培養(yǎng)的端口前移至學(xué)校，促使成果和方案及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

第二，以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)院積極出臺機制和管理措施，鼓勵師生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。例如，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽等專題活動，學(xué)院鼓勵師生進行具體項目的研發(fā)，并給予一定的物質(zhì)支持。同時，學(xué)院邀請專業(yè)人士對師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行評估，促進成果轉(zhuǎn)化。通過這種方式，地理科學(xué)專業(yè)教育得以發(fā)揮現(xiàn)實價值，社會“第三課堂”的育人作用得以實現(xiàn)，同時實現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機融合。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是國家與社會發(fā)展的主導(dǎo)力量和重要源泉，在我國現(xiàn)代化建設(shè)大局中處于核心地位，增強自主創(chuàng)新能力是我國實現(xiàn)強國目標(biāo)的重要舉措。高校作為我國人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)以培養(yǎng)理論水平高、實踐能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為首要目標(biāo)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體專業(yè)教育有機融合是一個具有深遠現(xiàn)實意義的研究領(lǐng)域，本文構(gòu)建了基于CIPP模型的地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育評價指標(biāo)體系，并從環(huán)境基礎(chǔ)、資源輸入、監(jiān)督反饋和成果績效四方面提出地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量的提升路徑，為高等教育院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有益借鑒。

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通信作者：袁亞娟