“突破”閱讀邊界提升小學(xué)語文素養(yǎng)

湯華鳳

導(dǎo)讀：新課標(biāo)的提出對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高要求。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從多角度出發(fā)“突破”閱讀邊界，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀“無邊界學(xué)習(xí)”加以分析，探討了突破閱讀教學(xué)與小學(xué)生語文素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，提出“突破”閱讀邊界的措施，包括課內(nèi)課外邊界、線上線下邊界、教學(xué)方法邊界、學(xué)校家庭邊界以及教學(xué)評(píng)價(jià)邊界，以期為相關(guān)工作提供參考。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重多元化理念與方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教學(xué)開拓視野、增長(zhǎng)見識(shí)，促進(jìn)閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。在此過程中，“突破邊界”成為小學(xué)閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師應(yīng)從課前、課上、課后入手，構(gòu)建完整的“無邊界學(xué)習(xí)”體系。

一、小學(xué)閱讀“無邊界學(xué)習(xí)”的提出

小學(xué)語文閱讀中的“無邊界學(xué)習(xí)”主要指的是打破以往教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式上存在的弊端，通過柔性思維處理閱讀教學(xué)邊界，組織多樣化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)解決閱讀教學(xué)單一性、狹隘性的問題。在組織開展“無邊界學(xué)習(xí)”的過程中，最重要的是將不同的知識(shí)體系、教學(xué)方法、教學(xué)渠道加以整合，構(gòu)建行之有效的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在新課標(biāo)背景下，加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)培育成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為有效打破教學(xué)壁壘、整合學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)將“無邊界學(xué)習(xí)”引入其中，實(shí)現(xiàn)閱讀方法、閱讀形式、閱讀內(nèi)容的綜合化。

二、突破閱讀教學(xué)與小學(xué)生語文素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是小學(xué)生開展語文閱讀的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)培育視域下，教師組織閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵不在于擴(kuò)大閱讀量，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，增強(qiáng)閱讀的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而在閱讀中收獲獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此期間，教師應(yīng)注重閱讀邊界的突破。以加強(qiáng)課外閱讀為例，小學(xué)生原本的閱讀內(nèi)容以教材為主，但教材中的文章數(shù)量、題材、篇幅都相對(duì)有限，為了使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣參與到課外閱讀中。教師則給予適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）突破學(xué)生閱讀思維

“無邊界學(xué)習(xí)”的引入無疑擴(kuò)大了小學(xué)生的閱讀范圍。隨著拓展閱讀的開展，小學(xué)生可以接觸到更多的文學(xué)作品與經(jīng)典名著，同時(shí)了解到更多身邊與社會(huì)上的事件，起到開闊眼界、拓寬思維的作用。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從多視角入手分析問題、解決問題，不斷提升思維能力和創(chuàng)新能力，為提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

（三）幫助學(xué)生積累素材

小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)之間有著十分密切的聯(lián)系。小學(xué)生年齡較小、生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷欠缺，在寫作時(shí)常存在“無事可寫、無話可說”的情況，作文內(nèi)容既空洞又缺乏真情實(shí)感的表達(dá)。針對(duì)這一情況，教師可以在語文閱讀教學(xué)中突破閱讀邊界，通過讀寫結(jié)合擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文本的同時(shí)掌握寫作思路與表達(dá)技巧，并將閱讀中的素材應(yīng)用于寫作中，從而有效充實(shí)文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多樣化的情感表達(dá)。

三、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念方面

新課改的推進(jìn)要求小學(xué)語文教師堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與實(shí)際需求逐步突破閱讀邊界。然而，當(dāng)前部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，將自身作為課堂主體占用大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的參與和互動(dòng)機(jī)會(huì)不足。同時(shí)，在當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)中，情境活動(dòng)與探究活動(dòng)的占比較少，學(xué)生自主性不強(qiáng)，難以增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感。而且，不僅師生之間缺少有效互動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)也很少圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性將被削弱，不利于自主學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法方面

小學(xué)生在閱讀習(xí)慣和對(duì)閱讀興趣上往往存在差別。部分學(xué)生有著較強(qiáng)的閱讀積極性，可以感受到閱讀帶來的樂趣；部分學(xué)生閱讀積極性則相對(duì)較差，同時(shí)缺少可行的閱讀規(guī)劃。針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，很多教師仍采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的適應(yīng)性不強(qiáng)，閱讀質(zhì)量不高。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面

閱讀內(nèi)容的選取是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。然而，部分教師在開展拓展閱讀活動(dòng)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，閱讀內(nèi)容的選取缺少針對(duì)性。一方面，教師在組織課外閱讀時(shí)，相關(guān)閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容的聯(lián)系不強(qiáng)。另一方面，課外閱讀文本的難度較大，與小學(xué)生培養(yǎng)需求存在脫節(jié)的情況。在上述問題下，學(xué)生難以開展有效的閱讀活動(dòng)，閱讀練習(xí)浮于表面，限制了語文核心素養(yǎng)的提升。

四、小學(xué)語文拓展閱讀的實(shí)施路徑

（一）突破小學(xué)語文閱讀課內(nèi)課外邊界

新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)做出明確規(guī)定，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面內(nèi)容。這也要求教師對(duì)語文閱讀教學(xué)做出調(diào)整，將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和運(yùn)用上，引導(dǎo)其對(duì)閱讀文本產(chǎn)生更加深刻的感受?；诖耍處熆赏ㄟ^“無邊界學(xué)習(xí)”突破閱讀教學(xué)邊界，通過“課內(nèi)+課外”的形式實(shí)現(xiàn)多元化內(nèi)容閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的提升。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材第一單元《珍珠鳥》為例，這一單元收錄的文章很多與動(dòng)物有關(guān)。結(jié)合單元及《珍珠鳥》這一課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)通過閱讀引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考。通過閱讀《珍珠鳥》一課，學(xué)生可以感受到作者馮驥才和珍珠鳥之間的親密關(guān)系。為加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫珍珠鳥的動(dòng)詞和描寫神態(tài)的詞語，在讀的過程中體味文字蘊(yùn)含的情感。隨著閱讀教學(xué)的推進(jìn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，促使其體會(huì)人與動(dòng)物和諧共處的情感，同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化單元目標(biāo)的挖掘和提升，通過課外閱讀的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀范圍與內(nèi)容的擴(kuò)展。在完成《珍珠鳥》一課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可進(jìn)一步根據(jù)教師指導(dǎo)閱讀珍珠鳥相關(guān)的動(dòng)物類繪本，通過圖畫瀏覽等更為生動(dòng)形象的方式增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物的了解，加深對(duì)人和動(dòng)物和諧共處情感的體會(huì)。例如，學(xué)生可利用課后時(shí)間閱讀《我看見一只鳥》。繪本講述了小女孩和媽媽在大坑自然風(fēng)景區(qū)玩畫了一只從未看見過的野鳥并一路尋找的故事。繪本中描述了麻雀、野鴿子、五色鳥等多種鳥，學(xué)生在閱讀過程中可以充分感受到大自然的魅力，根據(jù)畫面認(rèn)識(shí)各種鳥的特征。閱讀后，教師還可以進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，提升學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)鳥類、認(rèn)識(shí)大自然的興趣。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者在描寫珍珠鳥時(shí)運(yùn)用了怎樣的寫作技巧與方法、與繪本中的對(duì)鳥類的描述有怎樣的相似之處、突出了珍珠鳥什么樣的特點(diǎn)，進(jìn)而加深對(duì)動(dòng)物描寫方式與表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如果只將關(guān)注點(diǎn)放在課內(nèi)文章上，往往不利于學(xué)生的思維培養(yǎng)。以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)進(jìn)行課外拓展閱讀，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類型文章的寫作風(fēng)格、語言特色、表達(dá)形式進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)語文實(shí)踐能力的提升。

（二）突破小學(xué)語文閱讀線上線下邊界

為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極打破教學(xué)場(chǎng)所與形式的邊界，引入“線上+線下”的閱讀模式，有效幫助學(xué)生拓展閱讀資源，提高閱讀教學(xué)效率。以人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材第三單元《牛郎織女》為例，教師在教學(xué)之前可先通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取閱讀資源，打造完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)與課程資源體系，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀實(shí)踐。在對(duì)《牛郎織女》這篇課文進(jìn)行閱讀之前，教師可以先通過信息技術(shù)查找與《牛郎織女》有關(guān)的文字、動(dòng)畫、視頻資料，通過多媒體課件進(jìn)行播放，幫助學(xué)生對(duì)這篇課文的故事典故形成初步了解。通過觀看視頻，學(xué)生可以感受牛郎、織女之間的情感，從而更好地對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解。與此同時(shí)，教師還可以將微課視頻運(yùn)用于閱讀課堂上，將其作為前置性閱讀載體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)機(jī)制的優(yōu)化升級(jí)。此外，教師可以錄制相關(guān)微課視頻，對(duì)文章基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行講解，將語音講解與文字注釋相配合，同時(shí)對(duì)照“牛郎、織女”的視頻資料，使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中完成前置性學(xué)習(xí)。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，將基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀問題等內(nèi)容在課前發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)。在線上完成課文預(yù)習(xí)后，學(xué)生可對(duì)遇到的問題進(jìn)行反饋，由教師在線下進(jìn)行統(tǒng)一解答。

（三）突破小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法邊界

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師在閱讀課堂上運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，打破以往單一化、模式化的教學(xué)壁壘。“無邊界學(xué)習(xí)”理念下，常見的閱讀教學(xué)方法拓展包括“讀寫結(jié)合”“分層教學(xué)”等。

“讀寫結(jié)合”顧名思義就是將小學(xué)閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)結(jié)合起來。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢(shì)，將教材作為“讀寫結(jié)合”的基礎(chǔ)，不斷落實(shí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。語文閱讀課堂上，教師應(yīng)以教材中的閱讀內(nèi)容為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，將存在疑問的地方及優(yōu)美詞句進(jìn)行標(biāo)注，在閱讀完成后統(tǒng)一講解。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)注的好詞好句進(jìn)行仿寫或擴(kuò)寫，實(shí)現(xiàn)在閱讀中促進(jìn)寫作、在寫作中深化閱讀的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材第一單元《桂花雨》一課時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過閱讀感受作者幫助母親“搖桂花”的場(chǎng)景，并對(duì)其中描寫桂花的語句進(jìn)行勾畫。課文中有這樣一句：“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬幾天太陽……全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生思考這一句描寫了怎樣的場(chǎng)景，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)組織仿寫，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的充分運(yùn)用，達(dá)到以讀促寫的目的。

相較之下，“分層教學(xué)”更多是打破不同學(xué)生個(gè)體差異間的邊界，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與接受程度進(jìn)行分層，采取針對(duì)性的教學(xué)方法與策略。在開展閱讀教學(xué)之間，教師可根據(jù)學(xué)情將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，分別落實(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在課文閱讀中，A層次學(xué)生應(yīng)做到在文章基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化閱讀拓展；B層次學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，找到合適的自主閱讀方式；C層次學(xué)生則以完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，包括掌握生字詞、熟讀課文等。隨著閱讀教學(xué)的推進(jìn)，教師應(yīng)精準(zhǔn)掌握每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)要求，對(duì)其進(jìn)行分層指導(dǎo)。以《桂花雨》一課為例，文中關(guān)于“搖桂花”的場(chǎng)景很多學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷過，在閱讀理解上存在一定困難。針對(duì)這一問題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀，從讀準(zhǔn)字音開始逐漸提高熟練度。在此過程中，教師可組織A層次學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀互動(dòng)，B層次學(xué)生可進(jìn)行同桌齊讀，C層次學(xué)生可進(jìn)行自由讀。通過劃分層次的閱讀練習(xí)幫助學(xué)生熟讀課文，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（四）突破小學(xué)語文閱讀學(xué)校家庭邊界

首先，教師可通過微信等渠道與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的閱讀情況及閱讀表現(xiàn)及進(jìn)行反饋，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到課外閱讀中，確保家長(zhǎng)發(fā)揮一定的示范作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響。

其次，在家校合作模式下，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，使其更多地參與到閱讀教學(xué)中。以人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材第二單元《將相和》為例，在完成這篇課文的閱讀后，學(xué)生可同家長(zhǎng)進(jìn)行交流，向家長(zhǎng)講述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的情節(jié)。家長(zhǎng)可發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)督作用，使學(xué)生在閱讀敘述的過程中增強(qiáng)閱讀意識(shí)與閱讀能力，同時(shí)構(gòu)建良好的親子關(guān)系。

最后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與家長(zhǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期有效的溝通，并向家長(zhǎng)提供相應(yīng)的課外閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生開展良好的課外閱讀。由此可見，家校合作下的閱讀教學(xué)可以有效打破學(xué)校與家庭間的壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與地到閱讀活動(dòng)中，并利用課后時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)課上閱讀內(nèi)容的深入理解，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

（五）突破小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)邊界

閱讀評(píng)價(jià)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。基于“無邊界學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)突破現(xiàn)有閱讀評(píng)價(jià)模式的邊界，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀情況的關(guān)注，通過過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材第三單元《牛郎織女》一課后，教師可以通過不同形式對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以講故事的方式對(duì)課文進(jìn)行敘述，對(duì)學(xué)生講述的生動(dòng)性、完整性進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師可組織學(xué)生進(jìn)行人物形象評(píng)價(jià)，說一說牛郎、織女的分別是怎樣的人物形象。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)這篇課文的感悟。針對(duì)上述提問進(jìn)行互動(dòng)交流后，教師可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)，還可以通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式，都可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行反饋，保證評(píng)價(jià)的客觀性與全面性。通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)與參與式評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀興趣將得到進(jìn)一步提升，同時(shí)將突破閱讀評(píng)價(jià)邊界的理念落到實(shí)處。在多元評(píng)價(jià)方式的帶動(dòng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)可呈現(xiàn)出更豐富、更廣闊的發(fā)展趨勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生激活閱讀思維、豐富認(rèn)知體驗(yàn)，明確自身在閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足與努力方向，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀質(zhì)效的提升，教師在教學(xué)中應(yīng)積極突破閱讀邊界，從多角度入手培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持“無邊界學(xué)習(xí)”的應(yīng)用，發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、語文思維能力的促進(jìn)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法與內(nèi)容。通過課內(nèi)外結(jié)合、線上線下結(jié)合、家校合作等方式突破閱讀邊界，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。