高校青年教師如何應(yīng)對“慕課”的挑戰(zhàn)

李 嫻

?

高校青年教師如何應(yīng)對“慕課”的挑戰(zhàn)

李 嫻

目的探討高校青年教師如何提高自身素質(zhì)，以應(yīng)對慕課時代帶來的巨大挑戰(zhàn)。方法針對慕課的內(nèi)涵與特點，分析出高校青年教師在學(xué)習(xí)能力、傳授能力、創(chuàng)新能力三方面面臨著挑戰(zhàn)。結(jié)果針對慕課提出的三方面挑戰(zhàn)，高校青年教師應(yīng)努力在知識學(xué)習(xí)、知識傳授、知識創(chuàng)新三方面提高自身素質(zhì)。結(jié)論在慕課時代高校青年教師應(yīng)抓住機遇，因勢利導(dǎo)，順勢而為，爭做能教、會教、愿教的好教師。

慕課；高校教師；挑戰(zhàn)；策略

2013年以來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、云計算、大數(shù)據(jù)分析等多種信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，慕課(MOOCs，massive open online courses)以不可抵擋之勢涌入高校教育，使當(dāng)前高校青年教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，也讓高校青年教師獲得了難得的發(fā)展機遇，如何提高教師自身素質(zhì)，把握機遇，順勢而為，是擺在高校青年教師面前的嶄新課題，值得我們?nèi)ニ伎继剿鳌?/p>

1 慕課的來歷

慕課是MOOCs的諧音，加拿大學(xué)者布萊恩·亞歷山大(BryanAlexander) 與戴夫·科米爾 (Dave Cormier) 在2008年正式提出了MOOCs一詞，當(dāng)年第一門慕課注冊用戶就達(dá)到2300人。慕課被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，2011年后作為新興教育模式，世界高校迎來了慕課熱潮。哈佛大學(xué)聯(lián)手麻省理工學(xué)院實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃平臺。斯坦福大學(xué)的“人工智能導(dǎo)論”課，催生了Udacity在線課程平臺。同時斯坦福學(xué)者創(chuàng)立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺Coursera。

目前，易得?？怂?edX)、優(yōu)待西鐵(Udacity)、考斯若(Coursera)三大平臺是世界最好的慕課營運公司。2013年可謂是中國的慕課“元年”，國內(nèi)著名高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)同時與edX簽約，拓展在線教育模式，北京大學(xué)在edX 平臺正式開課，成為中國大陸上線的首批全球共享課程，清華大學(xué)直接推出了中國本土的慕課網(wǎng)站“學(xué)堂在線”(www.Xuetangx.com)，成為全球首個中文版慕課平臺。上海交通大學(xué)宣布加盟Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內(nèi)地高校；復(fù)旦大學(xué)與 Coursera達(dá)成一致，向Coursera網(wǎng)絡(luò)免費提供中文或英文教學(xué)的在線課程。據(jù)統(tǒng)計，至2013年已經(jīng)有近千萬的學(xué)生注冊在線慕課課程，對于慕課平臺其長遠(yuǎn)目標(biāo)是要建立一個服務(wù)全人類的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在一個嶄新的世界里使來自四面八方的教育者和學(xué)習(xí)者都從中受益，同時也使大學(xué)自身融入世界學(xué)習(xí)共同體[1]。

2 慕課的特點

從慕課(MOOCs，massive open online courses)的定義不難看出它的特點：“M”代表 Massive，即大規(guī)模，與傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的人數(shù)不同，一門慕課課程可以有上萬名甚至幾十萬名學(xué)習(xí)者；“O”代表Open，即開放，慕課課程一般是以興趣為導(dǎo)向，凡是愿意學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍、學(xué)籍，只需要一個郵箱，便可以注冊參與；“O”代表Online，即在線，在網(wǎng)上就可以完成學(xué)習(xí)，不需要到高校學(xué)習(xí)，不受時空限制[2]。

一門慕課課程通常由視頻、討論、習(xí)題和考核等部分組成。慕課制作者根據(jù)課程的知識點來編排視頻，一般時間以15～20分鐘為宜。課程視頻中一般會加入課程習(xí)題，以便及時檢驗學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生只有正確回答習(xí)題，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣提高了課程對學(xué)生的吸引力。遇到課程中的重點、難點，學(xué)生可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。利用在線論壇，師生、學(xué)生間可以進(jìn)行交流與討論，教師、學(xué)生之間可以線上解答疑問、分享知識和交流想法[3]。以上這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、云計算技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等方面，慕課充分發(fā)揮出了優(yōu)勢，把傳統(tǒng)課堂不能呈現(xiàn)的內(nèi)容通過現(xiàn)實場景、動畫、聲音、視頻等富媒體方式呈現(xiàn)出來，并且以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建課堂、組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)者的主動性和能動性充分發(fā)揮出來，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3 慕課對高校青年教師的挑戰(zhàn)

慕課這種“指尖上的學(xué)習(xí)”新模式，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了強大沖擊，其在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢是顯而易見的。同時也讓當(dāng)前的高校教師面臨提高自身教育能力的挑戰(zhàn)，作為高等教育的生力軍，高校青年教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對慕課的挑戰(zhàn)，抓住難得的機遇，善加把握，順勢而為，提升自身素質(zhì)，爭做能教、會教、愿教的好教師。

3.1 學(xué)習(xí)能力慕課時代下一門學(xué)生喜愛的課程，它的主講教師一定具有較高的綜合知識水平。過去人們常說“要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。目前高校青年教師大多是取得博士學(xué)位后留校任教的，由于從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換較為迅速，青年教師很難在短時間實現(xiàn)具有“一桶水”的功能轉(zhuǎn)換。取得博士學(xué)位在一定程度上只能說明青年教師對本學(xué)科知識的掌握，然而他們通常缺乏教育學(xué)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，對教育學(xué)知識、心理學(xué)知識和教學(xué)法知識了解較少，其次由于青年教師缺少接觸實際的機會，通常實踐性知識缺乏，影響了知識的融會貫通和深入。如何提高自身學(xué)習(xí)知識的能力，做能教的好教師，是高校青年教師在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、云計算、大數(shù)據(jù)分析等多種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下面臨的新挑戰(zhàn)。

3.2 傳授能力慕課不同于傳統(tǒng)45分鐘課堂講授的教學(xué)模式，對高校青年教師傳授知識的能力提出了挑戰(zhàn)。過去45分鐘一節(jié)課，教師按照引入、講解、互動、測驗、評價、小結(jié)的步驟完成課堂教學(xué)，一切教學(xué)活動都圍繞著“如何教”進(jìn)行。然而慕課的核心是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向。考慮到人的認(rèn)知活動在最初10分鐘是高效的，超過10分鐘認(rèn)知效率往往會逐漸衰減，因此慕課要在10分鐘左右完整講述一個主題、指向一個目標(biāo)、解決一個問題。教師可以通過PPT、手寫板、微視頻和微音頻的方式隨時隨地呈現(xiàn)，同時還要給學(xué)生提供及時答疑解惑的服務(wù)。以上這些都要求教師不僅要合理控制時間，精心設(shè)計問題與答案，更要及時通過信息反饋進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量，這些都對青年教師會不會教提出了更高的要求。

3 創(chuàng)新能力

慕課時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野不再局限于教師提供的信息和資源，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不能滿足學(xué)生的更高需求，他們可以方便地接受到其他教師的授課，特別是名校名師的授課。隨著慕課的發(fā)展，可以預(yù)見今后教學(xué)競爭的焦點必然會由教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)內(nèi)容，如何讓學(xué)生留在自己的課堂，青年教師必須讓自己的知識更新跟上全球信息化的進(jìn)步，始終保持創(chuàng)新知識的能力。

4 高校青年教師的應(yīng)對策略

面對慕課對高校青年教師諸多方面的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)認(rèn)真思考如何能夠進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)能力，在慕課時代成為能教、會教、愿教的好教師。

4.1 拓展“能教”的能力具有博士學(xué)歷的高校青年教師已經(jīng)具備了一些學(xué)科性知識，然而在慕課時代這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校青年教師還應(yīng)具備跨學(xué)科知識即兩類或兩類以上學(xué)科性知識的交叉或融合、實踐性知識即運用學(xué)科性知識和跨學(xué)科知識積累起來的知識、條件性知識即順利開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的知識[4]。通常學(xué)科性知識和跨學(xué)科性知識構(gòu)成了教師的理論基礎(chǔ)，實踐性知識是對理論知識的檢驗、豐富和完善，條件性知識是促進(jìn)教師理論聯(lián)系實踐，是實現(xiàn)知識創(chuàng)新的保障，以上這些就是國際教育界認(rèn)可的大學(xué)教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。作為高校青年教師應(yīng)在今后的工作和學(xué)習(xí)中，努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展自己“能教”的教學(xué)能力，成為慕課時代一名合格的高校教師。

4.2 提升“會教”的能力當(dāng)教師具備了完善的知識機構(gòu)和豐富的知識后，能否將它們有效地傳授給學(xué)生，對于青年教師來說面臨一個是否“會教”的挑戰(zhàn)。鑒于慕課與傳統(tǒng)45分鐘課堂教學(xué)的差異，針對慕課的特點，高校青年教師可以從以下兩方面提升自己會教的能力。首先轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)意識。例如在慕課設(shè)計制作時，教師一方面要吃透教學(xué)內(nèi)容，深入研究教材教法，另一方面要通過問卷、訪談等形式調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而明確學(xué)生的知識經(jīng)驗水平和對課程的學(xué)習(xí)期望。這樣才能準(zhǔn)確選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容制作成慕課資源，幫助學(xué)生利用有限的時間學(xué)習(xí)最需要的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次增加角色定位，不再做單一的知識傳授者，還應(yīng)是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。慕課環(huán)境下，教師不但教授學(xué)生課程內(nèi)容，同時還要引導(dǎo)學(xué)生如何選者慕課，幫助他們構(gòu)建合理的知識架構(gòu)，同時使學(xué)習(xí)慕課學(xué)生的知識體系具有良好的延展性。

4.3 激發(fā)“愿教”的能力一位能教、會教的教師，成為一位愿教的教師，需要教師和教學(xué)管理者共同努力。要適應(yīng)競爭日益激烈的慕課時代，高校青年教師要努力提升個人的知識創(chuàng)新能力，知識創(chuàng)新離不開知識的積累、融合和貫通。通常教師一方面利用個人的知識和經(jīng)驗不斷進(jìn)行總結(jié)和提高，另一方面如能有不同年齡結(jié)構(gòu)、不同知識結(jié)構(gòu)、不同學(xué)科背景的教師群體廣泛交流合作，即可實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。然而這種以集體討論方式的各種教學(xué)方法研討活動比過去明顯減少，只因目前高校普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，加之教師的各種考核指標(biāo)經(jīng)層層分解之后最終直指個人，出于明哲保身的需要，教師的協(xié)作精神明顯下降，開誠布公交流的愿望明顯降低，客觀上限制了協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展[5]。在這里我們建議教學(xué)管理者針對目前時代環(huán)境，建立更加合理的高校教師評價體系，將定量評價如課時、論文、經(jīng)費和獎項等與定性評價如道德標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)作觀念、創(chuàng)新能力等有機結(jié)合。從根本上激發(fā)青年教師“愿教”的能力。

5 討論

“慕課”是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是個性化學(xué)習(xí)的要求，它的發(fā)展順應(yīng)了高校教育信息化發(fā)展的潮流，同時也是高校教育教學(xué)改革的時代要求。作為高等教育生力軍的青年教師，面對慕課的迅猛發(fā)展，應(yīng)緊跟時代的潮流，積極應(yīng)對其在學(xué)習(xí)知識、傳授知識、創(chuàng)新知識方面帶來的挑戰(zhàn)，通過拓展“能教”的能力、提升“會教”的能力、激發(fā)“愿教”的能力，抓住目前難得的發(fā)展機遇，順勢而為，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平，推動教育教學(xué)改革。

[1] 黃喆.英國推出大規(guī)模在線課程平臺以應(yīng)對美國的競爭[J].比較教育研究，2013(2)：108.

[2] 孫英雋.“慕課”背景下高校教學(xué)模式的新問題探討[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015，37(3)：260-264.

[3] 吳全會.“慕課”對高校教師的挑戰(zhàn)與對策探析[J].中國成人教育，2015(15)：123-125.

[4] 熊華軍，丁艷.當(dāng)前美國大學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)探微[J].中國高教研究，2012(8)：84-88.

[5] 李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014，27(2)：89-92.

How to Deal with the Challenge of “MOOCs” for Young Teachers in Colleges and Universities

LI Xian

(College of Pharmacy, Henan University of Traditional Chinese Medicine, Henan, Zhengzhou 450046, China)

Objective To explore how to improve the quality of young teachers in colleges and universities in order to deal with the great challenges of the era of MOOCs. Methods According to the connotation and characteristics of the MOOCs, the three aspects of the young teachers in colleges and universities are faced with challenges in learning ability, teaching ability and innovation ability. Results For the three aspects of the challenge, the young teachers should strive to improve their own quality in three aspects of knowledge learning, knowledge transfer and knowledge innovation. Conclusion In the era of MOOCs, young teachers in colleges and universities should seize the opportunity, make the best use of the circumstances, and do good teachers.

MOOCs; College teachers; Challenges; Strategies

河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院(鄭州 450046)

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.21.069

1003-8914(2016)-21-3212-03

?言言

2016-01-22)