家校合作視野下的初中德育工作

張欽?王振娜

初中階段的學生正處于道德品質形成的關鍵時期，面臨著認知能力、情感態(tài)度和價值觀念的重大轉變。這一時期德育工作的有效實施，能夠為學生提供道德準則，引導其辨別是非，形成良好的思想品德。家庭與學校作為學生成長道路上的兩大支柱，能夠實現優(yōu)勢互補，共同促進學生全面發(fā)展。因此兩者合作育人的深度和廣度直接關系著德育工作的實際效果。基于《中小學德育工作指南》的要求，構建開放、互動的家校合作平臺，努力實現信息透明共享，形成全方位、多層次的德育體系，既是落實立德樹人根本任務的必由之路，也是貫徹育人為本、德育為先原則的關鍵所在。

一、整合德育資源，家校合作互為補充

家庭德育資源作為學生初步接觸社會的第一課堂，其重要性不言而喻。家長的職業(yè)背景、生活經驗、價值觀念等所構成的家庭德育的豐富資源，流水不腐、戶樞不蠹般地在潛移默化中影響和塑造學生的道德品質。飽含溫度的家庭教育將使學生在愛與理解中學習做人的道理，學會區(qū)分是非，以及怎樣在社會中正確地定位自己。為此，教師應當發(fā)揮專業(yè)的引領作用，深入挖掘家庭與社會的德育資源，實現資源的有機融合和高效傳遞，秉持開放的心態(tài)，積極探索家?；拥男履Ｊ?、新路徑。

醫(yī)生的職業(yè)不乏救死扶傷的故事，背后蘊含的是無私奉獻、尊重生命的價值觀，能夠激發(fā)學生對生命及職業(yè)的敬重之情。從事該職業(yè)的家長可以分享自己的經歷，讓學生認識到生命的可貴。面對生活中的挫折，家長的應對方式與決策過程以及解決問題后的反思，都能夠轉化為對學生的直接教育。家長處理家庭關系的方式可以讓學生學習怎樣在沖突中尋求和平解決的方法，如何在不同意見中尋找共識，以及在壓力下需要保持冷靜和理性。

價值觀念的傳遞是家庭德育資源中最為微妙且強有力的部分，家長對誠信、勤奮、尊重、愛國等價值觀的實踐，無形中營造了良好的文化氛圍，對學生的影響深遠且持久，體現在日常生活中的點點滴滴，如對家庭成員的關愛、對工作的負責、對社會的參與等，無不凝聚著這些價值觀的實際意義，有助于學生在生活實踐中內化于心、外化于行。

二、健全德育制度，家校合作有據可依

在“十四五”規(guī)劃的指導下，健全協同育人機制成為教育領域的重要任務，旨在構建家校社協同育人的新格局。按照“三全育人”的德育格局安排，家庭、學校、社會三者之間亟需構建一體化的合作關系，實現資源的優(yōu)化配置和高效利用。這種整合不但可以打破“各自為政”的局面，還能形成全員、全方位的德育網絡，保證道德教育的連貫性。然而，在實踐過程中，當前家校合作面臨著諸多問題，如教師聯動意識不強，往往將注意力集中在課堂教學上，忽視了與家長及社會資源的有效溝通與合作。有的家長過于關注學生的學習成績，或將教育責任一味“出讓”給祖輩、培訓機構以及教師，自身在德育方面的參與和支持明顯不足。部分家校之間存在互相“越界”的情況，家長對學校教育的過度干預，以及學校對家庭教育空間的過度侵占，這些都不利于構建協同育人的和諧關系。

學校需要依據《深化新時代教育評價改革總體方案》完善頂層設計，圍繞德育成果的具體表現，如學生的道德認知、行為習慣、社會責任感等方面設計合作指標，以量化的方式評估家校合作的效果；制定詳細的家校合作規(guī)定，包括家校溝通的頻次、形式、內容等，規(guī)定每學期至少召開一次家校聯合會議，定期開展家?；ピL活動，建立常態(tài)化的家校溝通渠道等；明確教師和家長在合作中的職責和義務，即教師需定期向家長匯報學生在校的行為表現，家長盡量積極響應學校的德育活動邀請，共同參與德育實踐；設立專門的家校合作辦公室或小組，負責收集、整理教師對家長的定期匯報，以及監(jiān)督家校合作的執(zhí)行情況。每周，教師需向該辦公室提交關于學生德育表現和家校合作進展的簡報。每個季度，通過對匯報內容的分析開展季度考核，評價家校合作的效果并根據考核結果調整合作方式。

三、密切德育溝通，家校合作暢通無阻

（一）重視傳統(tǒng)渠道，實現以點帶面

當前，家校合作的德育溝通渠道以家訪、家長會、電話溝通、書信往來等為主。家訪便于教師深入學生的家庭環(huán)境，直觀了解學生的生活狀態(tài)和家庭教育情況；家長會則集中展示學校教育成果，幫助家長理解、支持學校的教育政策和教育方向；電話溝通和書信往來則便于處理日常的教育事務，快速解決學生學習或行為上的小問題。這些渠道也面臨著時空的限制，需要大量的人力物力投入，且在溝通的廣度和頻次上有一定的局限性。

在實踐中，教師可以創(chuàng)新思維，按照“點—線—面”的思路，將傳統(tǒng)的德育溝通渠道轉化為一個全面、立體的家?；芋w系，以增強德育工作的效果。具體而言，教師在家訪過程中不僅要走訪學生家庭，了解學生的家庭環(huán)境和個人情況，更重要的是在每次家訪后，精心記錄家庭的特點、家長的教育需求以及學生的個性化成長計劃，夯實溝通的起“點”。教師通過對家訪記錄的分析發(fā)現具有共同特征或需求的學生家庭，將這些家庭串聯起來，形成特定主題的家長交流小組。例如，針對學習習慣培養(yǎng)、網絡安全、青春期管理等主題，教師可以組織相關家庭定期舉辦班級家長會。在這些活動中，家長不僅能夠獲得來自教師的專業(yè)引導，還可以在家長之間分享經驗，互相學習，共同探討解決方案。

這種基于共性的小組活動，有效地將家訪中的孤立“點”連接成為具有互動性的德育主“線”。之后，教師可以尋求學校支持，聯動各班級、各年級組織家長交流大會，共享不同小組的成果和經驗，同時，將小組活動中積累的經驗和家長反饋整理成文檔，通過學校的官方渠道發(fā)布，讓更多的家庭受益，從而擴大德育工作的覆蓋“面”，完成整個溝通網絡的構建。

（二）創(chuàng)新信息應用，打造立體平臺

在新時代背景下，溝通渠道的創(chuàng)新和多樣化為家校合作提供了新的可能性，微信、微博、釘釘、QQ以及各種數字教育平臺成為連接教師、學生和家長的重要橋梁。據統(tǒng)計，微信用戶已超過10億，釘釘用戶數在企業(yè)和教育機構中的覆蓋率也在不斷增加，這些數字平臺的廣泛使用相較于傳統(tǒng)的線下溝通方式，不僅能夠實現信息的即時傳遞，還可以突破時空的局限，讓家校溝通更為便捷和高效。更重要的是，利用線上數字渠道進行溝通，能夠在一定程度上緩解學生面對家長和教師時可能產生的緊張和叛逆情緒，提供相對輕松的溝通環(huán)境，有利于學生表達自己的真實想法和感受。

實踐中，教師需要精心設計管理架構，確保每個班級的家長群均有教師和家長管理員共同管理。家長管理員的選拔側重于其對班級活動的熱情和對數字工具的熟練運用，以協助教師高效管理群組、組織活動。同時，定期組織線上會議，邀請家長參與到平臺的規(guī)劃和管理中，共同討論并制定群組的溝通準則，包括信息發(fā)布的時間、內容限制、互動方式等。在此過程中，特別強調保護學生隱私，避免發(fā)布與學生個人成績、行為等敏感信息相關的內容。

為了提高家?；拥男屎唾|量，定期利用數字平臺進行家長滿意度調查和教育需求調查，使用在線問卷工具收集家長的意見和建議。根據調查結果，及時調整教育教學策略和家校溝通方式，確保家校合作內容更貼近家長和學生的實際需求。同時，借助數字平臺的技術優(yōu)勢，定期舉辦線上家長學校，邀請教育專家、心理咨詢師等進行線上直播講座，針對家庭教育、心理健康、學習方法等話題進行分享和解答家長疑問。這種形式既能夠豐富家?；拥膬热?，也能為家長提供學習和成長的機會。

為了進一步拓展家校合作的深度，設立“家長分享角”，鼓勵家長基于平臺分享自己的育兒經驗和教育資源，上傳自己編寫的教育文章、分享家庭教育視頻或其他有益于家庭教育的資源，在提升平臺的資源多樣性的同時，促進家長之間互相學習。針對不同的教育主題和活動，設計“家庭教育小貼士”“本周星學生”以及“教師風采展示”等特色欄目，增強群組的活躍度和互動性，表揚學生的優(yōu)秀表現，展示教師的日常教學和育人成果，增強家長對學校德育工作的認同感。

四、善抓德育時機，家校合作落實于行

（一）開展主題講座，創(chuàng)新德育方法

德育講座作為傳遞價值觀的重要平臺，其主題的選擇應當緊密結合初中生的生活實際和心理發(fā)展需求。初中生正處于青春期的特殊階段，講座主題覆蓋從青春期生理心理變化的科學認知，到網絡安全與信息篩選的技巧，再到愛國主義教育和社會責任感的培養(yǎng)；納入面對學習壓力的有效方法、構建積極的人際關系，以及個人目標設定與時間管理的技巧等。這些主題旨在幫助學生更好地認識自己，有效應對成長中的各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度和社會責任感。

在具體實施德育講座的過程中，首先，確定講座的具體主題，如“青春期的我如何與世界相處”“網絡世界的陷阱與機遇”“我眼中的愛國故事”等。這些主題既貼近學生的實際生活，又能激發(fā)其參與感。其次，根據講座主題的具體需求，邀請相關領域的專家或者有經驗的教師擔任講座嘉賓，以保障內容的權威和實用。在講座的組織形式上，采取線上線下相結合的方式，既能滿足不同學生的學習習慣，又能擴大講座的影響范圍。線下講座在學校會議室或禮堂舉行，創(chuàng)造面對面交流的機會，加強師生、生生之間的互動和討論。線上講座則可通過學校的官方網站或社交媒體平臺直播，讓無法到場的學生和家長也能參與其中。

再次，為了增強講座的互動性，教師需要設計互動環(huán)節(jié)，如提問答疑、小組討論、情景模擬等，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解和疑問，引導其在參與中學習、在思考中成長。最后，結合講座內容，安排相關的實踐活動或者項目作業(yè)，如“我的愛國故事”征文比賽、“安全上網”海報設計大賽等，將講座內容與學生的實際行動相結合，助力德育落實到具體行動中。講座結束后，收集學生和家長的反饋意見，對講座效果進行評估，以便于對后續(xù)講座的內容和形式做出調整和優(yōu)化。

綜合施策，將德育講座作為家校合作的重要平臺，能夠有效傳遞德育理念，達成“培根鑄魂，啟智潤心”的育人目標。

（二）布置親子活動，滲透德育內容

親子活動作為一種特殊的教育形式，旨在通過家長與學生的共同參與，打破生活中存在的溝通隔膜，加強雙方的情感聯系。這類活動的特征在于其游戲化、項目化的設計理念，能夠在輕松愉快的氛圍中實現教育目的。

在學校的組織和見證下，親子活動不僅是家庭小單位的活動，還成為社區(qū)文化的一部分，促進家校之間的緊密聯系。在這一過程中，德育內容的滲透自然而然，學生在與家長共同完成任務的過程中樹立責任、合作、愛國、尊重等重要的德育理念。在實踐中，教師需要選取與德育目標相符合的活動主題，如“家庭環(huán)保挑戰(zhàn)賽”“親子徒步行”“傳統(tǒng)文化體驗日”等，以便滲透環(huán)保意識、健康生活、國家歷史與文化等相關德育元素。

在“家庭環(huán)保挑戰(zhàn)賽”活動中，教師可以要求每個家庭收集一周內可回收的廢棄物，并制作成環(huán)保手工藝品?；顒娱_始前，教師通過簡短的講座或視頻，介紹廢棄物分類的重要性和環(huán)保手工的制作方法，引導學生和家長一起討論如何在生活中做到節(jié)約資源和保護環(huán)境，讓環(huán)保的理念在家庭成員之間“薪火相傳”。

在“親子徒步行”活動中，由師生、家長共同選擇具有歷史文化意義的研學路線，如沿著城市的歷史文化街區(qū)徒步，或者穿越附近的國家公園。在徒步過程中，教師可以邀請導游向參與的家庭講解沿途的歷史文化知識，增強學生對國家和地區(qū)歷史的了解，讓學生和家長體驗到團隊協作的樂趣，養(yǎng)成健康的生活方式。

在“傳統(tǒng)文化體驗日”活動中，讓學生和家長一起參與制作傳統(tǒng)食品、學習書法繪畫、表演傳統(tǒng)戲曲等。在活動準備階段，教師提供相關的歷史文化背景知識，讓家庭成員在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，理解并尊重傳統(tǒng)文化的重要性，增強學生的民族自豪感，樹立文化自信。

五、結語

家校合作視野下，高效的初中德育工作成為促進學生全面發(fā)展的關鍵。教師開展整合德育資源、健全德育制度、密切德育溝通以及善抓德育時機等多維度的實踐活動，構建互動的教育生態(tài)系統(tǒng)，不僅能夠拓寬德育的渠道和方法，還能深化家校合作關系，為學生提供包容、多元的成長環(huán)境。通過系列活動的實施，學生在享受親子共學樂趣的同時，也在不斷吸收德育的“營養(yǎng)”，不斷提升道德素養(yǎng)。在這一過程中，學校和家庭能夠共同見證學生從青澀到成熟的轉變，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會公民奠定堅實的基礎。