基于新課改理念的初中歷史課堂教學策略優(yōu)化芻議

張鳳芹

摘要：歷史是初中教育體系中的重要學科，在培養(yǎng)學生歷史思維和歷史觀念等方面發(fā)揮重要作用。而課堂是學生學習歷史的主要陣地，為此，教師要進一步深化課程改革，促進素質(zhì)教育落實，有效提高學生的歷史學科素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，初中歷史課堂依然存在“灌輸式”等不科學的教學方法，導致教學效率不高。文章站在新課改視角，歸納優(yōu)化初中歷史課堂教學的重要意義，并根據(jù)學生學習歷史的心理特征和行為表現(xiàn)，提出切實可行的課堂教學策略，旨在提高歷史課堂教學效率，提高學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；新課改；家國情懷；實物；角色扮演；小組討論；教學評價

中圖分類號：G633.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）14-0097-04

新課改背景下，如何提高課堂教學質(zhì)量，是所有教育工作者深入研究和探索的重要課題。歷史學科作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，既要引導學生掌握歷史知識，還要促使學生在正確的歷史觀念引導下進一步弘揚和傳承愛國主義精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在了解人類社會發(fā)展進程的同時深入認識世界，并從歷史中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為自身發(fā)展和中華民族偉大復興奠定知識、技能、思想基礎(chǔ)?？梢?，歷史學科在促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展等方面具有不可替代的作用，作為教師要與時俱進，不斷反思、學習和總結(jié)，積極更新教學理念和知識體系，探索行之有效的教學策略，切實豐富學生的歷史知識儲備，引導學生樹立正確的價值觀念，形成積極的情感態(tài)度，為優(yōu)化歷史課堂教學貢獻力量。

一、優(yōu)化初中歷史課堂教學的意義

1.深化歷史課程改革

課程改革是教育改革的核心，我國現(xiàn)行的課程改革綱要明確規(guī)定了課程結(jié)構(gòu)、教學目標、課程管理及教學評價等內(nèi)容，并針對不同科目設(shè)置了相應的指導綱要。歷史作為基礎(chǔ)教育中的重要學科，其課程改革主要體現(xiàn)在人文性、基礎(chǔ)性、思想性、綜合性四個方面，要求教師在教學中面向全體學生，樹立以人為本的教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法、評價方式，組織學生開展自主式、合作式、探究式等教學活動，以促進學生全面發(fā)展[1]。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)方面，教師可采用“由點到線”的方式，其中“點”主要指生動具體的歷史事實，包括歷史事件、歷史人物等；“線”則是歷史發(fā)展的重要線索，將所有的“點”串聯(lián)成一體，即可形成完整的“線”，有助于學生在了解歷史事實的基礎(chǔ)上感悟歷史發(fā)展進程。課堂是學生學習的主要陣地，教師要充分認識到優(yōu)化課堂教學策略的重要性，并基于新課改理念不斷更新教學理念，改進教學方法，創(chuàng)新評價方式，注重激發(fā)學生的學習主動性和積極性，為深化歷史課程改革奠定基礎(chǔ)。

2.促進素質(zhì)教育落實

素質(zhì)教育的目標是全面提高人的基本素質(zhì)，為經(jīng)濟發(fā)展、社會建設(shè)提供先導性、戰(zhàn)略性保障。初中歷史在提高學生的人文素養(yǎng)、引導學生樹立正確的價值觀念等方面發(fā)揮重要作用?；谛抡n改的要求，要想在初中歷史教學中落實素質(zhì)教育理念，就要積極優(yōu)化課堂教學，在向?qū)W生傳授歷史知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的綜合能力，引導學生樹立正確的價值觀念和情感態(tài)度[2]?？梢钥闯觯瑑?yōu)化課堂教學策略能夠最大化實現(xiàn)教學目標，進而為素質(zhì)教育落實助力。

3.提高學生核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，教育改革對初中歷史學科提出全新要求，將發(fā)展學生的人文精神和人文素養(yǎng)等作為教學重點之一。而優(yōu)化課堂教學策略是提升學生人文素養(yǎng)的有效途徑[3]。歷史學科本身蘊含豐富的人文資源，包括愛國主義精神、行為道德規(guī)范等。學生學習歷史的過程也是增長知識、發(fā)展智慧、建立情感的過程，這也充分說明優(yōu)化課堂教學策略有利于提升學生的人文素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

二、初中學生歷史學習的特征

1.心理特征

學生作為課堂教學的主要對象，其心理狀態(tài)會直接影響學習效果。近年來，越來越多的教育專家在教育改革中引入心理學知識，積極研究學生的心理發(fā)展狀況。學生心理主要涉及兩個方面，即心理過程、個性心理。第一，心理過程，即學生在大腦中遷移知識的過程，包括認知過程、情感產(chǎn)生過程等。在歷史課堂教學中，教師要通過學生的學習行為分析其心理現(xiàn)象，在了解學生心理特征的基礎(chǔ)上開展針對性教學活動[4]。第二，個性心理。每個學生都是獨立的個體，其心理活動不盡相同，并受外界因素影響產(chǎn)生不同的學習心理和動機。從心理學角度來看，初中生正處于學齡中期，雖然可以抽象思維思考問題，但在學習中依然離不開具象思維的支撐。

2.行為表現(xiàn)

（1）聽課行為。在課堂學習中，聽課是學生吸收知識的有效途徑，而聽課效率和聽課心理之間存在密切聯(lián)系。在歷史課堂上，學生不僅要關(guān)注教師的口述內(nèi)容，還要分析教師的肢體語言并觀看板書內(nèi)容及相應教學資源。結(jié)合教學實踐來看，初中生在歷史學習中對圖文類教學資源更感興趣，且能主動將教師口述內(nèi)容與教材內(nèi)容相聯(lián)系，但易忽視板書內(nèi)容。

（2）回答問題行為。提出問題、回答問題是初中歷史課堂教學中師生互動的主要途徑，學生回答問題的過程也是提高語言表達能力和獨立思考能力的過程。教師提出的問題往往由淺入深、循序漸進，可在啟發(fā)學生思維的同時，幫助其形成層層深入的思維模式。結(jié)合教學實踐來看，不同學段學生的認知能力不同、知識基礎(chǔ)不同，所以其回答問題的行為也有差別[5]。其中，初一學生回答問題較為踴躍，初二、初三學生的活躍度相對較差。這是因為初中生正處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，相對于初一學生來說，初二、初三學生的抽象思維已經(jīng)得到進一步發(fā)展，其在思考問題時會更加謹慎和全面，加上自尊心較強，擔心回答問題時出錯，所以活躍度較差。對此，教師在優(yōu)化課堂教學策略時要充分了解學生的興趣愛好，給予學生正確引導，鼓勵其積極回答問題，并以此培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

（3）記筆記行為。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇浌P記能夠幫助學生將所學知識以書面方式記錄下來，為日后復習提供便利，且記筆記的過程也是學生協(xié)調(diào)手、腦、眼等感官系統(tǒng)的過程，可使學生將課堂上有價值的語言和文字整理后記錄下來。但部分初一學生缺乏科學的學習習慣，在課堂學習中不會主動記筆記，需要教師的督促和指導[6]。而高年級學生雖然能主動提煉學習中的重難點知識，并整理成筆記，但部分學生自我意識強烈，如對自己的記憶力過于自信，不愿以記筆記的方式復習，導致學習效果不理想。

三、基于新課改理念優(yōu)化初中歷史課堂教學的策略

1.教師科學指導

初中歷史教學活動需要教師和學生的共同努力才能高質(zhì)量完成?；谛抡n改理念，教師要充分發(fā)揮主導作用，并凸顯學生的主體地位，積極激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，引導學生逐漸構(gòu)建完整的知識體系，同時升華情感。而學生在歷史學習中是否具備積極性和主動性，與教師的教學能力息息相關(guān)。所以，教師要充分了解學生的心理特征、興趣愛好、基礎(chǔ)水平、思維能力，并給予學生正確指導和啟發(fā)。上文提到，初中生正處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，所以在歷史學習中，很難獨立加工復雜的歷史信息。為此，教師可在歷史課堂教學中綜合考慮學生的基礎(chǔ)水平、學習能力、記憶規(guī)律等要素，按照循序漸進的方式引導學生深入學習，以此鍛煉學生的記憶力，并在潛移默化中幫助學生掌握各種學習方式和技巧，同時充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，使學生在頭腦中完成知識遷移。在優(yōu)化歷史課堂教學策略時，教師可借助多媒體教學資源實現(xiàn)。多媒體教學是教育改革背景下的新型教學手段，能夠充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)，并將教材中單一、抽象的文字用圖片、視頻等形式生動、直觀呈現(xiàn)出來，既能吸引學生注意力，還能強化學生對知識的記憶[7]。例如，在“三國鼎立”課堂教學中，教師可通過視頻方式展現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)的過程，讓學生對魏、蜀、吳三分天下的局勢有直觀理解，并在觀看視頻后自行分析曹魏失敗的主要原因。教師面向?qū)W生的指導，不僅體現(xiàn)在學生的課堂學習中，還體現(xiàn)在引導學生掌握科學記筆記的方式等方面，如結(jié)合教學實踐，為學生提供幾種常見的筆記記錄方式。第一，框架式筆記。完成歷史課堂教學后，教師可組織學生回顧教學內(nèi)容，并根據(jù)課件、板書內(nèi)容及歷史教材進行歸納總結(jié)，整理成筆記。例如，“百家爭鳴”涉及儒家、道家等諸多思想內(nèi)容和重要人物，教師可引導學生將其整理成框架式筆記，理順知識脈絡(luò)。第二，表格式筆記。例如，在“魏晉南北朝的科技與文化”課堂教學中，教師可將教學內(nèi)容整理成表格，一目了然地呈現(xiàn)知識的遞進關(guān)系、隸屬關(guān)系，如此既能簡化記憶流程，也能為學生接下來的復習提供便利。第三，思維導圖式筆記。針對歷史學科中比較復雜的知識，教師可指導學生以思維導圖的方式整理學習內(nèi)容，先提煉關(guān)鍵詞，再由關(guān)鍵詞發(fā)散思維，將知識連接起來，形成完整的知識體系。例如，在完成七年級上冊教學任務(wù)后，教師可引導學生將教材中的重要內(nèi)容通過思維導圖呈現(xiàn)出來，以強化學生對歷史知識的理解和記憶，切實提高學生的思考能力和學習能力。

2.培養(yǎng)學生家國情懷

新課改背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為歷史教學的主要任務(wù)之一。初中歷史學科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、家國情懷等內(nèi)容。其中，家國情懷是引導學生借鑒歷史、更好地弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀精神品格的重要途徑[8]。通過歷史學習，學生可更加深刻地理解中外社會的發(fā)展進程，并在這一過程中形成民族自豪感和社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這就要求教師在歷史課堂教學中傳授歷史知識的同時，深入挖掘歷史事件中的人文精神、民族精神和愛國主義精神，使學生在情感和心理上產(chǎn)生共鳴，形成家國情懷。例如，“鴉片戰(zhàn)爭”是初中歷史教學中的重要內(nèi)容，這一歷史事件是近代中國逐漸淪為半殖民地的開端，是西方列強企圖脅迫中國變?yōu)槠涓接沟钠瘘c，也是中國人民為改變自己命運而奮起抗爭、探索強國之路的開端。在教學中，教師可以林則徐的銷煙事跡以及關(guān)天培、陳化成的英勇事跡等，引導學生了解鴉片戰(zhàn)爭的主要過程、戰(zhàn)敗原因以及《南京條約》的主要內(nèi)容，使其認識到鴉片戰(zhàn)爭對近代中國的影響，體會到落后就要挨打的道理，并懂得近代中國積極融入工業(yè)文化的重要性。這樣，就可在突出家國情懷價值追求的同時，使學生產(chǎn)生強烈的民族認同感，形成愛國主義精神。

3.采用多樣化教學方式

（1）實物展示。在初中歷史教學中，教師可以掛圖、模型、實地考察結(jié)果，或以多媒體平臺呈現(xiàn)真實歷史情境等方式來優(yōu)化課堂教學，一方面吸引學生的注意力，另一方面幫助學生深刻把握學習內(nèi)容，積極提升課堂學習效果。例如，初中歷史教材中的內(nèi)容時間跨度較大，為此，教師可呈現(xiàn)當?shù)夭煌瑲v史時期的老照片，讓學生感受人與物在歷史中的變遷，感受百年以來中國高速發(fā)展的輝煌歷史，如現(xiàn)在熟悉的街道在老照片中卻呈現(xiàn)出完全不同的風貌，或從忙碌的碼頭聯(lián)想到中國民族工業(yè)在19世紀初的繁盛狀態(tài)，或從裸眼3D顯示屏廣場聯(lián)想到中國學習西方先進科學技術(shù)的漫長道路。在教學前，教師可根據(jù)教學內(nèi)容準備相應實物，如圓形方孔錢幣、旗袍、中山裝等，在條件允許的情況下，也可組織學生前往當?shù)赜⑿奂o念碑、博物館進行實地參觀，讓學生在觀看實物的過程中深化對歷史知識的理解。

（2）角色扮演。角色扮演是初中歷史教學中較為常用的一種教學方法，其本身具有生動性、趣味性等特點，深受學生喜愛。但這種教學方法對教師和學生的歷史素養(yǎng)要求較高，如教師要充分發(fā)揮指導作用，幫助學生打磨歷史劇本，而歷史劇本既要保證內(nèi)容充實、有感染力和科學性，又要符合學生的思維特點和歷史教學內(nèi)容，如此才能在重現(xiàn)歷史場景的同時，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，加深學生對知識的理解、記憶。例如，在“盛唐氣象”教學過程中，教師可將文成公主與吐蕃和親的歷史事件設(shè)計成歷史劇本，分為吐蕃使者求婚、文成公主西行、文成公主身處吐蕃三幕，并將學生分為不同小組，由小組成員設(shè)計演出細節(jié)。為此，每個小組要設(shè)置一名總導演，對其他成員進行指揮和調(diào)配，教師則擔任總監(jiān)制，負責對劇本進行修改和完善。另外，小組成員之間要明確劃分工作任務(wù)，如剪輯、服裝、道具等，并各司其職，使歷史劇能夠順利演出。

（3）小組討論。小組合作學習是新課改背景下廣受歡迎的一種課堂教學策略，其不僅能活躍課堂氛圍，還有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和合作能力。正如美國約翰遜兄弟所說：“合作、競爭和個體化是課堂教學中的三種目標結(jié)構(gòu)?！苯Y(jié)合教學實踐來看，雖然任何一種目標結(jié)構(gòu)都能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，但只有合作才能達到協(xié)同發(fā)展、共同進步的目的。為此，在初中歷史教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣愛好，組織學生自由討論。需要注意的是，小組劃分不能隨意、盲目，可按照同質(zhì)與異質(zhì)相結(jié)合的方式分組。其中，組內(nèi)異質(zhì)可保證小組成員之間在性格、性別、基礎(chǔ)水平等方面互補，以此為小組成員互幫互助奠定良好基礎(chǔ)；組間同質(zhì)則要求各小組成員能力相當，以保證小組成員能夠進行公平的組間競爭。在合理分組的基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)計問題供學生分析和討論，保證學生能夠有目的、有方向地完成討論活動，這也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一個過程。與此同時，小組討論還有助于學生之間以相互模仿增長智慧，形成自主學習意識。例如，在“洋務(wù)運動”教學中，教師可引導學生以小組合作方式開展學習，首先組織各小組收集與“洋務(wù)運動”有關(guān)的資料，然后根據(jù)相關(guān)資料和教學內(nèi)容分享自己對洋務(wù)運動的理解。為充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢和作用，教師要做好前期準備工作，在對學生合理分組的同時，分配好各小組成員的角色，確保小組討論工作有條不紊地進行。在課堂教學中，教師要做好節(jié)奏把控、思維啟發(fā)、科學指導等工作，注意調(diào)控學生的情緒和狀態(tài)，保證課堂紀律良好，使小組討論取得預期或更好效果。

4.合理開展教學評價

在教學中，對教學質(zhì)量進行評價是一項至關(guān)重要的任務(wù)。歷史課堂教學評價不僅有助于提高教師的教學質(zhì)量，還可幫助學生更好地理解歷史知識，提高學習效果。由上文分析可以看出，歷史學科不僅要求學生掌握基本的歷史事實和事件，還要求學生理解歷史事件的背景、原因和影響。因此，歷史課堂教學評價需要有科學、合理的方法，以全面評估教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。第一，要制定多元化的評價標準，不僅包括學生的考試成績，還包括學生的參與度、課堂氛圍等。第二，要增加評價的透明度，如采取公示評價結(jié)果、聽取學生和教師的反饋等方式，讓學生和教師了解評價的標準和過程，從而更好地接受和認可評價結(jié)果。在實踐過程中，教師要注重一些細節(jié)，如制定評價標準時，考慮不同年級、不同層次學生和不同教學內(nèi)容的差異。

四、結(jié)語

綜上所述，歷史課程對學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有重要意義。為真正提高初中歷史課堂教學質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮教學指導作用，尊重學生的課堂主體地位，給予學生適當點撥和啟發(fā)，并注重培養(yǎng)學生的家國情懷，靈活運用多樣化教學方法，如實物展示、角色扮演、小組討論等調(diào)動學生的學習積極性，同時合理開展教學評價，以此幫助學生構(gòu)建完整的歷史知識體系，發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Optimization of Junior Middle School History Classroom Teaching Strategies Based on the New Curriculum Reform Concept

Zhang Fengqin

（Shandong Province Anqiu Economic Development Zone Middle School， Anqiu 262100， China）

Abstract： History is an important subject in the middle school education system， playing an important role in cultivating students historical thinking and historical concepts. The classroom is the main battlefield for students to learn history. Therefore， teachers should further deepen curriculum reform， promote the implementation of quality education， and effectively improve students historical competence. However， at present， there are still unscientific teaching methods such as "indoctrination" in middle school history classrooms， leading to low teaching efficiency. The article stands from the perspective of the new curriculum reform， summarizes the important significance of optimizing middle school history classroom teaching， and proposes practical and feasible classroom teaching strategies based on students psychological characteristics and behavioral performance in learning history， aiming to improve the efficiency of history classroom teaching and enhance students core competence.

Key words： junior middle school history； new curriculum reform； patriotic sentiment； physical object； role playing； group discussion；teachingevaluation