數(shù)字化時代高職學(xué)前教育音樂課程混合式教學(xué)研究

［摘 要］ 線上線下混合式教學(xué)模式具有自主性、信息化的特點，可以突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的限制，推動高職音樂教學(xué)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升高職音樂教學(xué)效果。本文探討了混合式教學(xué)模式在高職學(xué)前教育音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用，先闡述了混合式教學(xué)模式在高職學(xué)前教育音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，再介紹了混合式教學(xué)策略的具體應(yīng)用方法。通過結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)手段，混合式教學(xué)能夠為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)字化；高職；學(xué)前教育；音樂課程；混合式教學(xué)

［中圖分類號］ G642? ? ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）05-0041-03

數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展深刻影響著人們的生產(chǎn)生活方式，給人們生活當中的各個領(lǐng)域都帶來了深刻變革，教育領(lǐng)域也迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是數(shù)字時代的產(chǎn)物，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，它把傳統(tǒng)教學(xué)方式與數(shù)字化的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［1］。學(xué)前教育音樂課程是為幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)教師的關(guān)鍵課程，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力的重要課程，需要不斷適應(yīng)時代發(fā)展的要求，積極探索混合式教學(xué)策略的應(yīng)用。通過本文的研究與討論，可為高職學(xué)前教育音樂課程混合式教學(xué)模式的實際應(yīng)用提供理論支持和借鑒經(jīng)驗。

一、混合式教學(xué)模式在高職學(xué)前教育音樂課程

教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)往往被限制在固定的時間和地點，學(xué)生需要在規(guī)定的時間段內(nèi)前往教室然后在特定的時間段內(nèi)接受教學(xué)，若在課堂上存在聽不懂的問題，也無法回顧鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生們在何時何地學(xué)習(xí)音樂課程，而混合式教學(xué)模式將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，消除了這種束縛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受限于固定的時間和地點。應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生可以在校園、家中或任何有網(wǎng)絡(luò)連接的地方自由地學(xué)習(xí)音樂課程，為他們帶來了更靈活、更便捷的學(xué)習(xí)方式［2］。

（二）提供多樣化的教學(xué)資源

混合式教學(xué)帶來了豐富多樣的教學(xué)資源，讓音樂課程變得生動有趣。教師不再依賴于傳統(tǒng)的教科書和黑板，而是可以利用在線視頻、音頻資料、互動課件等多種資源。如，通過展示音樂家的演奏視頻、音樂創(chuàng)作的過程錄音或?qū)崟r制作音樂等方式，讓學(xué)生近距離感受音樂的魅力和創(chuàng)作的樂趣。多樣性的教學(xué)資源啟發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣。音頻和視頻資料使得抽象的音樂理論變得更加具體和生動，使音樂學(xué)習(xí)充滿樂趣。多樣化的教學(xué)資源也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，增強了教學(xué)的包容性和針對性。

（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)模式的核心之一是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在傳統(tǒng)音樂課堂中，教學(xué)往往是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生被動地接受知識，而混合式教學(xué)賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生不再是被動地接受知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)方案，通過在線平臺，教師能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其需求和特點量身定制教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和能力水平進行自主學(xué)習(xí)，更好地掌握音樂知識和技能。

（四）促進師生互動交流

傳統(tǒng)的課堂模式中，師生之間互動較少，課堂氛圍低沉，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式為課堂內(nèi)外的互動提供了更多可能性。教師可以將課堂延伸至在線平臺，利用在線平臺更輕松地與學(xué)生溝通，回答學(xué)生的問題、提供反饋、激發(fā)討論或分享有趣的音樂資源，在線平臺為學(xué)生提供了更多參與互動的機會。學(xué)生可以在網(wǎng)上提交作業(yè)、參與討論、分享觀點或與同學(xué)交流，這種線上交流可以突破時間和空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地與教師進行互動和溝通。

綜上，應(yīng)用線上線下的混合教學(xué)模式可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)的全方位發(fā)展。

二、數(shù)字化時代高職學(xué)前教育音樂課程

混合式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）建立教學(xué)平臺，整合線上教學(xué)資源

實施混合式教學(xué)模式，高職院校首先要建立線上教學(xué)平臺，為混合式教學(xué)模式的實施提供支撐。教學(xué)平臺應(yīng)具備課程管理模塊，在這個模塊中教師能夠創(chuàng)建和管理課程信息，包括課程名稱、課程大綱、教學(xué)目標和相關(guān)資源，允許教師設(shè)定課程計劃和作業(yè)安排。這個模塊應(yīng)具備上傳、管理和分享教學(xué)資源的功能，如文檔、視頻、音頻、演示文稿等。能夠支持多種格式，方便教師上傳教學(xué)資源，并方便學(xué)生在需要時獲取這些資源。平臺需具備在線授課功能，支持直播和錄播等多種在線授課形式，以滿足不同時間和地點的授課需求。平臺應(yīng)具備在線交流功能，鼓勵師生之間、學(xué)生之間的交流和合作。教學(xué)平臺應(yīng)具備學(xué)生信息管理功能，包括學(xué)生信息錄入、成績管理、作業(yè)布置與提交等，這個模塊也可以包括在線測驗和考試的功能。教學(xué)平臺應(yīng)具備學(xué)習(xí)跟蹤和評估功能，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)平臺應(yīng)能適應(yīng)多種設(shè)備，包括電腦、平板和手機等，以方便學(xué)生在不同場合進行學(xué)習(xí)。

（二）線上教學(xué)注重互動指導(dǎo)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職學(xué)前教育的音樂課程采用混合式教學(xué)，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)注重對于學(xué)生的互動指導(dǎo)。通過教學(xué)平臺與微信、QQ等實現(xiàn)教與學(xué)的即時互動溝通，學(xué)生可以在交流平臺上提問、分享學(xué)習(xí)心得、展示作品等，教師則可以回答問題、給予指導(dǎo)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源等。教師可以根據(jù)學(xué)生上傳的練習(xí)視頻分析學(xué)生的知識掌握情況，根據(jù)不同學(xué)生的特點和需求，教師能夠提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)［3］。例如，針對音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提供基礎(chǔ)知識講解和練習(xí)資源，幫助他們夯實基礎(chǔ)；對于音樂技能優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力。同時，線上教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以通過線上教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過線上討論和交流，為學(xué)生提供探究指導(dǎo)。

（三）線下教學(xué)注重教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)中，線下教學(xué)占據(jù)著關(guān)鍵的地位。通過線下教學(xué)，可以更好地關(guān)注教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而幫助他們更好地掌握音樂技能和知識。線下教學(xué)中，實踐是非常重要的一部分。通過實踐教學(xué)，學(xué)生能更全面地掌握音樂技能和知識，不斷提升表演能力和創(chuàng)造力。實踐教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)的延伸，更是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的直接體驗與感知［4］。教師可以組織學(xué)生參與音樂表演、創(chuàng)作或欣賞等多樣活動，讓學(xué)生在實踐中感受、領(lǐng)悟音樂的獨特魅力。在線下音樂課程中，教師可以設(shè)置情景模擬，讓學(xué)生在模擬的場景中扮演角色，進行音樂表演和創(chuàng)作，幫助學(xué)生更深入地理解音樂作品的內(nèi)涵和意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，在幼兒音樂教學(xué)課程中，教師可以采用情境模擬教學(xué)法，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬課堂情境，讓學(xué)生扮演教師的角色進行幼兒歌曲教學(xué)，以此來檢驗學(xué)生所掌握的知識情況。在實踐教學(xué)過程中，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行指導(dǎo)。

（四）線上與線下教學(xué)融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵確實在于線上與線下的教學(xué)融合，但線上、線下的混合并不是簡單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)進行疊加，而是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行精心的教學(xué)設(shè)計和合理的安排。線上和線下教學(xué)具有各自的優(yōu)勢和局限性［5］。線上教學(xué)的靈活性和便捷性讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并享有多樣的教學(xué)資源，視頻、音頻和互動課件等形式為學(xué)生提供了不同學(xué)習(xí)路徑。然而，線上教學(xué)也存在交流互動不足的問題，難以促進深度學(xué)習(xí)和合作。相比之下，線下教學(xué)具有面對面的交流優(yōu)勢，能夠促進學(xué)生之間的協(xié)作和更深層次地學(xué)習(xí)，這種親密的教學(xué)環(huán)境也有助于師生情感交流。然而，線下課堂時間和地點限制導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的難度增加。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，兩者相互補充。

1.課前階段

混合式教學(xué)模式適用于課前預(yù)習(xí)階段，課前預(yù)習(xí)是音樂課程中一個重要的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以利用在線平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并提供相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)個人時間和地點進行學(xué)習(xí)，從而更好地理解音樂課程的內(nèi)容和知識點。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以隨時隨地通過在線平臺獲取各種教學(xué)資源，如文本、圖片、音頻和視頻，在線平臺可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資源支持。

教師也可以利用在線平臺追蹤和評估學(xué)生的預(yù)習(xí)進度和效果，及時解決他們在預(yù)習(xí)中遇到的問題?；旌鲜浇虒W(xué)通過在線平臺提供多樣化任務(wù)和資源，讓學(xué)生獲得更自主、多樣化的學(xué)習(xí)體驗，不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.課中階段

課中實施是音樂課程的核心環(huán)節(jié)，需要教師充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師可結(jié)合課程內(nèi)容利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)音樂作品。教師可以呈現(xiàn)各種形式的音樂作品，如歌曲、器樂演奏、合唱等，并運用視頻、圖片等素材幫助學(xué)生更深入地了解音樂作品的背景、風(fēng)格和情感內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的音樂欣賞能力和審美素養(yǎng)。以高職學(xué)前教育音樂課程中的《鋼琴基礎(chǔ)》教學(xué)為例，《學(xué)前教育專業(yè)音樂課程標準》中指出，鋼琴教學(xué)的目標是通過鋼琴演奏、聲樂演唱、即興伴奏的綜合運用，使學(xué)生具備幼兒園音樂教學(xué)能力。在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)進行鋼琴演奏示范，讓學(xué)生通過視頻或圖片等方式直觀地了解鋼琴演奏的技巧和方法。同時，教師還可以通過多媒體技術(shù)展示鋼琴曲目的樂譜，引導(dǎo)學(xué)生進行讀譜和練習(xí)。通過多媒體線上鋼琴演奏技法展示，教師再為學(xué)生提供線下指導(dǎo)，使學(xué)生快速掌握鋼琴演奏技法。

3.課后階段

課后階段是混合式教學(xué)模式中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在課后階段，教師可以布置知識鞏固和拓展兩個方面。在課后鞏固方面，教師可以利用在線平臺布置課后作業(yè)或練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，包括樂理、視唱、練耳、演奏等多個方面，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)，更加牢固地掌握知識。同時，教師也可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計個性化的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生可通過在線平臺上傳作業(yè)，方便老師審閱。教師也可上傳教學(xué)視頻，對于線下課上所學(xué)，學(xué)生可以通過視頻再次學(xué)習(xí)，供學(xué)生鞏固知識。在課后拓展方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課后拓展任務(wù)和相關(guān)資源，如閱讀材料、學(xué)習(xí)視頻等，以便學(xué)生可以在自己的時間和地點進行自主探究。拓展任務(wù)的內(nèi)容和相應(yīng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)與課程內(nèi)容相適應(yīng)，可以是相關(guān)音樂作品的賞析、音樂理論的深入解讀、音樂技巧的拓展等。如，在《聲樂與幼兒歌曲》這個學(xué)前教育音樂課程中，教師可以通過在線平臺發(fā)布課后練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生錄制幼兒歌曲、聲音練習(xí)等視頻上傳。教師可以在平臺上上傳經(jīng)典的幼兒歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，可以介紹與幼兒歌曲相關(guān)的文化、歷史和社會背景，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會這些歌曲的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值，豐富學(xué)生的音樂體驗，加深學(xué)生對音樂文化的理解，并培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的欣賞能力和審美情趣。

（五）采用多元化教學(xué)評價，完善混合式教學(xué)課堂

混合式教學(xué)評價綜合考查學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，涵蓋課堂與在線作業(yè)表現(xiàn)、問題回答、小組合作學(xué)習(xí)、測試成績等多方面，評價需結(jié)合傳統(tǒng)和在線方式，重視學(xué)生的知識技能掌握、情感態(tài)度發(fā)展、價值觀培養(yǎng)以及對學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力［6］。課堂與在線作業(yè)表現(xiàn)方面：傳統(tǒng)課堂中，評估方式包括觀察、口頭反饋和作業(yè)評分；而在在線學(xué)習(xí)中，則通過在線平臺數(shù)據(jù)分析、提交作業(yè)質(zhì)量和參與在線討論等方式來評估。課堂表現(xiàn)方面：考查學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的參與度、小組合作學(xué)習(xí)和課堂互動情況?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生的問題回答情況、小組討論表現(xiàn)，以及他們在課堂活動中的參與程度等來進行評估。在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面：著重考查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度、在線任務(wù)的完成情況等，通過在線平臺任務(wù)的完成情況進行評估。測試成績方面：主要考查學(xué)生對傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的知識掌握情況，包括期中考試和期末考試的成績等。可以通過分析學(xué)生的考試成績來進行評估，等等。通過綜合考查學(xué)生在傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，可以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)? ?語

數(shù)字化時代，教育技術(shù)得到了快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用是數(shù)字化背景下教育發(fā)展的體現(xiàn)。通過結(jié)合傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)，可為學(xué)生提供更為多樣和靈活的學(xué)習(xí)體驗，不僅讓學(xué)生能夠在傳統(tǒng)教室里獲得知識，還賦予了他們更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和創(chuàng)造力，實現(xiàn)傳統(tǒng)線下課堂和線上課堂的優(yōu)勢互補。實施混合式教學(xué)模式，教師應(yīng)注重二者的有機結(jié)合，取長補短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

［1］ 黃小冰，葉夢萍.混合式教學(xué)在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣西教育，2020 （43）： 178-180.

［2］ 崔娟娟，李文杰，李忠文. “線—上下結(jié)合，?！獌?nèi)外交替”高職高專藥劑學(xué)混合式教學(xué)模式研究與實踐［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（23）：124-125.

［3］ 覃思.《奧爾夫元素性音樂教育》課程混合式教學(xué)模式的研究與實踐［J］.藝術(shù)評鑒，2021（23）：67-70.

［4］ 王欣.舞臺實踐在藝術(shù)類高校聲樂教學(xué)中的研究［J］.陜西教育（高教），2023（11）：94-96.

［5］ 張靜.高校學(xué)前教育音樂專業(yè)線上線下混合式教學(xué)實踐探究［J］.新課程研究，2021（20）：83-84.

［6］ 崔競源，張小浩.音樂師范生音樂教育課程混合式教學(xué)模式下教學(xué)評價的探索與實踐［J］.文化月刊，2021（07）：158-159.

（責任編輯：韓瑩瑩）

［收稿日期］ 2023-12-12

［基金項目］ 吉林省高等教育學(xué)會2023年課題（JGJX2023D1022）。

［作者簡介］ 關(guān)云珠（1981—? ），女，長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授。（長春? 130000）