合作中成長：合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生社會情感能力發(fā)展的影響機制

邸晴

摘要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前高校教學(xué)中的重要形式，合作學(xué)習(xí)中生生間的互動對大學(xué)生的社會情感能力發(fā)展起到重要作用。為探究合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生社會情感能力發(fā)展的影響機制，并考察其中社會支持的中介作用，本研究對582名在讀大學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)、社會支持和社會情感能力發(fā)展呈兩兩正相關(guān)，且合作學(xué)習(xí)和社會支持均可正向預(yù)測社會情感能力；社會支持在社會情感能力與學(xué)習(xí)參與度間起部分中介作用。研究建議，應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)中交流形式的多樣化、注意合作小組內(nèi)部的異質(zhì)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；合作學(xué)習(xí)；社會情感能力；社會支持

引言

社會的高效生產(chǎn)和競爭逐步加劇，面對愈加復(fù)雜的社會環(huán)境，社會情感能力（Social Emotional Skills）成為個體在現(xiàn)代社會中成長與提升個人社會性適應(yīng)的核心能力[1]。因此，社會情感能力的相關(guān)理論及研究逐漸成為高等教育人才培養(yǎng)改革的重要議題，受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是組織學(xué)?與小組內(nèi)部成員通過合作性的學(xué)習(xí)交往來完成?組所分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時以?組成績作為評價學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)的常用學(xué)習(xí)方式，與大學(xué)生的社會情感能力密切相關(guān)[2]。當(dāng)前研究對于合作學(xué)習(xí)還未根據(jù)實際教學(xué)中的具體實踐情況提出?個較為完整的分析框架，且高等教育領(lǐng)域相關(guān)理論研究與實踐相對不?。在此情形下，本研究擬探究合作學(xué)習(xí)對于大學(xué)生社會情感能力發(fā)展，并考察其中生生關(guān)系中所存在的中介變量。

一、文獻綜述與研究假設(shè)

近年來，社會的發(fā)展使其對人才的需求類型、質(zhì)量不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，人才的社會化程度、團隊內(nèi)的合作能力成為人才就業(yè)市場中的重要衡量指標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，生生間不斷進行交流、反饋、信息內(nèi)化，這不僅是個體自身的知識構(gòu)建過程，同時從合作環(huán)境中獲得的社會支持將作為外部動力促進個體的社會情感能力發(fā)展?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)在改進學(xué)生對學(xué)習(xí)、學(xué)校、同伴的態(tài)度以及認(rèn)識自己和管理自己的能力等方面具有明顯優(yōu)勢。

社會智?、多元智?以及情緒智?等理論特別關(guān)注?認(rèn)知能?的重要性，這為社會情感能?研究奠定了重要理論基礎(chǔ)[3]。當(dāng)前學(xué)界對社會情感能?的定義很多，其中陳瑛華等借鑒了美國學(xué)術(shù)社會和情感學(xué)習(xí)合作組織（Collaborative for Academic and Social Emotional Learning，CASEL）的定義，該組織認(rèn)為社會情感能?是?們認(rèn)識情感和管理情感的能?，這種能力的養(yǎng)成來源于復(fù)雜的發(fā)展情境中，研究證明社會情感能?對于個?成功和社會福祉都具有舉?輕重的作?[4]。

積極互賴指組內(nèi)全部成員共同認(rèn)為組內(nèi)每位成員的利益都與全組利益息息相關(guān)。在這樣相互依存的生生關(guān)系中，社會支持是其中重要的互動成果。從教育心理學(xué)來看，積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍可以促進學(xué)生的個體表現(xiàn)和成就，而社會支持作為課堂氣氛最重要的因素之一，對于構(gòu)建個體良好發(fā)展環(huán)境具有很大意義。由于合作學(xué)習(xí)中的社會支持被定義為提供信息、評價和感情幫助，因此在生生之間通常存在著互惠互利的友好關(guān)系[5]。

社會支持作為影響個體發(fā)展的重要環(huán)境因素，其水平的高低對學(xué)生的社會情感能力發(fā)展存在巨大影響。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)習(xí)合作小組屬于學(xué)生發(fā)展的一個微觀系統(tǒng)，小組中的學(xué)習(xí)氛圍、個體的同伴關(guān)系發(fā)揮著重要影響作用，有研究指出學(xué)生的社會情感能力在不同的群體氛圍中存在顯著差異，同伴關(guān)系和師生關(guān)系也對學(xué)生的社會能力具有顯著影響[6]。由此可見，合作學(xué)習(xí)所促進的社會支持水平提升可以進一步推動大學(xué)生社會情感能力的發(fā)展。綜上，可以提出假設(shè)H1：合作學(xué)習(xí)可以正向促進大學(xué)生的社會情感能力發(fā)展；H2：合作學(xué)習(xí)可以正向預(yù)測社會支持水平；H3：社會支持在合作學(xué)習(xí)與社會情感能力間起部分中介作用。

二、研究設(shè)計

（一）研究工具

1.合作學(xué)習(xí)問卷：《大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查》中部分題項采用李克特五點計分法，信度系數(shù)為0.855。

2.社會情感能力問卷：采用《社會情感能力量表》，主要包括自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理[7]，采用李克特五點計分法，共計30個題項，信度系數(shù)為0.932。

3.社會支持問卷：《領(lǐng)悟社會支持量表》（PSSS）其中三個維度分別為家庭支持、朋友支持和他人支持[8]，共計12個題項，采用李克特七點計分法，信度系數(shù)為0.930。

（二）樣本特征

本研究的數(shù)據(jù)來自600名在校大學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，主要采用隨機取樣的方法線上發(fā)放，共計回收有效問卷582份，即有效率為97.0%。樣本的具體情況為：男生250人，女生332人；獨生子女194人，非獨生子女388人；學(xué)生干部280人，非學(xué)生干部302人；城鎮(zhèn)290人，鄉(xiāng)村292人。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

研究主要采用SPSS 23.0和PROCESS v3.3插件進行數(shù)據(jù)分析。

（一）共同方法偏差

為檢驗研究結(jié)果是否會受到共同方法偏差的影響，研究采用赫爾曼單因素法對數(shù)據(jù)進行分析[9]。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共9個，且第一個主因子解釋變異量為32.12%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。表明本研究中的數(shù)據(jù)收集結(jié)果不會受到共同方法偏差的影響。

（二）描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

對研究變量進行現(xiàn)狀描述，并通過相關(guān)分析討論變量間的相關(guān)程度。研究結(jié)果顯示：被試的合作學(xué)習(xí)水平、社會支持、社會情感能力均處于中上水平。合作學(xué)習(xí)與社會支持 （r=0.435 ， P＜0. 01） 和社會情感能力 （r=0.492 ， P＜0. 01）均顯著正相關(guān)；社會支持與社會情感能力顯著正相關(guān) （ r=0. 610 ， P＜0. 01） ；社會支持與學(xué)習(xí)參與度顯著正相關(guān) （r=0. 446 ， P＜0. 01） 。以上相關(guān)分析結(jié)果可為后續(xù)假設(shè)驗證提供支持。

（三）層次回歸分析

研究采用層級回歸分析驗證假設(shè)H1、H2。在控制人口統(tǒng)計學(xué)變量的基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)、社會情感能力、社會支持分三次進行層次回歸分析。結(jié)果表明，見表1，模型1結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)可以顯著正向預(yù)測社會情感能力 （ β = 0.482， P＜0. 001） ；模型2結(jié)果表明社會支持可以顯著正向預(yù)測社會情感能力（β = 0.604， P＜0. 001）；模型3結(jié)果顯示合作學(xué)習(xí)對社會支持具有顯著正向預(yù)測作用（β = 0.440， P＜0. 001），即假設(shè)H1、H2均成立。

此外，根據(jù)模型1和模型2可得出結(jié)論，擔(dān)任學(xué)生干部對社會情感能力具有正向預(yù)測作用（β = 0.085， P＜0. 01； β = 0.099，P＜0. 01）；根據(jù)模型3可得出結(jié)論，生源地對成長型思維具有正向預(yù)測作用（β =0.083， P＜0. 05），即城鎮(zhèn)的學(xué)生社會支持水平普遍高于鄉(xiāng)村學(xué)生。

（四）中介模型檢驗

研究采用PROCESS v3.3插件中的Model4，對社會支持在合作學(xué)習(xí)與社會情感能力關(guān)系中的中介效應(yīng)進行檢驗，見表2。結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)對社會情感能力的預(yù)測作用顯著（β=0.9951， p＜0.001）。放入中介變量社會支持后，合作學(xué)習(xí)對社會情感能力的直接預(yù)測作用依然顯著（β=0.7985， p＜0.001），同時結(jié)果顯示，社會支持對社會情感能力的正向預(yù)測也顯著（β=0.6461， p＜0.001）。此外，合作學(xué)習(xí)對社會情感能力的直接效應(yīng)、模型總效應(yīng)以及社會支持中介效應(yīng)的 bootstrap 95%置信區(qū)間內(nèi)均不包含 0，見表3，表明合作學(xué)習(xí)不僅能夠直接預(yù)測社會情感能力，而且能夠通過社會支持的部分中介作用間接預(yù)測大學(xué)生的社會情感能力，該中介效應(yīng)占總效應(yīng)的44.52%。

假設(shè)H3成立，即社會支持在合作學(xué)習(xí)與社會情感能力的關(guān)系中起部分中介作用。

結(jié)語

本研究從人際關(guān)系與同伴影響的視角出發(fā)，構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生社會情感能力發(fā)展影響的模型，并得到研究結(jié)論：合作學(xué)習(xí)、社會支持與社會情感能力呈兩兩顯著正相關(guān)，且合作學(xué)習(xí)可以正向預(yù)測社會支持和社會情感能力，社會支持在合作學(xué)習(xí)與社會情感能力間起部分中介作用。研究結(jié)果對于優(yōu)化大學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式，改善高校學(xué)習(xí)氛圍，提升大學(xué)生的社會情感能力水平有著重要的理論意義與實踐價值。研究建議，大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注重多樣化的交流形式，注意合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)的異質(zhì)性。

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（作者單位：中南民族大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）